На  факультативных занятиях применяемы в  равной мере фронтальные, индивидуальные и групповые формы работы: беседа и лекции носят преимущественно  фронтальный характер, на практических занятиях, семинарах и диспутах применяются, кроме того, индивидуальные и групповые  формы учебной деятельности учащихся, которые также сочетаются в различных  комбинациях на конкретных занятиях в зависимости от целей и задач.

     Все формы учебного процесса на факультативных занятиях требуют постепенного, но интенсивного усиления доли самостоятельной  работы учеников. Это влечет за собой  индивидуализацию обучения и еще  более поднимает руководящую  роль учителя, потому что методическое обеспечение эффективной самостоятельной  работы учеников нуждается в серьезной, продуманной подготовке со стороны  учителя. (26; с. 87) Для беседы и диспута учитель готовит темы и вопросы, он разрабатывает задания и упражнения для практических работ, темы и планы семинаров. Однако  недостаточно распределить темы между учащимися и дать им общие указания. Необходимо развивать индивидуальные умения школьников, а так же знакомить их с библиографией по теме: 2-3 учебных часа в факультативном курсе учитель должен отвести на фронтальные занятия, связанные с техникой подготовки сообщения, доклада, реферата, с библиографической информацией, формированием библиотечных  и библиографических навыков.

     Для того, чтобы ученики овладевали умением  самостоятельной работы с критическими и научными источниками, учитель  проводит общую консультацию, на которой  знакомит слушателей с элементами библиографической  работы (каталоги, справочники, правила  цитирования, ссылок и др.), демонстрирует  рабочие материалы (самого учителя  или учащихся прошлых лет): подборки литературы по вопросу, картотеки выписок, конспекты, тезисы и варианты доклада, сам доклад с подборкой цитат. Здесь же актуализируются и систематизируются  знания учащихся об основных отличительных  признаках аннотации, конспекта  тезисов, доклада, реферата. Школьники  знакомятся с основными требованиями к докладу (реферату): соответствие теме, глубокое ее раскрытие, наличие  плана изложения (в том числе  деления текста на части – главы, параграфы, абзацы); выделение главных  мыслей, формулирование основных положений (желательно приложение тезисов), стилистически  и грамматически правильное оформление текста, правильное оформление цитат  и ссылок; приложение списка использованной художественной и критической литературы.

     Учитель не может полностью полагаться на самостоятельность ученика при  подготовке им первого сообщения, доклада, реферата, да и во второй – третий раз, если тема достаточно сложная, ученик нуждается в помощи учителя. Поэтому  индивидуальные консультации имеют  очень важное обучающее значение. На первой из них учитель помогает докладчику определить предмет и  границы темы, рекомендует литературу (или дает ученику необходимые  книги и указывает нужные фрагменты) (26; с. 43). На второй консультации, после того, как ученик прочитал и законспектировал материал, учитель помогает выработать “концепцию” доклада, выделить круг проблем, составить план. На третьей консультации учитель знакомится с текстом доклада и выступает его редактором; эта консультация для опытных докладчиков уже необязательна.

     На  практических занятиях и семинарах  возможно широкое использование  групповой работы, при которой  все участники занятий делятся  на группы в 3-5 человек. Каждая группа получает задание, вместе готовит его, обсуждает  результаты работы и выдвигает докладчика или распределяет сообщения по отдельным  вопросам между собой; другие члены  группы дополняют выступающих. Задания  для групповой работы должны иметь  проблемный характер, т.е. заключать  в себе познавательное затруднение, побуждать к активному использованию  знаний и умений, составлять основу для коллективной деятельности и  обмена мнениями. Все группы могут  получать одинаковые задания, и тогда  возникают предпосылки дискуссии; или получать разные задания в  рамках общей темы, и тогда каждая группа вносит свою долю информации в  раскрытие этой темы. Учитель наблюдает  работу групп, в случаях затруднений  помогает выработать план их действий, при необходимости ставит наводящие  вопросы, а после выступлений  представителей групп делает заключения.

     К групповой работе на факультативных занятиях мы относим также выполнение небольшими коллективами учащихся долговременных исследовательских (в учебном смысле) заданий, которые не могут быть выполнены  на основа одной-двух обобщающих работ, а “требуют отбора сведений из разных и многочисленных источников, например: “Макаренковцы в жизни” (реальные прототипы героев “Педагогической  поэмы”; их жизненные судьбы) или  очерк жизни и творчества одного из молодых поэтов, павших на фронтах  Великой Отечественной войны (Павла  Когана, Николая Майорова, Михаила  Кульчицкого и др.)” (19; с. 31). По групповым заданиям проводится подготовка литературных композиций, обзоров текущей литературы и периодики, выставок, викторин, литературных бюллетеней и других подобных работ, которые затем демонстрируются на факультативных и классных занятиях, школьных вечерах и т.п.

     В отличие от вузовского, школьный семинар  должен основываться на большем разнообразии видов самостоятельной работы учащихся с учетом разных уровней их общего и литературного развития, разных возможностей и способностей учеников, их склонностей к той или иной деятельности.

     Содержание  факультатива обычно определяется потребностями  общества, общей направленностью  его развития, социально-идеологическим содержанием обучения. Кроме того, содержание определяется спецификой учебного заведения.

     3.2. Спецкурс по детской литературе

     Нами  разработан факультативный курс «Чудаки и чудики в подростковой и юношеской литературе», который включает в себя сведения из истории и произведений детской и подростково-юношеской литературы. Его содержание позволяет сформулировать название следующим образом: Чудаки и чудики в подростковой и юношеской литературе.

     Выбор данной тематики обусловлен сложностью и противоречивостью возраста, на который ориентированы произведения данной группы. Литература подобного  типа имеет своей целью разрешить  основные внутриличностные конфликты  и проблемы  подростка, показать пути выхода из сложных ситуаций, дать яркий и положительный пример для подражания.

     Яркой особенностью курса является специфика  произведений, выбранных для внеурочного  изучения. Все тексты современны, актуальны, понятны молодому читателю. Ни в  одной из школьных учебных программ изучение подобной литературы не предусмотрено.

     Данный  курс  рекомендован  всем образовательных  учреждениях, ориентированных на школьников-подростков и юношей. Содержание произведений имеет воспитательную функцию.

     Цель  курса: помочь детям в их самоопределении, в выборе между добром и злом.

     Задачами  курса являются:

1. Знакомство с произведениями детской подростково-юношеской литературы писателей XX века;
2. Анализ поведения героев, их поступков, личностных качеств;
3. Сопоставление героев и конфликтов произведений с реальными событиями и людьми в жизни учащихся;
4. Создание идеального образа подростка, в котором будут сочетаться основные положительные характеристики личности.

     Данный  факультатив рассчитан на 16 часов  в четверть (2 часа в неделю). Основными  формами занятий предполагаются беседе, лекция, практические занятия, семинар, доклады учащихся.

     Актуальность  данной темы объясняется тем, что  подростковый и юношеский возрасты являются наиболее трудными и насыщенными  по количеству конфликтов внутри личности, вопросов самоопределения.

     Во  все времена дети подросткового  и юношеского возраста представляли собой так называемую «группу риска». Окружённые столькими негативными и опасными соблазнами, подростки рискуют попасть в плохую компанию, которая будет оказывать дурное влияние, могут быть втянуты в совершение преступного замысла, начать употреблять спиртное, наркотики.

     Как же уберечь детей от неверного  шага и помочь увидеть свои ошибки и промахи? Данный курс рассчитан  именно на такой результат. В ходе рассмотрения характеров и поступков  героев, дети приходят к выводу о  значимости таких качеств человека как честность, справедливость, смелость, верность.

     Форма проведения:

     В ходе работы с учащимися предусмoтрено проведение ряда занятий и мероприятий, направленных на развитие личности учащихся и на изучение и анализ произведений художественной  литературы. В процессе преподавания курса используются разнообразные формы организации занятий и методы обучения: групповые беседы, семинары, диспут, метод конкретных ситуаций. Он более других методов способствует развитию изобретательности, умения решать проблемы с учётом конкретных условий. С его помощью у подростков развиваются такие качества как умение чётко формулировать и высказывать свою позицию, умение общаться, дискутировать, оценивать информацию, а, кроме того, он способствует развитию у учащихся чувства уверенности в себе.

     Несмотря  на наличие плана работы, нельзя свести способ ведения занятий с  подростками к чётко запрограммированному, в намеченный замысел всегда могут  быть внесены изменения. Описываемые  занятия по форме, содержанию и способу  организации учебной деятельности принципиально не отличаются от традиционных. Они основаны на диалогичности общения, рефлексивной позиции ученика, оценочном  принятии учащихся.

     Учитель, ведущий занятия, выступает в  роли педагога и психолога. Как учитель, он даёт теоретические знания, организует и направляет учебную деятельность детей. Как психолог – профессионально  осуществляет все диагностические  процедуры, проводя их анализ и интерпретацию  таким образом, чтобы это служило  как целям обучения, так и формированию мотивации достижения у подростков, способствовало групповой рефлексии.