Финал повести для героя – «оптимистическая трагедия»: личная, семейная жизнь героя разрушена окончательно; с отцом, душевные качества которого оценил он в разлуке, мальчик расстаётся; мать и её родственников, с которыми вынужден остаться, он перестал уважать, лучший друг – сын женщины, к которой ушёл отец, - тоже потерян. Однако цепь этих драматических утрат приносит герою, пусть горькое, но всё же внушающее оптимизм обретение – победу в его душе нравственности, гуманизма, высоких идеалов (21; с. 166).

     Нередко интересным в эстетическом отношении  интересен вариант, когда собственная  версия героя о себе оказывается  неадекватной писательской и в целом  недостоверной. Подобное расхождение  имеет место в повести С. Георгиевской «Лгунья».

     Повесть сконструирована как своеобразный полилог центральных персонажей повести – Севы Костырика (Любимый) и Киры (Любящая), - перемежающийся лаконичными  описаниями событий и скупым комментарием повествователя. Внутренние монологи, преимущественно, построены как  несобственно-прямая речь, тем не менее  они точно отражают склад мысли  и стиль речи каждого персонажа. События и разговоры могут  повторяться по несколько раз, дробясь  и отражаясь в мыслях, чувствах и оценках каждого из действующих  лиц. В свою очередь портрет каждого  складывается как сложная сумма  самооценки героя, мнений и суждений окружающих о нём, непосредственных его действиях. При этом сознание находится в сложном взаимодействии с подсознанием. Так, например, Сева обладает очевидными преимуществами перед взбалмошной, недальновидной Кирой – «на серьёзном сосредоточенный человек»(2; с. 10), «человек солидный», для других – «он хорошо одарён, неразговорчив и презрителен до последней крайности…». В его собственной самооценке он «нормален», когда следует голосу разума, во мнении Киры – когда отдаётся чувствам.

     Речь  повествователя в «Лгунье» представляет собой также активное начало. Она индивидуализирована и по форме, и по значению в произведении; за ней достаточно ясно угадывается субъект повествования, образ того, с чьей точки зрения воспринимаются события и люди. При этом «автор как будто старается скрыть свой личный взгляд и вместе с тем остаётся постоянно верен ему везде, где он обнаруживается» (8; с. 182). Более того, образ повествователя в «Лгунье» получает самостоятельное композиционное значение, соотносясь с персонажами как носитель обобщённого гуманистического взгляда на происходящее, и существенно дополняет идейное содержание, которое несут в себе персонажи. То задумчивый, проникновенный, то насмешливый, ироничный тон повествователя, часто являются «ключом» к правильной оценке говоримого персонажами. Так, например, комментируется «эстетство» Киры: «Мама! Если б ты только видела Фалька!...» - «Кирина мама, Марья Ивановна, только тем и была озабочена, как бы ей повидать Фалька» (2; с. 33).

     Сюжетная  канва повести – история несостоявшейся любви Киры м Севы, переданная не столько в событиях, сколько в  чувствах и ощущениях, вызываемых этими  событиями. Основное внимание автор  обращает к многогранности, многоплавности личности каждого, совмещении в их поступках  и мыслях взаимоисключающих побуждений, сложной связи внешних факторов с внутренними на них реакциями, соотношению между текучим и  устойчивым началом душевной жизни. При этом С. Георгиевская отдаёт предпочтение скрытому анализу, представляя рассказываемое как своеобразный ряд психологических  задач, требующих решения. Особую значимость в непростой повести играет ассоциативное  начало.

     В основе «дуэта» героев – антитеза по-своему ярких, самобытных натур: Кира – человек, наделённый редкой силой чувств,  драгоценным душевным талантом, Сева – аналитик с высочайшей степенью самообладания. Оба – те «вода и камень, лёд и пламень», драматическая встреча которых приводит к возникновению глубокого страстного чувства, пробуждает в героях лучшее «Я» каждого, но вовремя понять это и оценить они не смогут, что и станет причиной сильнейшего разочарования.

     Кира  – это соединение тонкой, глубоко  чувствующей натуры с ернической формой самовыражения. Для неё всё в мире обладает душой и сознанием, всё – живое. Это чувство родства с окружающим выражается в лёгкости, с которой она ловит связь с душами домов, местности.

     Важную роль в повествовании отводится Сашке – младшему братишке Киры, оглохшему после болезни и не нужному даже матери. Тринадцатилетняя девочка сумела ощутить по отношению к ребёнку щедрую, бескорыстную любовь и одарить ею Сашку так, что полностью заменила ему мать. Мальчик умирает в то время, когда Кира последует за своей взрослой любовью, что, конечно, случайность. Но есть в этом и закономерность – обречённого с рождения малыша удерживала в жизни великая Кирина любовь: уехала Кира, и болезнь восторжествовала, когда «рационально мыслящие» родители не сочли необходимым позвать девушку на помощь. Смерть Сашки, с одной стороны, своеобразное предупреждение о драматическом конце взаимоотношений героев- слишком высокая цена заплачена за любовь каждым. С другой стороны, это свидетельство колоссальной животворящей силы любви Киры: она может с помощью своих чувств творить чудеса, не случайно обе матери – и Кирина, и Севы – преклоняются перед глубиной и силой её чувств.

     В начале повести Кира – ещё не осознавшее себя чудо жизни, непосредственных чувств, в которые она погружена  полностью, соединение молодой грации, лукавства, причуд. Повествователь с самых первых страниц повести ненавязчиво  обозначает грань, разделяющую героев в самом сущностном: архитектор и художник (21; с. 149).

     Полуостров  Санамюнде, на котором в конце  концов оказываются герои, место, где  все живут настоящим. Перед древними духами, нетронутой природой, историей, хранящейся в каждом камне, отступает  всё мелкое, суетное, случайное и  становится очевидно Кирина состоятельность, способность к поступку во имя  любви.

     Финал повести лаконичен: навсегда исчезнувшая  из жизни Севы в тот момент, когда  он начал наконец-то понимать её, Кира оставляет на память о себе любимому человеку подаренное ей некогда «на удачу» кольцо с бирюзой – «камнем завоевателей. И вот «по омертвевшей земле шагал человек, которого звали Севой Костыриком. Под его ногами были мёртвые камни; по сторонам улицы – умершие дома. По правую руку – разрушенный, старый костел. С фрески глядела девочка, которую отчего-то прозвали мадонной. Мадонна держала на руках мальчика. Сашку!» (2, с. 176). На этом неожиданном для него самого прозрения – оказывается, он встретил и не узнал свою «единственную любовь», свою мадонну, свою музу – заканчивается повесть.

ГЛАВА III. ИЗУЧЕНИЕ ПОДРОСТКОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 60-90—х гг. XX ВЕКА НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ

     3.1. Назначение и специфика факультатива

       Задачи и специфика факультативов. Факультативы, являясь продолжением урочных занятий, занимают промежуточное положение между ними и уроками внеклассною чтения. Факультативные занятия ведутся по программам, утвержденным Министерством образования и служат дополнением к основному курсу литературы; они нужны для углубления знаний учащихся ,развития их интересов и способностей; они содействуют профессиональной ориентации будущих работников литературы, учителей-словесников, библиотекарей, литературоведов, журналистов. Выпускники школы, участвовавшие в факультативном изучении литературы, в какой бы сфере ни работали, обычно сохраняют высокую читательскую активность и культуру.

     Участие школьников в факультативах - дело добровольное, как ив других формах работы. Перед каждым старшеклассником открывается возможность углубленно заниматься тем, что его влечет. В школах предлагаются факультативы по разным предметам, выбор которого предусмотрен в начале учебного года с учётом индивидуальных предпочтений. Но выбор должен  быть продуманным: факультативная группа (от 15 до 25 человек) сохраняется в течение всего учебного года. Занятия идут по расписанию, как и уроки(35 часов в год, одно занятие в неделю), ведется журнал занятий (19; с. 17).

     Изучение  творчества любого писателя ограничено рамками школьной программы основного  курса литературы, поэтому многие произведения остаются как бы вне  поля зрения юного читателя, а в  каждом классе есть группа учащихся, проявляющая  повышенный интерес к литературе.

     Факультативные  занятия являются дополнительными  к основному курсу литературы и органически с ним связаны. Именно на таких занятиях учащиеся смогут расширить свои знания в интересующей их области литературы.

     А.Д. Жижи на считает, что факультативные занятия открывают перед учениками  дополнительные возможности в освоении учебного предмета. Методист обращает внимание на ту особенность, что при  перенесении на факультативные занятия  методов и форм работы, используемых на уроках, происходит переакцентировка, выдвижение на первый план форм и приемов, редко применяемых на уроках. (26; с. 56)

     Несомненно, на факультативном занятии привычные  для учителя методы, приемы и формы  проведения урока качественно меняются: больше и объемнее становится вклад  учащихся в обсуждении и осмыслении проблемных ситуаций, ввиду усиления проблемности появляются новые аспекты, в частности, подводящие к вопросам текстологического характера, к  сопоставительным наблюдениям, к привлечению  большого количества материалов из исторических источников. Нужно активно использовать литературно-краеведческий материал, чтение произведений родной литературы, близких по идейно-тематическому  звучанию, или чтение произведений посвященных русским поэтам, и  т.д. Указывает она и на важность исторического комментирования, включающего  в себя и характеристику исторической эпохи, в которой создавалось  произведение, и сведения об истории  его создания, о месте и времени  его написания, и конкретные жизненные  впечатления и обстоятельства, вызвавшие  появление произведения, т.е. генетическое объяснение его.

     Какие бы методы, приемы, и формы работы при проведении факультативных занятий  учитель ни избрал, следует помнить, что основная цель таких занятий  состоит в освоении наиболее трудных  для восприятия и изучения сторон и аспектов художественных произведений, которые не входят в урочную систему, а лишь предусмотрены программой для самостоятельного чтения.

     Ввиду того, что время, отведенное на их изучение, весьма ограничено, многие важные вопросы, интересующие школьников, остаются без  ответа.

     Специфика национальной школы требует поиска таких форм и методов работы, которые  бы способствовали приближению русской  литературы к духовному миру учащихся.

     Чаще  всего факультативное изучение литературы начинается в 9 классе, когда интересы школьников уже определились, а их способность к самостоятельной  интеллектуальной деятельности стремительно возрастает.

     Работая с относительно небольшим числом заинтересованных учеников, учитель  в большей мере, чем на уроке, может  осуществлять дифференцированный подход, подбирать задания в зависимости  от склонностей и особенностей учеников.

     Факультативные  занятия предполагают высокий уровень  творческой самостоятельности школьников. Здесь шире, чем на уроках, может  быть применен исследовательский метод, который современная дидактика  рассматривает  как воспитательный в системе методов. Исследовательский  характер работы зависит не только от формулировки задания, сколько от подхода ученика к работе: он опирается  на сведения, добытые наукой, пользуется некоторыми приемами научного анализа, чтобы решать новые для него и  его товарищей задачи. В этой работе возможны свежие наблюдения, имеющие  интерес для науки: “художественное  произведение неисчерпаемо, оно живет  и меняется в сознании новых читательских поколений и никогда не может  быть объяснено до конца. Но в условиях школы наиболее реально и общественно  значимо то новое, что рождается  в самом процессе увлеченного  изучения литературы: творческая устремленность, читательская активность, научная пытливость школьников”. (11; с. 278)

     Работа  участников факультативных занятий  оценивается несколько по-иному, чем на уроках: пятибалльная система  обычно не применяется, но признание  подготовленного доклада или  сообщения достойными того, чтобы  повторить их в более широкой  аудитории – на уроке, на вечере, одобрение и благодарность учителя  и товарищей, удовлетворение самого ученика, радость самостоятельного, пусть скромного открытия – все  это побуждает думать, искать, выполнять  относительно сложные задания.

     Как и на уроках, на факультативных занятиях основное внимание уделяется художественному  произведению. Анализ текста, сопоставление  его редакций, изучение творческой истории произведения, его жизнь  на сцене и на экране, интерпретации  литературных образов в книжной  графике, живописи, скульптуре, музыке, в искусстве режиссера и актера – такого рода работа широко применяется  на факультативных занятиях.