Использование проектной методики для обучения устному общению учащихся средней школы

Цель проекта – формировать коммуникативно-языковую, межкультурную, страноведческую компетенцию с учетом интересов учащихся, их свободного выбора содержания и методов обучения, развивать стремление к самообразованию, самосовершенствование и творчеству.

Задачи проекта:

       развивать исследовательские умения;

       способствовать развитию автономии учащихся: независимости и самостоятельности действий, рефлексии, принятию самостоятельных решений, умению определять цели своей деятельности и оценивать результаты;

       развивать интеллектуальную культуру личности на основе всех составляющих (мышления, воли, характера, темперамента);

Что даёт проектная методика учителю?

       Стимулирует к активному поиску новых идей, совершенствуя творческую деятельность и предоставляя свободу педагогическому творчеству.

       Повышает уровень языковой компетенции, что соответственно находит свое отображение в повышении уровня языковой компетенции учащихся.

Что даёт проектная методика ученику?

       Повышает уровень коммуникативной компетенции, обогащает его словарь.

       Повышает степень творческого самовыражения, ведь каждый учащийся вносит свою лепту в повышение уровня креативности урока.

       Повышает уровень мотивации к изучению английского языка.

       Расширяет кругозор, развивает стойкий познавательный интерес.

       Повышает эмоционально-ценностные ориентации.[2]

2.1. Классификация проектов

По характеру конечного продукта проектной деятельности, можно выделить следующие виды проектов в области изучения иностранного языка.

       Конструктивно-практические проекты, например, дневник наблюдений, создание игры и её описание.

       Игровые – ролевые проекты, например, разыгрывание фрагментов урока в школе (программы практики устной речи, грамматики, фонетики), драматизация пьесы (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка).

       Информативно-исследовательские проекты, например, «Изучение региона какой-либо страны», «Путеводитель по стране изучаемого языка» включены в программу по страноведению, например в 11 классе по теме «Австралия»

       Сценарные проекты - сценарий внеклассного мероприятия для школы или отдельного класса

       Творческие работы – свободное литературное сочинение, литературный перевод произведения на родной язык программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка. Издательские проекты – стенгазеты, материалы для стендов.

Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки и даже самостоятельно делать записи на аудиокассету. И, наконец, учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Например, ученик, который недостаточно хорошо говорит по-английски, может прекрасно рисовать.

Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить.

Сообщая другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают для себя ценность английского языка как языка международного общения. Они могут оказаться в ситуации, где им потребуется описать свою семью или город иностранцам, и проектная работа готовит их к этому.

В основном большинство проектов выполняются в ходе итоговых уроков, когда по результатам его выполнения оценивается усвоение учащимися определенного учебного материала.

Подготовка проекта включает разные уровни деятельности. Возможно учащимся потребуется задавать вопросы своим товарищам или искать информацию в справочнике. Это может вызвать «рабочий» шум. Однако этого не надо опасаться, т.к. такая активность способствует работе.

2.2. Этапы выполнения проектов

Проект осуществляется по определенной схеме:

1. Подготовка к проекту.

Приступая к созданию учебного проекта, следует соблюдать ряд условий:

- предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;

- выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками.

2. Организация участников проекта.

Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп.

3. Выполнение проекта.

Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».

4. Презентация проекта.

Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта. Так, у школьников может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с другом. Проектные задания тщательно градуируются, с тем, чтобы учащиеся могли выполнять их на английском языке. Поощряется вначале черновой вариант, а потом чистовик.

5. Подведение итогов проектной работы.

При оценке готового проекта следует обращать внимание не только на правильное использование языка. Важным стимулом для развития личности учащегося является степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта. Сначала необходимо проверить черновик работы. Так можно указать на ошибки, не исправляя уже готовую работу. Если есть ошибки в конечном варианте проекта их можно исправить карандашом или записать на отдельном листе бумаги, тогда учащиеся сами решают хотят ли они исправить конечный вариант работы. Не стоит беспокоиться об ошибках, оценить грамотность можно и в других видах деятельности.

Количество шагов – этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности.

Начало проектной деятельности школьников обычно очень простое – то, что имеет непосредственное значение для каждого из них, например «Портрет писателя», «Путеводитель по стране изучаемого языка», включая, такие простейшие как «Генеалогическое древо» (Family Tree), («Школа будущего или «Экскурсия по школе»), «Дом моей мечты» и другие. (5-6 классы) У детей должно создастся впечатление, что английский язык - это развлечение, цвет, деятельность, удовольствие.

Кабинет обычно превращается в мастерскую – дети приносят клей, бумагу, цветные карандаши, ножницы, особенно, когда мы делаем какие-либо практические проекты из серии «Мы мастерим» Незаметно для себя, начинаем говорить по-английски, склеивая, вырезая необходимые атрибуты.

Очень современная и увлекательная форма работы – составление различных коллажей: например: «Я и мои родители», «Мы и музыка», «Сохраним нашу природу». С удовольствием ребята выполняют и такие проекты, как ролево-игровые: это инсценировка сказок и песен. Ролевая игра имеет большое значение для развития личности школьника: принимая на себя различные роли, он сопереживает, начинает ориентироваться в отношениях между людьми, проявляет заложенные в нем творческие возможности.

2.3. Пример фрагмента урока по обучению устной речи с использованием проектного метода

Пример фрагмента урока по обучению устной речи в 8 классе.

Проектная методика обучения английскому языку.

Тема/проблема: Relationships. People and Homes.

Work in your project groups: Study the signs that tell you what you mustn’t do in public places. While speaking to each other, please, remember to:

       Look at each other during your talk;

       Use names;

       Be polite, take it in turns asking and answering;

       Use the following patterns to ask:

Ann, do you know anything about…?

Dennis, what do you think about…?

Misha, why we mustn’t take pictures in the circus?

Invent and draw 5 signs for some of the things you mustn’t do at school and at home. Show your signs to your class. Ask them to guess what the signs mean.

If you see that one of you is too noisy or excited you can calm him/her down, but remember to be polite. Use the following phrases:

Alex, please, be quite!

Svetlana, don’t get too excited, please!

Write down what each sign means and read them to the class.

Before presenting your project, please remember to:

       choose one member of your group to speak about your project;

       start with:

Hello everybody, we’re going to speak about the rules of behavior in public places.

       speak English

       remember to be polite, don’t forget to thank the other part of the class for their listening after you finish.

       feel free asking questions afterwards.

Final activity.

Work in groups. Name three things you did well today and one thing you’ll do better tomorrow.

Заключение

В начале нашего исследования была актуализирована проблема обучения проектной методики английского языка, где говорилось о положительном влиянии проектной методики на личность школьника. Это обосновало выбор темы нашего исследования: проектная методика в средней школе. Целью явилось систематизация педагогического опыта по использованию метода проектов на уроках как одной из активных форм обучения английскому языку.

Плюсы проектной методики иностранного языка не сводятся к существенному повышению качества владения языком учащимися, оканчивающими среднюю школу. Важен весомый интеллектуальный, воспитательный и нравственный потенциал предмета, его межпредметный характер, позволяющий легко устанавливать и реализовывать связи с другими предметами. На первом этапе нашей работы была изучена методическая литература по проблеме.

Как показали специальные исследования, в результате совместной работы получается один общий проект. В процессе работы группы общаются друг с другом, участвуют в коллективном обсуждении, уточняя детали, предлагая свои варианты. Проводился опрос учащихся о целесообразности использования проектной методики. Был проведён анализ полученных результатов.

Итак, сегодня, по мнению многих специалистов, обучение проектной методике – это курс на развитие ученика в процессе обучения языку, активное включение в этот процесс мышления, памяти, воображения, эмоций, использование иноязычной речи в её «человеческой» функции – для выражения и понимания мысли. При использовании метода проектов меняется и роль учителя. Она различна на различных этапах проектирования. Учитель выступает в роли консультанта, помощника новой информации, координатора. Главная задача учителя состоит в передаче способов работы, а не конкретных знаний, т.е. акцент делается не на преподавание, а на учение. Вдумчивый готовится к уроку, прогнозируя возможные речевые и неречевые действия учеников, планируя уровень опор, необходимых для каждой группы школьников в отдельности. Всё это делает урок достаточно продуктивным. Не следует забывать, что велика роль юмора и экспромта на уроке.

Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации учителя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Описанные в работе методические советы, примеры заданий могут быть использованы в школе на уроках. [5]

Представляется, что вопрос о проектной методике обучения английскому языку и многие другие, в том числе и методические вопросы, остаётся открытым, и нуждаются в широком обсуждении с участием учителей и руководителей органов народного образования.

В заключении важно отметить, что всестороннее и глубокое изучение проблем проектной методики, кроме того, имеет и принципиально методологическое значение для современной методики преподавания иностранным языкам, что требует пересмотра многих традиционных подходов и моделей обучения.

ЛИТЕРАТУРА

1.      Аниськович Н.Р. Обучение устно-речевому общению в сотрудничестве(на материале английского языка) // Замежныя мовы ў РБ, 2002 – №1 – С. 32-38.

2.      Бухаркина М.Ю. Метод проектов в обучении английскому языку. // ИЯШ, 2005 – №3 – С. 24-28.

3.      Князев М.Н. Проблемы технологии обучения иностранному языку на современном этапе в западноевропейской методике. // ИЯШ, 2001 – №4 – С. 105-107.

4.      Копылова В.В. К вопросу об использовании метода проектов при обучении иностранному языку в школе. // Языковое образование в нацианально-культурной наследии России: исторические традиции, современный взгляд в будущее. – М., 2001 – с. 35.

5.      Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников. // Начальная школа, 2006 –№1 – С. 17-28.

6.      Коптюг Н.М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся. // Иностранные языки в школе, 2003 – № 5 – С. 19.