Исследование и описание образов «чудаков» и «чудиков» в подростковой литературе 60-90-х гг. XX века

     Факультативы  создают благоприятные условия  для того, чтобы школьники почувствовали  общественную ценность учебного труда: участники их, как правило, “Становятся  творческим активом класса на уроках по основному курсу, инициативны  и деятельны во внеклассной работе, являются ближайшими помощниками учителя  и библиотекаря в пропаганде книги.” (10; с. 175)

     В результате проведения факультатива у  учеников формируются качества, помогающие изучению литературы на уроках и способствующие общению с искусством вне рамок  школы:

     1. Умение уловить основную эмоциональную тональность художественного текста и динамику авторских чувств.

     2. Умение оправдать содержанием литературного произведения смену эмоциональных мотивов в чтении.

     3. Умение видеть читаемое в воображении, представлять себе образы текста.

     4. Умение соединять образы, мысли, чувства, наполняющие текст, с собственным личным опытом, с пережитым в реальности.

     5. Умение правильно читать художественный текст.

     6. Умение соотнести характер чтения со стилем писателя.

     7. Умение выявить интерпретацию художественного текста, за интонациями услышать и понять концепцию прочитанного.

     8. Умение услышать и передать своеобразие речи персонажа и авторской речи, и т.д. (20; с. 256)

     На  первом вступительном занятии учитель, знакомя школьников с программой факультатива, говорит об организации  их работы.

     Далее, приступая к очередной теме, учитель  на вводном занятии рассматривает  вместе с учащимися, учитывая их предложения, план занятий, распределяет и объясняет  задание.

     Задания выстраиваются как бы по спирали: основные виды работы повторяются, но сложность их возрастает.

       Виды заданий на факультативных занятиях.

     Дадим краткую характеристику типичных заданий. (19; с. 32)

     Работа  с хронологической таблицей. ( от темы к теме повышается объем пояснений  к датам, событиям, именам, названиям);

     Выразительное чтение текста(при изучении драматических  произведений вводится чтение по лицам, чтение с элементами инсценирования, элементы режиссерской работы; при  изучении прозаических жанров – литературный монтаж; в итоговые занятия по темам  включаются выступления концертного  характера , конкурсы на лучшего исполнителя);

     Комментирование текста ( начинается с кратких сведений о времени и обстоятельствах  создания произведения, затем, по мере углубления, перерастает в сообщение  о творческой истории произведения);

     Аналитическая беседа по тексту произведения(сначала  это выявление и осмысление отдельных  деталей и компонентов произведения, далее – рассмотрение произведения в одном из возможных аспектов с расширением объема работы, выполняемой  учениками, с привлечением черновых вариантов текста, в конце занятий  – анализ произведения, целиком  подготовленный учащимися);

     Составление текстов (преимущественно отдельных  образов и мотивов, но с постепенным  углублением анализа, с размышлением о развитии художественного познания действительности, о своеобразии  стилей разных авторов – Державина  и Жуковского, Жуковского и Пушкина, Марлинского и Пушкина, Нарежного  и Гоголя и др.);

     Применение  наглядных пособий, аудиовизуальной  техники: диапроэктора, магнитофона  и др. (с постепенным включением их в другие виды работы – заочные  экскурсии, монтажи, отчетные концерты и т.п.)

     К основным видам работы присоединяются на разных этапах работы факультатива новые.

     Заочные экскурсии( первая в “пушкинский  Петербург” – проводится при изучении “Медного всадника” А.С.Пушкина, далее  следуют экскурсии в Болдино, в Михайловское , Миргород, в “гоголевский Петербург”);

     Сообщения и доклады( начало работы – небольшие  сообщения о творческой истории  произведения, а также аналитические  доклады по конкретным вопросам);

     Работа  над публицистической и критической  статьей( ее начало – чтение различных  критических статей, их обсуждение);

     Факультатив в старших классах.

     Факультативная  форма обучения очень важна и  необходима, т.к. воспитание читателя, являющееся целью школьного изучения литературы, не может быть осуществлена лишь на уроках, в классе.

     Современный школьник сталкивается с самой разнообразной  культурной информацией. Радио, телевидение, кино, театр с большой силой  воздействуют на читательские интересы школьников, часто определяют круг и характер внеклассного чтения учащихся. Редкие уроки внеклассного чтения не в состоянии охватить все интересующие и необходимые ученикам вопросы, связанные с восприятием искусства. В значительной мере  этому расширению горизонта знаний в области искусства  способны помочь факультативные занятия  в старших классах. Их содержание, настроение, методическое воплощение требует требую сложного внимания учителей-словесников. Современная практика ведения школьных факультативов в старших классах  “обнаруживает тенденцию к превращению  внеклассных школьных занятий в  своего рода вузовский спецкурс или  спецсеминар по узкой научной  проблеме”(19; с.32). Сужение тем факультатива вряд ли целесообразно даже тогда, когда ученики получают на занятиях отдельные навыки исследовательской работы. В школе мы не готовим литературоведов. Постановка такой задачи была бы утопичной, нереальной. Факультативы, по нашему убеждению, должны  расширять представления школьников  об искусстве, помочь им осознать, привести в систему все разнообразие впечатления от искусства, получаемые по разным каналам.

     В качестве темы для факультатива надо избирать не частный, как это порой  бывает, а существенный для идейного и эстетического развития школьников вопрос, который объединяет все занятия  факультатива общей и содержательной мыслью. При этом характер проблемы, центральной для факультатива, необходимо соотнести с уровнем, возможностями  читательского восприятия школьников, с кругом вопросов, их интересующих.

       Формы учебного  процесса на факультативных  занятиях политературе.

     Все действующие факультативные курсы  по литературе имеют прямую связь  с основным школьным курсом старших  классов: русская литература первой половины ХIХ в. ( 9 класс), второй половины ХIХ в. (10 класс), литература народов  СССР советского периода (11 класс), курсы  зарубежной литературы (9-11 классы).

       Факультативные курсы развивают  и дополняют содержание и ведущие  идеи основного курса литературы  и образуют в сочетании с  ним программу повышенного уровня  среднего литературного образования.

     До  сих пор, однако, среди методистов и учителей-словесников нет единства во взглядах на цели и задачи факультативных занятий по литературе. Часто можно  услышать мнение о том, что эти  занятия “не должны иметь учебный, научно-систематизированный характер, а должны приближаться к свободным  чтениям, беседам кружкового (студийного, клубного) типа с необязательным, не зафиксированным программами содержанием  и образовательными задачами, иметь  как можно меньше общего с уроком литературы” (20; с. 250).

       Во многих, часто априорных, суждениях  о факультативных занятиях по  литературе нередко проявляется  стремление концентрировать внимание  только на отличиях факультативных  занятий от урока литературы.

     Между тем, как показывает школьная практика, для углубленного изучения литературы на факультативных занятиях в высшей степени актуальна и другая сторона  проблемы – общность процессов литературного  образования во всех его организационных  формах, прежде всего единства факультативных занятий с уроком литературы.

     Образовательно-воспитательные цели факультативных занятий по литературе позволяют сделать вывод об общем  и специфическом в изучении литературы на уроках и факультативных занятиях.

     Общим для основного и факультативного  курсов являются цели изучения литературы в школе, главные задачи литературного  образования, воспитания и развития, сама структура учебного предмета. Можно с уверенностью сказать, что  не существует каких-то особых методов  и приемов факультативного обучения, так же как и форм организации  учебного процесса, которые в тех  или иных сочетаниях не применялись  бы на уроках литературы, во внеклассной  работе.

     Вместе  с тем важнейшими специфическими признаками факультативного изучения литературы являются свободный выбор  учениками литературы как предмета изучения и целенаправленное развитие литературных интересов и способностей учащихся на основе более глубокого, чем в основном курсе, толкования творчества писателей и литературного  процесса, усвоения дополнительных теоретико- и историко-литературных знаний и  развития устойчивых сложных умений, обеспечивающих адекватность , глубину  и концептуальность художественного  восприятия, анализа и оценки литературно-художественных фактов и явлений. Здесь в особенности  четко проявляется основное предназначение факультативов – совершенствование  результатов изучения литературы по основной программе, прямые и обратные связи урока и факультатива, перенос  знаний и умений учащихся в новую  ситуацию, закрепление и углубление их на новом материале.

     В известном смысле факультативные занятия  занимают промежуточное положение  между основными уроками в  классе и разнообразной внеклассной  работой по литературе. В отличие  от внеклассной работы факультативы имеют строго образовательную направленность, предусматривают систему знаний, определенных учебной программой, и  т.д. Вместе с тем на факультативах  используются некоторые формы внеклассной  работы – элементы игры и соревнования, приемы занимательности, викторины, выставки, литературные композиции, иная, более  свободная, по сравнению с уроком, обстановка занятий.

     Можно сказать, что учебный процесс  на факультативных занятиях включает в себя все основные виды внеклассной  литературной работы. Говоря об учебном  процессе, мы подозреваем под ним  “систему организации учебно-воспитательной деятельности, в основе которой лежит  органическое единство и взаимосвязь  преподавания и учения: учебный процесс  направлен на достижение целей обучения и воспитания; он включает в себя все виды(формы) обязательных учебных  занятий и внеклассной работы учащихся” (14; с.159).

     Я считаю возможным отнести к основным, наиболее специфическим формам учебного процесса на факультативных занятиях беседы, лекции, практические занятия  и семинары. При этом имеется в  виду, что на факультативных занятиях применяются, в основном, те же методы обучения, что и в классной работе при изучении основного курса  литературы. Многообразие методов и  форм учебной работы – необходимое  качество, второй (наряду с содержанием  обучения) источник развития познавательных интересов школьников.

     Беседа  требует для своего проведения значительного  учебного времени, а при сравнительно небольшом составе факультативной группы (10-15 человек) открывается возможность  участия в беседе  подавляющего  большинства учеников и создается  обстановка большей, чем в классе, непосредственности общения учителя  и учеников. Беседа  на факультативных занятиях имеет универсальный характер, она фрагментарно включается в лекцию, становится разновидностью практических и семинарских занятий. Применение в процессе беседы эвристического метода, проблемных заданий, организация поисковой  деятельности учащихся повышает познавательную активность учащихся и эффективность  обучения.

     Лекция  учителя служит введением и заключением  к теме, содержит в себе новый, преимущественно  обобщающий материал, в ней освещаются основополагающие теоретические  и  методологические проблемы, излагаются основы системы знаний по соответствующей  теме. Восприятие лекции требует от учащихся устойчивого произвольного  внимания ; готовность и умение слушать  и конспектировать серьезную  лекцию составляют предмет специальных  обучающих воздействий со стороны  учителя ( в том числе в форме  заданий по составлению плана, тезисов  и конспекта лекции учителя и  своей собственной ).

     Практические  занятия  имеют, как правило, тренировочный  характер, они способствуют развитию сложных литературных умений учащихся на основе повторения и обобщения  теоретико- литературных знаний; школьники  выполняют много самостоятельных  работ сравнительно небольшого объема и конкретного содержания, преимущественно  в процессе самих занятий. Здесь  обогащаются и совершенствуются принципы и методы анализа литературного  произведения в целом и отдельных  его сторон, приемы работы с художественным текстом, критическими статьями, научными текстами, мемуарами, развиваются библиографические  навыки и умения.

     Семинары  – форма учебных занятий, представляющая наибольшую самостоятельность учащимся при работе над художественным текстом, научной и критической литературой; на семинарах создаются благоприятные  условия для обмена мнениями, для  дискуссии. Основными элементами семинарской  работы являются рефераты, доклады  учащихся, обсуждения докладов, развернутая  беседа по отдельным проблемам, выдвинутым докладчиками или предложенным руководителем, вступительное и заключительное слово учителя по общим проблемам  семинара. Кроме того для семинара, диспута большое значение имеет  такая форма обучения как консультация для всех слушателей факультатива и  особенно для докладчиков.