В.Железников «Жизнь и приключения чудака». Главный герой повести.

    Цель  урока: проанализировать поведение главного героя, выяснить специфику его поведения.

    Задачи  урока:

    1. Определить, в чем заключается чудачество героя;

    2. Выяснить, как относятся к чудаку другие герои;

    3. Сформировать личное отношение к герою.

    Учитель. Мы прочитали повесть В.Железникова. Поделитесь своими впечатлениями о ней.

    (Дети  говорят, что повесть понравилась,  они часто смеялись над мыслями  и поступками героя, главный  герой – добрый, с таким хотелось  бы дружить и т.д.)

    – Автор создал повесть за 5 дней, первоначально  она имела название «Чудак из 6-го «Б”«. Продолжая работать над повестью, автор изменил ее название.

    – Найдите ключевое слово в названии повести. (Чудак.).

    – Дайте его толкование. (По словарю  С.И. Ожегова: чудак – странный, чудной человек.)

    – Кого же в повести называют чудаком? (Главного героя Бориса Збандуто.)

    – Кто дал такую характеристику нашему герою? (Старшая вожатая Нина.)

    Читаю отрывок: “Ты всегда был чудаком. Это хорошо. Когда ты станешь управляемым, тебе цены не будет”.

    – Почему быть чудаком – хорошо? (Дети: хорошо, когда просто не похож на других, тебя все знают, с таким  человеком интересно, чудак –  это всегда добрый человек, никому не сделает зла и т.д.)

    – Итак, сейчас мы вслед за автором  наблюдаем за жизнью и приключениями  чудака Бориса Збандуто. Сформулируйте  задачи нашего наблюдения.

    (Учитель  записывает задачи урока на  доске.)

    – А теперь мы поработаем в группах. Каждая группа получает задание и  работает с текстом. На вопросы может  отвечать представитель группы, несколько  человек, вся группа.

    1-я  группа

    Задание: Каким видят Бориса Збандуто взрослые?

    (Тетя  Оля, папа, мама, директор школы,  Полина Харионтьевна Веселова).

    Показать  знание текста.

    2-я  группа

    Задание: Что Борис думает о себе? На основании  текста.

    3-я  группа

    Задание: Как складываются отношения у  Бориса и Насти? Какие черты характера  Бориса раскрываются в их отношениях?

    4-я  группа

    Задание: Что Вам показалось странным во взаимоотношениях Бориса и его друга Сашки?

    5-я  группа

    Задание: Какие чудные приключения Бориса с первоклашками Вам особенно запомнились? Почему?

    6-я  группа

    Задание: Что и как изменило жизнь Бориса в конце повести?

    Группы  работают 15–20 минут, затем продолжаем беседу в классе.

    Работа  с классом

    – Уже в начале повести наш герой  – сложившийся характер. Какой  же он, с точки зрения взрослых?

    Ответы 1-й группы. Мнения взрослых о Борисе разделились. Большая часть из них  видит в Боре плохое. Так папа называет сына балбесом за то, что он значение слова “индивидуальность” понимает шиворот-навыворот, огорчается, когда Борис не выполняет его  поручения и тратит все деньги для подарка маме. Мама расстраивается: ее сын плохо учится и вообще все  делает не так. Директор школы возмущается: ”Где вы нашли такого шалопая?” ( У  Бориса в этот момент было 5 двоек.)

    Но  для тети Оли Борис не так безнадежен. Она просто считает его неисправимым хвастуном. А вот соседка Полина Харионтьевна, которой Борис помог  в трудную минуту, называет его  “замечательным мальчиком”. Итак, в  начале повести, со слов взрослых, Боря балбес, шалопай, “валяет дурака”, неисправимый хвастун, замечательный  мальчик.

    Вопрос  классу:

    – Хотели бы вы дружить с таким мальчиком? Почему?

    (Ответы  детей: Боря такой же, как мы, он шалит, а не делает зла,  кто из нас не получает двойки! Он все равно любит родителей,  хоть и огорчает их, и т.д.)

    Вывод: Боря – добрый весельчак, его поступки кажутся странными взрослым только потому, что они не знают их истинных причин.

    2-я  группа. Борис – жизнерадостный  человек. Его главный девиз:  “Не поддаваться!” Он хочет  быть самим собой, не походить  на других, поэтому плохо учится (ведь все учатся хорошо!), не  собирает марки (их собирают  все!), он выдумщик (здорово сочиняет  про магазин, которого не существует, пишет записку от имени старушки  и т.д.).

    Вопрос  к классу:

    – Как вы думаете, в чем проявляется  чудачество Бори?

    (Дети: Боря все делает наоборот, чтобы  быть не таким как все. Он  действительно чудак.)

    3-я  группа. Однажды Борис встретился  с Настей Монаховой и сразу  влюбился. Он хотел, чтобы чувства  были взаимными, поэтому стал  совершать странные для него  самого поступки, например, неожиданно  согласился стать вожатым в  1 “А”. В отношении с Настей  Боря оказался очень благородным.  Он выручил Настю в тот момент, когда ее предал Сашка. Борю  увидел ее глаза, “горькие, униженные,  жалкие”, и он сразу бросился  на выручку: солгал, что это  он подарил ей цветы.

    Вопрос  классу:

    – Дайте оценку поступку Бориса.

    (Дети: Борис – прекрасный чудак,  он добрый и умеет любить, не  стыдится своих чувств. Это очень  трудно: не скрывать от всех  свою тайну. Боря – молодец!)

    4-я  группа. Боря с Сашкой дружат  уже давно, не скрывают друг  от друга ничего. Боря лучше  Сашки. Сашка – эгоист, а Боря  нет. Боря даже жалеет своего  друга, когда тот испытывает  чувство ревности, пытается облегчить  его страдания. Но Сашка этого  не замечет. Странным в их  дружбе кажется, какие разные  люди оказались вместе. Боря –  добрый, честный, всегда готов  уступить, даже когда ему самому  плохо.

    Вопрос  классу:

    – Кого из друзей Вы хотели бы видеть своим  другом? Почему?

    (Дети: Конечно, Борю. На него можно  положиться, он все делает правильно,  чтобы другим было хорошо, а  про себя забывает и т.д.)

    5-я  группа. Вся повесть – это и  есть приключения Бори с первоклашками.  Особенно запомнилось, как Боря  помогал Наташке. Он стал для  нее настоящим старшим братом.

    Наташка тоже его удивила тем, что никогда  не врет, она даже контрольную не списала, и одна получила двойку. Боре потом даже стыдно стало, что он иногда врет.

    Еще запомнилось, как Боря устроил первоклашкам тренировку по закаливанию нервной  системы.

    Боря  научил первоклашек помогать друг другу (Генке и Генкиной маме убрать снег), отвел их в бассейн, пригласил  в цирк и в конце концов потратил на них часть денег, которые оставил  ему папа. Еще можно вспомнить  и про крашение юбки, и про разбитую коллекционную чашку. Во всех этих историях Боря - необыкновенный выдумщик. Он всегда хотел, чтобы детям было интересно, но не всегда все заканчивалось благополучно. Но ведь это жизнь, а, значит, нельзя все просчитать, всегда будут ошибки. Главное, что первоклашки раскрыли в Боре все его лучшие черты. Он добрый, справедливый, умеет признавать свои ошибки.

    Вопрос  классу:

    – Вспомните, кого Боря в конце повести  назвал чудаком? Какие чувства он вкладывает в это слово?

    (Дети: Боря назвал “распрекрасным чудаком”  доктора, который сделал операцию  Наташке. В этих словах –  чувство благодарности человеку, который сделал хорошее дело  и не гордится этим, а даже  шутит и успокаивает людей.)

    6-я  группа. Жизнь Бори изменили первоклашки.  Он стал не просто балбесничать, а оказался занятым серьезным  делом. Надо было научить детишек  хорошему, а это значит, что ты  сам должен быть таким. Боря  стал счастливым человеком, он  увидел плоды своего труда.  Читают последнюю страницу.

    Вопрос  классу:

    – Когда Боря почувствовал себя счастливым?

    (Дети: Боря стал счастлив, когда понял,  что научил детей самому главному: быть “одним за всех и все  за одного”.

    – А теперь вернемся к тем задачам, которые мы поставили в начале урока. Посмотрим, смогли ли мы их выполнить.

    Дети  отвечают по плану, записанному на доске

    1. Чудачество героя заключается в его желании быть не таким, как все, но при этом оставаться очень добрым, чутким, внимательным человеком, не скрывающим свои истинные чувства.

    2. Все герои произведения любят Борю, каждый по-своему, верят в него, умеют прощать его шалости.

    3. Главный герой понравился. Хотелось бы иметь такого друга. 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

   В ходе исследования материала для выпускной квалификационной работы, анализа литературных материалов мною были решены все поставленные задачи.

   Из  материалов дипломной работы можно  сделать вывод, что в целом  детская и подростковая литература имеет глубокую и богатую историю. Происходит она из литературы в целом  и тесно с ней связана, являясь  частью мировой литературы. Сочетая  в себе большое количество религиозных  и мифологических мотивов, она представляет ребёнка как Божественного посланника, нередко существо мистическое.

   Преобразование  образа ребёнка происходит в связи  с различным пониманием детства  в различные периоды мирового развития. В зависимости от положительности  или отрицательности восприятия детства образ ребёнка трансформируется из образа ребёнка-жертвы в образ  ребёнка-чудовища и обратно.

   Литература  советской эпохи даёт детской  и подростковой литературе развиваться  в полную силу. Поднимаются вопросы  о функциях детской литературы как  воспитателе нравственных качеств  личности. Формируются традиционные устойчивые черты, присущие положительным  и отрицательным героям произведений. Конфликты в текстах обязательно  соотносимы с реальными жизненными ситуациями.

   Детская литература начинает работать в тесной взаимосвязи с психологией, решая  теперь больше воспитательные задачи.

   Герои произведений становились любимыми или ненавистными. Однако, после  прочтения произведения, ребёнок-читатель не может оставаться равнодушным. Делая  выводы о поведении героев, он встаёт на сторону одного из героев. В связи  с чёткой и резкой нравственной характеристикой  героев самим автором ребёнок  чаще примыкает к позиции положительного героя или героя-чудика, который  обычно вызывает жалость и сочувствие, особенно присущих детскому возрасту.

   Такие краткие выводы можно сделать  из материалов первой главы, касающейся истории развития детской образа ребёнка. Что же касается специфики  образа, то здесь можно отметить следующие моменты:

• Произведения детской и подростковой литературы поднимают проблему гуманизма, остро ставя её перед героями и персонажами;
• Героям произведений присущи инфантилизм и раннее взросление;
• Важным аспектом нравственной индифферентности является проблема утраты молодым человеком смысла жизни;
• Актуализируется проблема соотнесённости человека и среды;
• Поднимается вопрос о профессиональном и личностном самоопределении;