Композиционный анализ как методический приём формирования читательских умений у младших школьников в процессе изучения художественного

Задача учителя состоит в том, чтобы открыть детям принципиальную невозможность ничего изменить в произведении: от его названия до знака препинания. Поэтому вопросы и задания такого рода, как: «А как бы вы назвали это произведение?», «А можно ли назвать произведение по-другому?», «А как бы вы закончили произведение?», «Расскажите о событии своими словами», – бессмысленны, а потому и запрещены. Целесообразнее использовать несколько другой вариант: «Почему нельзя назвать произведение по-другому?», «Что изменится, если переставить части?», «Почему предложение (абзац, рассказ) заканчивается многоточием?», «Почему автор именно так завершает произведение?». Вопросы, заданные в такой форме, наталкивают учеников на размышления о роли художественного элемента в структуре целого, а следовательно, способствуют повышению качества восприятия произведения.

                               Принцип изучения произведения в единстве его формы и содержания

Этот принцип говорит о том, что анализу подлежит не жизненная ситуация, изображенная в произведении, а изображение этой ситуации. Этот принцип вытекает из известного положения о единстве формы и содержания в художественном произведении. Однако младший школьник, будучи наивным реалистом, игнорирует художественную форму, обращая внимание преимущественно на содержание. Ребенку еще не ведом этот литературный закон, он не понимает, что смысл рождается не только из того, о чем говорят, но и как об этом говорят, хотя в его личном опыте уже есть достаточно примеров жизненных ситуаций, в которых именно форма помогает принять важное решение. Например, мама называет сына дурашкой, а он почему-то на нее не обижается, понимая, что если бы она сердилась, то назвала бы его по крайней мере дураком. Интонация, выбор словесной формы оказываются значимыми для ребенка даже на бытовом уровне. Опыт различения подобных явлений у младшего школьника уже есть, значит, он в состоянии освоить и роль более сложной, художественной, формы. Итак, мы стремимся показать ребенку, что в литературном произведении важно не только содержание, но и его художественная форма. Этот принцип требует от учителя тщательного обдумывания вопросов и заданий к уроку.

                      Принцип избирательности

Этот принцип говорит о том, что анализ произведения должен быть избирательным.

Дело в том, что на одном уроке и даже нескольких уроках литературное произведение не может быть рассмотрено во всех его аспектах и на всех уровнях его организации. Очевидно, что невозможно на уроке проанализировать все стилистические детали текста, выделить все особенности его композиционной структуры, рассмотреть все затрагиваемые автором проблемы. Принцип избирательности подсказывает, что из всего разнообразия художественных элементов мы должны отобрать для анализа лишь те, которые наиболее ярко выражают идею автора. Следовательно, организация анализа текста на уроке зависит от особенностей изучаемого произведения. Например, восприятию произведений, раскрывающих процесс становления характера персонажа (рассказы о Дениске В.Драгунского, «Цветок хлеба» Ю.Яковлева и др.), поможет выявление причинно-следственных связей между эпизодами, наблюдения над развитием образа героя. При изучении рассказов, основу которых составляет одно событие, ярко раскрывающее жизненные позиции героев, их характеры («Акула», «Прыжок» Л.Толстого, «Рыцарь Вася» Ю.Яковлева) лучше использовать приемы, помогающие глубже проникнуть в эмоциональную тональность произведения, отчетливее увидеть героев, нацеливающие на осмысление позиции каждого персонажа и на отделение точки зрения автора от точки зрения его героя. «Застревание» на отдельных деталях текста, желание показать детям все, что есть в произведении, зачастую приводит к дроблению текста на ряд мало связанных между собой элементов, а это, в свою очередь, уводит ребенка от осмысления текста как единого целого.

Принцип избирательности реализуется в разной степени подробности освещения элементов произведения, в существовании разных планов – от крупного до общего – в рассмотрении литературных явлений.

Учитель всегда стоит перед проблемой выбора материала для анализа и осуществляет его, руководствуясь дидактическими принципами целесообразности, доступности и перспективности для развития ребенка. Поэтому уроки разных учителей по одному и тому же произведению (по одной и той же программе!) могут быть очень разными.

                      Принцип целостности

Этот принцип говорит о том, что анализ произведения будучи избирательном должен оставаться целостным. Этот принцип означает, что литературный текст должен рассматриваться на уроке как единое целое, как система, все элементы которой взаимосвязаны. Художественную идею можно освоить, только приведя учеников к постижению всех этих связей.

Отбирая материал для анализа, мы должны помнить о том, что наша цель – освоение идеи произведения, которая растворена в художественной форме и содержании. Авторский замысел определяет как выбор событий, характеров персонажей, так и лексики и синтаксиса для их воплощения, архитектонику произведения, способы выражения своего отношения к персонажам и событиям. Поэтому каждый элемент произведения рассматривается как носитель идеи. Анализ пейзажа, портрета, поступка, события вне контекста приводит к искажению художественной идеи. Об этом следует помнить и не предлагать детям изучать отрывки из произведений или произведения, данные в сокращении, не обращаться к пейзажу только для того, чтобы отметить мастерство писателя, а к портрету только для того, чтобы представить себе внешность героя.

Принцип целостности не противоречит принципу избирательности. Обращение на уроке ко всем уровням организации текста, но рассмотрение элементов текста в разной степени подробности, в зависимости от их роли в воплощении авторской позиции и идеи, позволяет реализовать заявленные принципы и скорректировать первичное восприятии учеников, сохранив целостность художественного текста.

         Принцип направленности анализа на литературное развитие ребенка, на формирование специальных читательских умений, на совершенствование навыка чтения

Смысл этого принципа заключается в том, что школьный анализ литературного произведения призван способствовать литературному развитию детей. Наблюдая в процессе анализа за спецификой произведения, ученики осваивают первоначальные литературоведческие представления и читательские умения, а значит, развиваются как читателя и как личности. Задача учителя – выстроить систему литературного развития своих учеников, понимать, какие знания и для чего им необходимы, какие умения и как нужно развивать на каждом уроке, чтобы своей деятельностью не затормозить процесс литературного развития, а напротив, обеспечить его эффективность.

Можно быть прекрасным литературоведом, но не стать учителем. Ведь учитель всегда отбирает тот литературоведческий, культурологический, искусствоведческий материал, который под его руководством смогут освоить именно его ученики. Если он ошибается в выборе, то ученикам становится неинтересно на уроках – и вместо любви к литературе мы получаем активное ее неприятие.

                   Принцип синтеза

Этот принцип говорит о том, что анализ текста завершается синтезом.

Разложив текст на элементы для того, чтобы осознать их роль в структуре целого, в итоге следует вернуться к произведению как художественному целому, т.е. к его идее. Синтез можно понимать как интерпретацию произведения, его толкование, подкрепленное аргументами, полученными в процессе анализа.

  Виды анализа художественного произведения.

    Существует несколько подходов к анализу художественного произведения. Рассмотрим некоторые из них. Стилистический (языковой) анализ – это, прежде всего анализ использования автором языковых средств в произведении, выявляющий, как в подборе слов – образов проявляется авторское отношение к изображаемому.

      Анализ художественных образов – это анализ, который учит детей разбираться в том, как писатель изображает действующих лиц, открывая то, что скрыто от глаз: мысли и чувства персонажей, черты их характера и способствует пониманию смысла этого образа в общей структуре произведения.

      Анализ развития действия, в основе которого лежит работа над сюжетом и его элементами – эпизодами, главами. При этом разбор идет от поступка к характеру, от события к смыслу текста.

      Проблемный анализ организуется по проблемным вопросам и ситуациям в художественном произведении.

     При работе над художественным произведением используются такие виды работ, как различные виды пересказов, составление плана текста и другие.

      В методике чтения принято использовать такие приемы анализа, как словесное и графическое рисование, анализ иллюстрации, стилистический эксперимент, подбор синонимов с целью оправдания авторского выбора, составление диафильма, киносценария, подготовка к выразительному чтению и чтению по ролям, инсценирование, составление рассказа о герое, от лица героя, музыкальное иллюстрирование произведения и другие.

      При организации работы над художественным произведением выбор вида анализа, вида работы над текстом, приема анализа определяется особенностями художественного текста, задачей, которую необходимо решить при анализе. Квалифицированный читатель не рисует словесных картин, не составляет плана рассказа, так как он воссоздает в воображении образ, устанавливает причинно – следственные связи, поскольку владеет соответствующими умениями. Младшие школьники, только овладевающие читательскими умениями, нуждаются в специальном обучении работы с текстом.

   Приемы анализа литературного произведения

В содержании литературного образования в системе М.П. Воюшиной – приемы анализа произведения, т.е. те операции, которые совершает читатель в процессе эмоционального и понятийного освоения текста. Приемы анализа – это одновременно и средство постижения художественного произведения, поэтому выбор приема определяется особенностями художественного текста; задачей, которую необходимо решить при анализе; его доступностью для ученика.

В процессе решения задачи прием выполняет свою функцию – является средством формирования умений, приобретения представлений и читательского опыта. Прием анализа, как операционная сторона умения, может со временем автоматизироваться – внимание читателя будет направлено на результат анализа. Младший школьник, только овладевающий приемами, нуждается в специальном обучении операционной стороне анализа.

Рассмотрим подробнее классификацию методов и приемов изучения литературного произведения, предложенную В.Г.Маранцманом.

Напомним, что прием изучения литературы – это конкретная операция, которую совершает читатель в процессе освоения идеи произведения, применение метода на практике, в конкретной ситуации.

Первая функция приема изучения в обучении – быть средством постижения художественного произведения. Поэтому выбор приема определяется:

- родом и жанром художественного текста и другими его особенностями;

- особенностями восприятия произведения и уровнем литературного развития учеников, их возможностями (т.е. целями и задачами урока, которые должны быть решены в ходе анализа);

- профессиональными склонностями самого учителя.

В процессе решения задач урока прием выполняет свою вторую функцию – становится средством формирования аналитических умений, приобретения литературоведческих знаний (на уровне представлений) и читательского опыта.

Слово «метод» пришло из греческого языка, в котором означало «путь к чему-либо». В современной науке метод определяется как средство познания, способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. Естественно, что у каждой науки свои методы, поскольку они зависят от ее целей и содержания. Методика преподавания литературы, как указывает В.Г. Маранцман, активно ищет присущие именно ей методы изучения литературы в школе.

В школьной практике распространена общедидактическая классификация методов, предложенная И.Я.Лернером и М.Н.Скаткиным, выделившими методы на основе вида деятельности по получению информации: репродуктивный, наблюдения, частично-поисковый, исследовательский. Но эта классификация не может удовлетворить учителя предметника, т.к. не отражает специфики изучаемой дисциплины.

В современной методике преподавания литературы есть много различных классификаций методов обучения. Различия между ними определяются прежде всего разными основаниями методических систем.

Так, В.В. Голубков выделял методы изучения литературы по источнику знаний: лекция, беседа, самостоятельная работа. Такая классификация одинаково отражает как обучение литературе, так и математике и является общедидактической.

Н.И. Кудряшов, опираясь на дидактическую классификацию методов обучения (а не изучения учебного предмета!), предложенную М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером, определил метод как вид деятельности учеников: творческое чтение, репродуктивный, эвристический, исследовательский, частично-поисковый. Но и в этом случае речь может идти о любом учебном предмете.

В.А. Никольский выделил методы и приемы эмоционально-образного постижения художественного текста и методы и приемы истолкования литературного произведения.

В.Г. Маранцман, считая, что сегодня необходимо отчетливее выделить методы изучения литературы в школе, проявляющие специфику предмета и определяющие характер общения ученика с литературным произведением и жизнью, отраженной в самосознании ребенка, выделил 5 методов изучения литературы:

1. Чтение литературного произведения.

2. Анализ художественного текста.

3. Комментирование литературного произведения внетекстовыми материалами (письма, мемуары, дневники, литературно-критические статьи, научные исследования, биографии писателей, теоретико и историко-литературные категории и т.д.).

4. Претворение литературного произведения в других видах искусства (музыка, живопись, театр, кино и др.).

5. Литературное творчество учеников по мотивам литературных произведений или собственных жизненных впечатлений.

Возраст ученика не ограничивает сложности операций общения с художественным текстом, но существенно влияет на объем содержания общения.

Отметим, что метод анализа литературного произведения является одним из ведущих на первом этапе литературного образования. Маленький ученик не умеет анализировать текст, его нужно этому научить. Поэтому на первом этапе мы учим ребенка не только общению с художественным произведением, но и элементарным аналитическим операциям.

Чтение произведения – основной метод не только урока литературы, но получения знаний, информации. Помните: «Книга – источник знаний»? Не прочитав текст, мы не можем вести разговор о нем. Без чтения нет урока литературы, а в начальной школе тем более, поскольку наша задача развивать навык чтения остается актуальной на протяжении всех лет обучения ребенка в начальной школе. Вновь мы сталкиваемся с двойной спецификой в работе учителя: одновременно формировать и развивать навык чтения и, опираясь на чтение, учить ребенка анализировать художественный текст, понимать его смысл. Что может быть труднее этих задач? Каких знаний, умений, способностей требует от учителя их реализация!