Проектное обучение

Проектное обучение

Человек, по-настоящему мыслящий, 
черпает из своих ошибок не меньше 
познаний, чем из своих успехов. 
Дж. Дьюи 
Будущее существует настолько, 
насколько мы его делаем. 
П. Щедровицкий  

Сущность  проектного обучения . Проектное обучение часто "называют методом проектов. У его истоков находился основоположник прагматической педагогики Дж. Дьюи. Он предложил реформу школьной системы. Школа должна решать практические задачи, которые предлагает сама повседневная жизнь. Принципы дидактической системы, которую он реализовывал в своей школе:  
     1) учет интересов детей;  
     2) учение через деятельность;  
     3) познание и знание являются следствием преодоления трудностей; 
    4) сотрудничество участников педагогического процесса;  
    5) свободное творчество. Эти принципы во многом характеризуют проектное обучение, родоначальником которого считают ученика Дж, Дьюи В.Х. Килпатрика. На его учебных занятиях учащиеся искали выход из различных жизненных ситуаций и попутно приобретали необходимые знания. При этом обязательность систематизированой учебной программы им отрицалась. 
   В нашей стране несколько позднее была популярна разновидность данного метода — бригадно-лабораторный способ обучения учащихся. В 1931 г. в Постановлении ЦК ВКП (б) этот метод осужден, поскольку применялся недостаточно продуманно, а его значение абсолютизировалось. 
         В последнее десятилетие метод проектов становится все более популярным, как за рубежом, так и в Беларуси, что объясняется, с одной стороны, его направленностью на развитие способностей, познавательных потребностей и мотивов учащихся, а с другой стороны, он представляет хорошие возможности для творческой самореализации учителя. 
       Чтобы понять сущность данного метода, полезно обратиться к понятиям «проект» и «метод». Проект— 1) совокупность документов, расчетов, чертежей для создания какого-либо сооружения или изделия, 2) предварительный текст какого-либо документа (например, договора), 3) замысел, план, прототип, прообраз какого-либо объекта. Под методом понимают способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности. 
Метод проектов — это система учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы. Этот метод предполагает использование учителем при проектировании и осуществлении образовательного процесса личностно-ориентированного подхода, который поддерживается, помимо общепринятых, дидактическими принципами.

·  Принцип детоцентризма .В центре творческой деятельности находится ученик, который проявляет свою активность. В проектном обучении у него имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать другим свою компетентность.

·  Принцип кооперации.В процессе работы над проектом организуется и осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем и между собой в проектных группах; возможно привлечение консультантов из различных сфер деятельности;

·  Принцип опоры на субъектный опыт учащихся.Каждый школьник, работая над проектом, имеет хорошие возможности применить уже имеющиеся у него собственный опыт и знания;

·  Принцип учета индивидуальности учащихся:их интересов, темпа работы, уровня обученности;

·  Принцип свободного выбора: темы проекта, подтемы, партнеров в разработке проекта, источников и способов получения информации, метода исследования, формы представления результатов. Возможность выбора способствует повышению 
ответственности учащихся, их мотивации и познавательной активности;

·  Принцип связи исследования с реальной жизнью.Происходит соединение академических знаний и практических действий. Предполагается, что проектная работа в той или иной степени направлена на улучшение окружающего мира; проект имеет прагматическую направленность на результат;

·  Принцип трудной цели.Этот принцип важно учитывать, поскольку легко достижимый результат не является для многих учащихся мобилизующим фактором. 
    В проектном обучении меняется роль учителя, который становится разработчиком «фабулы» проекта, организатором деятельности учащихся и их консультантом. Педагог реализует учебный процесс не в логике предмета, а в логике той деятельности, которую осуществляет ученик и которая для него имеет личностный смысл. Успешная реализация технологии проектного обучения возможна, если учитель организует соответствующие педагогические условия. 
 
      Создает проблемную ситуацию, которая позволяет сформулировать актуальную и интересную учащимся тему для изучения и исследования, например: «Тепловая карта школы» (учащиеся исследуют выбранными ими самими методами тепловые потери школьного здания и предлагают пути уменьшения энергетических потерь»; «Лучший способ успешно подготовиться к вступительному экзамену по предмету» (учащиеся в результате разработки проекта на основе анализа значительного массива информации могут предложить наилучший в данных условиях вариант подготовки к экзаменам). 
       Представляет школьникам возможность для выбора темы проекта, а также возможность индивидуально или в кооперации с другими планировать работу, реализовывать свой проект. 
      Организует распределение подтем по группам, ролей и функций в группе. Эти роли могут быть следующими: организатор, теоретик, программист, сценарист, «интернетчик», видеооператор, экспериментатор, оформитель, докладчик и т.п. Наличие ролей не исключает, а наоборот подразумевает сотрудничество ребят в проектной группе, а также с другими группами. 
    4. Способствует проявлению у учащихся поисковой активности в их исследовательской деятельности, когда существует лишь приблизительное представление об ожидаемом результате. 
     Поддерживает и поощряет использование учащимися различных направлений поиска информации, различных методов исследования. 
      Консультирует учащихся на всех этапах работы. 
     Организует подведение итогов промежуточных этапов работы. 
      9. Представляет ребятам возможность для самооценки выполненных ими проектов и работы над ними. 
    10. Организует праздничную по форме и серьезную по содержанию презентацию всеми участниками проекта их образовательных продуктов. 
 
      Теперь представляется целесообразным сравнить проектное обучение с традиционной практикой подготовки учащимися докладов и рефератов (см. табл. 4.1). 
 

Таблица 4.1

       Как видим, проектное  обучение — это качественно  иная образовательная практика; выделить метод проектов из  других методов можно, обнаружив  отличительные черты этой образовательной  технологии. Мы имеем дело с проектным обучением, если:  

·  учитель ориентируется не только на получение учащимися предметных знаний, но и на развитие их мыслительных, творческих и коммуникативных способностей;

·  учащиеся приняли тему проекта как личностно значимую проблему; сами планируют ход и прогнозируют результаты работы;

·  участники проекта сами организуют себя на дело и осуществляют поисковую деятельность;

·  сами отбирают необходимые средства для осуществления проекта;

·  учитель выводит педагогический процесс за стены школы в окружающий мир; 

·  участники проекта информируют друг друга о ходе работы над проектом; 

·  учитель консультирует ребят на всех этапах работы над проектом; 

·  учитель создает условия для коррекции работы над проектом; 

·  учитель организует экспертизу проектов;

·  учитель организует публичную защиту проектов, а ученики готовят проект к презентации, представляют и защищают его; 

·  ученики анализируют свою работу над проектом.        Типология учебных проектов 
     В образовательной практике применяются разнообразные типы учебных проектов, которые можно классифицировать по различным основаниям (см. схему). 
      По масштабу применения проекты дифференцируются на групповые (над проектом работают ученики одного класса или параллели; проект могут выполнять учащиеся различных возрастов, что используется во внеклассной работе); общешкольные, когда одним проектом заняты очень многие ученики одного учебного заведения (например, учащиеся работают над проектом «100-летний юбилей нашей школы»: здесь всем найдется дело по душе); региональные — например, многие школы одного региона, скажем города или сельского района, участвуют в проекте по экологическому мониторингу окружающей Среды (здесь для обмена информацией широко используется электронная почта); международные, осуществление которых возможно только с помощью глобальной сети Интернет (по содержанию эти проекты носят экологический или поликультурный характер). 
      Продолжительность проектов может быть весьма различной: от одного урока (лучше сдвоенного) до нескольких месяцев. На уроках применяются, как правило, краткосрочные проекты, во внеурочное время — продолжительные. Возможно и такое сочетание: установочное занятие (запуск проекта) происходит на уроке, затем учащиеся в течение достаточно длительного времени работают вне учебных занятий, защита проектов вновь организуется на уроке. 
    Проекты различают также по характеру деятельности учащихся.    Исследовательские — предполагают познавательный поиск учащихся, направленный на решение творческой, исследовательской проблемы с заранее неизвестным решением. Пример такого проекта: «Исследование влияния телевидения на активность избирателей» или «Исследование распределения температуры воздуха в помещении». Исследовательская деятельность при этом состоит из основных этапов, характерных для научного исследования:

·  выявление и постановка проблемы исследования;

·  формулирование гипотезы;

·  планирование и разработка исследовательских действий;

·  сбор данных на основе изучения литературы, наблюдений и экспериментов;

·  анализ, сопоставление полученных данных, формулировка выводов и их проверка;

·  подготовка выступления;

·  презентация проекта;

·  переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы и выступлений оппонентов;

·  внесение корректив в работу и оформление отчета.Прикладные проекты направлены на создание конкретных продуктов деятельности: договор о сотрудничестве, правила поведения в экстремальных условиях (например, в походе), словарь молодежной лексики, сценарий школьного вечера, юбилейный выпуск газеты, проект благоустройства школьного двора, проект модернизации кабинета физики в школе и др. Для подобных проектов характерно очень четкое определение частей общей работы, этапов деятельности, поэтапное обсуждение промежуточных результатов и координация работы соисполнителей, тщательное оформление полученных результатов. 
    Информационные проекты предполагают Сбор информации о каком-либо процессе или объекте. При этом используются различные источники (СМИ, литература, базы данных, Интернет, анкетирование, интервью и др.). Производится анализ данных, их обобщение и представление в виде статьи, реферата, доклада, компьютерной презентации и т.п. Например, «Мобильная связь в моем городе», «Выпускники Нашей школы — известные люди нашей страны», «История географических названий нашего района» и др. 
По предметно-содержательной области проекты дифференцируются на предметные, межпредметные и системные. Для выполнения предметного проекта достаточно знаний и умений, формируемых при изучении одного предмета. Например, «Цветные картины на поверхности вертикальной мыльной пленки», «Оценка качества йодированной соли».