Использование проектной методики для обучения устному общению учащихся средней школы

МИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

Факультет английского языка

Кафедра методики преподавания иностранных языков

КУРСОВАЯ РАБОТА

Использование проектной методики для обучения устному общению учащихся средней школы

Исполнитель:

студентка факультета

английского языка

группы 403

Баньковская Дина Анатольевна

Научный руководитель:

Аниськович Н.Р., ст. преподаватель

Минск 2006
План

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы обучения устному общению с использованием проектной методики…………………………………………5

1.1. Содержание и специфика метода проектов…………………….7

1.2. Функции метода проектов………………………………………11

Глава 2. Методика обучения учащихся средней школы устному общению на базе проектов……………………………………………………………………15

2.1. Классификация проектов………………………………………..17

2.2. Этапы выполнения проектов…………………………………....19

2.3.Пример фрагмента урока по обучению устной речи с использованием проектного метода………………………………………......21

Заключение……………………………………………………………………..23

Библиография…………………………………………………………………..25

Приложение…………………………………………………………………….26

Введение

Целью написания данной курсовой является систематизация педагогического опыта по использованию метода проектов на уроках как одной из активных форм обучения английскому языку.

Одна из основополагающих идей школы: поиск путей развития личности в процессе гуманизации, а цель воспитания определяется так: формирование потребности учащихся в самовоспитании, самовыражении: научить учиться, научить общаться, научить заботиться о своем здоровье, дать профессиональные навыки.

Основная задача – формирование положительной мотивации в процессе изучения иностранного языка в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего перевод учебно-познавательной деятельности школьников на продуктивно-творческий уровень.

Работа учителя иностранного языка в условиях современной школы предполагает развитие творческих способностей учащихся путем поиска эффективных приемов методов преподавания. Особенно актуальной проблема творчества учащихся стала в настоящее время – в период модернизации белорусского образования.

Знание современных языков и осознание многообразия культур не только расширяет кругозор учащихся, границы его мировосприятия, но и делает современного выпускника социально мобильным на рынке труда, дает ему возможность свободно входить в глобализированный мир. Современные методы обучения должны ориентироваться на последние изменения в подходах к образованию. Одной из наиболее адекватных и актуальных становится технология проектного обучения. Метод проектов, как спланированная часть и постоянная составляющая образовательного процесса эффективно решает задачи воспитания многогранной, многоязычной личности учащихся, готовых к адекватному взаимодействию в ситуациях поликультурного общения и обладающих всеми необходимыми компетенциями, включая лингвистическую, межкультурную, коммуникативную, страноведческую. [8]

Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации. Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Он сам выбирает объект исследования, сам для себя решает: ограничиться ли учебником по английскому языку (просто выполнив очередное упражнение), или почитать другие учебники, предусмотренные учебной программой. Однако, в основном, ребята обращаются к дополнительным источникам информации, анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и занимательное. В обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка.

Глава 1. Теоретические основы обучения устному общению с использованием проектной методики

XXI столетие объявлено эпохой многоязычных личностей и полиглотов. Поставленная цель высока и благородна, а ее реализация открывает необозримые просторы для взаимодействия языков и культур, для воспитания гражданина мира в толерантности к другим народа, для стремления к пониманию многоязычного мирового сообщества. [8]

Все больше и больше в центр педагогической теории и практики выдвигается человек. В этой связи сегодня идет переосмысление в сфере образования прежнего отношения к личности ребенка. Ребенок становится главной заботой общественных, политических организаций.

Детство само по себе — полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем. Иными словами, школа — это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребенка учат жить в окружающем мире, работать с другими людьми, и, в том числе, приобретать необходимые знания. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников.

Обучение иностранному языку требует личностно-ориентированного подхода в большей степени, чем какой-либо другой учебный предмет, т.к. индивидуальной, прежде всего, является речь ученика. И действительно, речь ученика – это средство выражения его сугубо индивидуальных чувств, эмоций, взглядов и т.д. Можно сформулировать следующее правило: любое высказывание ученика должно быть по возможности естественно мотивированным, т.е. исходить как бы из внутреннего «я». Для достижения целей обучения, намеченных современной программой, для развития коммуникативной компетенции учащихся необходимо, прежде всего, общение.

Современный ученик - это личность, которой всё интересно. Ему хочется знать о культуре других стран, он много путешествует и общается, стремится быть всесторонне развитым, а, следовательно, ученик получает доступ к культурным ценностям новой для него страны, расширяя свой кругозор.[5]

В последние три десятилетия проблематика устно-речевого общения является одной из наиболее привлекательных областей в методике. Исходной идеей концепции обучения ИЯ на современном этапе является овладение им как средством межкультурного и межличностного общения. Нужными и важными становятся не только специальные знания об изучаемом предмете, но и способность общающихся к моделированию своего речевого поведения, успешность которого зависит от личных факторов, в том числе от умений слушать и слышать, оказывать воздействие на собеседника, адекватно интерпретировать коммуникативное поведение речевых партнеров, выражать отношение к предмету общения.

Поэтому естественность речевого общения определяется тем, в какой мере оно подчиняется нормам и требованиям речевого этикета, принятого в данном обществе, его национальных стилевых норм и стереотипов речевого поведения. [1]

Необходимость организовать взаимодействие обучаемых друг с другом, придать учебному процессу реальную практическую направленность заставляет обращаться к такой технологии, как "метод проектов". "Метод проектов" – это деятельность учащихся, направленная на решение исследовательской или социально значимой прагматической проблемы. Метод проектов предусматривает сочетание индивидуально-творческой и самостоятельной познавательно-поисковой работ учащихся. [4]

Этот метод позволяет научить работать совместно в группе или паре, анализировать итоги своей работы, способствует созданию условий активной познавательной и речевой деятельности, а с другой стороны позволяет одновременно развивать все четыре основные умения. (Е.С. Полат)

При выполнении заданий проекта решается ряд важных задач:

1)     повышение мотивации обучения и стимулирование речевой деятельности учащихся

2)     развитие самостоятельности, предприимчивости, изобретательности учащихся в процессе использования изученного материала

3)     развитие личности учащихся с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей. [11]

1.1. Содержание и специфика метода проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 1920-е годы нынешнего столетия в США. Его называли методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи. [3]

Метод проектов широко использовался и в России в 30-е годы и был незаслуженно забыт, т.к. не дал положительных результатов. Причин было несколько: теоретическая проблема не была исследована в достаточной мере. Из этого вытекало неоднозначное понимание сущности школьных проектов, их типологии, организационных форм работы. Идея, навязанная сверху, не воспринималась учительством как нечто необходимое, разумное, важное для образования учащихся. В результате идея проектной методики не получила своего развития и прекратились исследования в этом направлении.

В отличие от полного забвения идеи проектов в отечественном образовании все развитые страны продолжали совершенствовать и развивать теорию и практику этого метода. Нельзя допустить, чтобы эта идея вновь оказалась несостоятельной.

Сегодня метод проектов вновь используется, но уже в обновленном виде. Основная задача ученых-методистов и учителей состоит в том, чтобы помочь проектам занять надлежащее место в школьной практике обучения иностранным языкам. Именно осмысление и применение этого метода в новой социально-культурной ситуации в свете требований к образованию на современной ступени общественного развития позволяет говорить о школьном проекте как о новой педагогической технологии, которая позволяет эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения.

В основу методов проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности, чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. [10]

Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность учащихся, т.е. практическое владение иностранным языком. Задача учителя активизировать деятельность каждого учащегося, создать ситуации для их творческой активности в процессе обучения. Использование новых информационных технологий не только оживляет и разнообразит учебный процесс, но и открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, несомненно, несет в себе огромный мотивационный потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения. Проектная деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует расширению языковых знаний.

Участие в Интернет-проектах повышает уровень практического владения английским языком и компьютером, а главное формирует навыки самостоятельной деятельности, инициативность. В процессе проектной работы ответственность возлагается на самого ученика как индивида. Самое важное то, что ребенок, а не учитель, определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация. Проект – это возможность учащихся выразить собственные идеи в удобной для них, творчески продуманной форме. [6]

Применение проектной методики на занятиях английского языка даже в рамках школьной программы показало, что учащиеся: достигают хороших результатов в изучении иностранного языка, имеют практическую возможность применить навыки, полученные на уроках информатики, понимают необходимость междисциплинарных связей.

Метод проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения. Основными преимуществами являются: повышение мотивации учащихся при изучении английского языка наглядная интеграция знаний по различным предметам школьной программы простор для творческой и созидательной деятельности.

Сайт проектной работы является презентацией мировой общественности через Интернет творческих возможностей ребят не только в области иностранного языка, но и литературы, изобразительного искусства.[7]

Ученикам предлагается принять участие в опросе. Цель опроса - выяснить, интересна ли им такая форма работы, стоит или нет продолжать двигаться в этом направлении.

Анкетирование проводиться анонимно, все результаты обрабатываются на компьютере и представляются статистически. По итогам опроса выяснены следующие данные:

1. Какими источниками информации вы обычно пользовались при подготовке проекта?

а) Книги;

б) Периодическая печать;

в) Интернет; г) Учитель;