Проектное обучение

Проектное обучение

Уточним понятия  «проектное обучение», «метод проектов», «учебная проектная деятельность». Проектное обучение может рассматриваться  как дидактическая система, а  метод проектов – как компонент  системы, как педагогическая технология, которая предусматривает не только интеграцию знаний, но и применение актуализированных знаний, приобретение новых. Для комплексного решения  задач обучения используются различные  методы, в том числе выполнение творческих проектов, целью которых  является включение учащихся в процесс  преобразовательной деятельности от разработки идеи до ее осуществления.

О проектном  обучении можно говорить в том  случае, если метод проектов является основным в процессе обучения, а  все остальные методы выполняют  вспомогательную роль. В массовой практике чаще всего имеет место  метод проектов, а проектное обучение используется немногими учителями, как правило, по предмету «Технология».

Проектная учебная  деятельность учащихся – сторона, компонент  проектного обучения, связанного с  выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания идеального или материального  продукта, обладающего объективной  или субъективной новизной. Она представляет собой творческую учебную работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими  в процессе теоретической проработки и практической реализации при консультации учителя. Отсюда следует, что другой стороной, компонентом проектного обучения является деятельность педагога.

Опираясь на опыт и интересы школьника, учитель  помогает ему выбрать направление, цели и содержание учебной деятельности в зоне ближайшего развития, пути и  формы ее реализации, методы анализа  и оценки результата, выстроить деятельность по выполнению проекта. Следовательно, когда речь идет о взаимодействии учителя и ученика в процессе создания проекта, правильнее говорить о методе проекта. Таким образом, понятия «проектное обучение», «метод проектов», «учебная проектная деятельность»  взаимосвязаны, а метод проектов и проектная учебная деятельность являются компонентами проектного обучения.

В педагогической практике использование метода проектов может целенаправленно решать задачи индивидуально-ориентированного образования. Действенность этого метода обусловлена  тем, что он позволяет детям выбрать  деятельность по интересам, которая  соответствует их способностям, и  направлен на формирование у них  знаний, умений и навыков. Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм инновационной творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать  информацию, получать и применять  знания по различным отраслям, восполнять пробелы, приобретать опыт решения  творческих задач.

При использовании  данного метода существенно изменяются и роли участников педагогического  процесса: учитель не является экспертом, он – демократичный руководитель, консультант, помощник; соответственно ученик выполняет роль активного участника процесса проектирования. Развитие субъектности ученика проявляется в целеполагании и планировании учебно-познавательной деятельности, ее организации и обеспечении. Важно, что работа над проектом предполагает обязательную рефлексивную деятельность: оценку того, что каждый приобрел в процессе выполнения учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как их можно избежать в будущем.

Проектное обучение своим предметом полагает не столько  специальные области знания, сколько  метазнание (знание о том, как приобретать знания) и познавательные навыки, которые могут быть успешно перенесены на другие сферы деятельности. Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет учащимся выбрать деятельность по интересам и через дело, которое соответствует их развивающимся способностям, дает знания и умения и способствует устремлению к новым делам.

Разрабатывая  и реализуя проекты, учащиеся развивают  навыки мышления, поиска информации, анализа, экспериментирования, принятия решений, самостоятельной работы и работы в группах.

Из вышесказанного очевидно, что практическим результатом учебной проектной деятельности является проект. Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского – «брошенный вперед») толкуется в словарях как план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание. Это толкование получило свое дальнейшее развитие: «Проект – прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т. п., а проектирование превращается в процесс создания проекта».

Когда проект выполняется  при непосредственном руководстве  учителя, учащиеся последовательно  осуществляют рекомендации педагога о  порядке действий, следует говорить об исполнительском проекте. Выполнение таких проектов неизбежно на начальном  этапе использования проектного обучения, поскольку у учащихся недостаточно опыта для самостоятельного поиска. Но и в этом случае учитель не навязывает своих мнений, а вносит варианты для обсуждения совместных действий, показывая логику построения проектной деятельности, проходя  вместе с детьми путь создания проекта.

Конструктивный  уровень проекта возможен тогда, когда учащиеся способны, обсудив  с учителем тему, проблему, план действий, самостоятельно выполнить проект.

Если учащиеся сами выдвинули идею проекта, сами разработали  план действий и реализовали его, создав реальный качественный, обладающий новизной продукт, то можно охарактеризовать этот проект как творческий.

У каждого проекта  есть своя направленность. Она помогает учителю понять, на какие этапы  деятельности следует обратить главное  внимание в данном проекте и как  изменить задачи проекта, чтобы достичь  поставленных педагогических целей.

Проекты могут  выполняться индивидуально либо в группах. В групповых проектах отдельные разделы выполняются  индивидуально. Но и в проектах, выполняемых  индивидуально, есть элементы групповой  работы, например, при проведении мозгового  штурма или взаимной оценки первоначальных идей друг друга. Включение групповой  работы в каждый проект помогает развивать  навыки сотрудничества и чувство  коллективной ответственности. При  этом необходимо обеспечить индивидуальный подход к детям, давая задания, соответствующие  уровню их возможностей, постепенно усложняя содержание работы. При групповой  работе школьники усваивают материал в совместной инновационной форме  его изучения, обсуждения и взаимообучения с выработкой обобщенного, коллективного решения. Учащиеся в группе осваивают элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, исполнителя, получая социальный опыт практической деятельности.

Обладая широким  диапазоном возможностей, проектное  обучение может быть организовано как  в одном классе, так и в разновозрастных  группах, может строиться на основе индивидуальной или совместной проектной  деятельности учащихся, распределяемой по содержанию, назначению, трудоемкости и обеспечению.

Привлекательна  для учащихся тематика интегрированных  семейных проектов, связанных с изучением  истории родного края и его  культурных традиций (история, литература, краеведение).

При подборе  объектов проектной деятельности учителю  следует учитывать необходимые  требования к осуществлению данного  способа практического обучения, среди которых наиболее существенными  являются:

• подготовленность учащихся к данному виду деятельности;
• интерес школьников к проблеме;
• приобретение учащимися новых знаний, необходимых для выполнения проекта;
• практическая направленность и значимость проекта;
• творческая постановка задачи;
• практическая осуществимость проекта.

Необходимо обеспечить следующие условия учебной проектной  деятельности: возможность использования, применения полученных знаний, умений и навыков; соответствие учебной  задачи индивидуальным возможностям детей; наличие необходимых материально-технических  средств; соответствие экологическим  и экономическим требованиям; обеспечение безопасных условий труда; привлечение образовательных ресурсов школы и окружающей среды.

Результатами  проектов могут быть объекты, системы, технологии, разработки по обеспечению потребностей в любых сферах деятельности человека. Потребности могут быть как материального, так и духовного плана.

В системе проектного обучения важен индивидуальный подход к учащимся, так как в каждом классе есть ученики с различными способностями. Следует учитывать  индивидуальные особенности учащихся при постановке задания. Более сильные  ученики могут выполнить более  глубокие исследования, предложить больше различных идей и изготовить более  сложное изделие. Менее способным  детям требуется больше поддержки  при меньшей требовательности со стороны учителя. Такие дети могут  проводить меньше исследований, выбирать из меньшего количества идей и изготавливать  несложные изделия. У каждого  учащегося может быть свой запланированный  конечный результат.

пять типов проектов:

• исследовательские (подчинены логике исследования и имеют структуру научного исследования);
• творческие (нацелены на результат в жанрах художественного творчества),
• приключенческие (игровые) (имитируют социальные или деловые отношения),
• информационные (направлены на изучение какого-либо явления, его свойств, функций, анализ и обобщение информации),
• практико-ориентированные (предполагают подготовку общественно значимых результатов проекта: закона, письма к администрации города, района, словаря, анкеты для социологического опроса и т.д.).

Обычно в работе над проектом выделяют шесть стадий:

• подготовка (формулирование темы и целей проекта);
• планирование (определение источников информации, формы отчета, распределение обязанностей в группе и т.п.);
• исследование (сбор информации, решение промежуточных задач);
• оформление результатов и выводов;
• представление или отчет;
• оценка результатов и процесса.

Под критическим  мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и  умений, обусловливающих высокий  уровень исследовательской культуры студента и преподавателя, а также  “мышление оценочное, рефлексивное”, для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное  и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах. Она позволяет добиваться таких образовательных результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно.

Эта стадия позволяет:

- актуализировать  и обобщить имеющиеся у ученика  знания по данной теме или  проблеме;

- вызвать устойчивый  интерес к изучаемой теме, мотивировать  ученика к учебной деятельности;

- побудить ученика  к активной работе на уроке  и дома.

 
Вторая стадия – осмысление. Здесь  другие задачи.

Эта стадия позволяет  ученику:

- получить новую  информацию;

- осмыслить ее;

- соотнести с  уже имеющимися знаниями.

 
Третья стадия – рефлексия. Здесь  основным является:

- целостное осмысление, обобщение полученной информации;

- присвоение  нового знания, новой информации  учеником;

- формирование  у каждого из учащихся собственного  отношения к изучаемому материалу. 

Разбивка  на кластеры

Смысл этого  приема заключается в попытке  систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.

Кластер – это  графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или  иного понятия. Слово кластер  в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет  учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это  слово с другими, от которых в  свою очередь лучи расходятся далее  и далее.