Методика обучения математике дошкольников

3

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САХАЛИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ

Кафедра теории и методики

начального образования

КОНЫШЕВА ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА

Контрольная работа

по дисциплине «Теория и методика развития математических представлений детей дошкольного возраста»  студентки 403 3курса специальности 050707.65 –

«Педагогика и методика начального образования»

Проверил:

старший преподаватель

Чернякова Н.В.

Южно-Сахалинск

2011

План

Введение.............................................................................................................3

1. Совместная работа ДОУ и семьи по развитию элементарных

математических представлений у детей..........................................................4

2. Логические упражнения и задачи – средства занимательной математики

...........................................................................................................................12

Заключение.......................................................................................................19 

Список литературы..........................................................................................20 

Введение

Сознательно и прочно усвоить современный курс математики без должного прилежания нельзя. Прилежание же зависит от доброй воли, которая ни принуждением не внушается, ни сама не приходит, а является чаще всего вслед за познавательным интересом, который можно развивать посредством решения занимательных задач.

Через занимательность проникает в сознание ребенка сначала ощущение прекрасного, а затем, при последующем систематическом изучении математики, и понимание красоты ее методов.

Важная особенность занимательной математики состоит в том, что она побуждает к работе мысли. Насыщенная задачами, головоломками, вопросами и проблемами, она вовлекает ребенка в активное сотрудничество с педагогом на занятии, будит любознательность и поощряет его к первым самостоятельным открытиям[1].

Единство в воспитании, осуществляемое детским садом и семьей, обеспечивает определенную системность работы по математическому развитию дошкольников, способствует развитию интереса ребенка к математике.

Цель контрольной работы – расширение и систематизация знаний по теории и методики развития математических представлений у детей дошкольного возраста.

1. Совместная работа ДОУ и семьи по развитию элементарных

математических представлений у детей

Одним из важнейших условий реализации про­граммы математического развития детей и является сотрудничество педа­гогического коллектива детского сада с родителями ребенка. В связи с этим одно из центральных мест в деятельности ДОУ отводится работе с родителями: повышению психолого-педагогической культуры, соз­данию единого образовательного пространства для до­школьников в семье и детском саду, выработке согласованных целесообразных педагогических требований к ребенку с учетом его личностных особенностей и ин­дивидуального темпа развития и др.

Для обеспечения высоких результатов в развитии познавательных стремлений и способностей ребен­ку необходима поддержка самых важных для него взрослых – его родителей. Основными задачами ра­боты с родителями в рамках поставленной задачи яв­ляются:

- повышение психолого-педагогической грамот­ности родителей, формирование навыков по­строения познавательного общения, желания и умения оказывать поддержку познавательным стремлениям ребенка;

- организация познавательного общения в семье с учетом индивидуальных программ, разработан­ных педагогами и специалистами ДОУ.

В педагогической технологии взаимодействия с семьей можно выделить три этапа:

- создание общей установки на совместное реше­ние задач познавательного развития ребенка;

- знакомство родителей с программами индиви­дуального познавательного общения взрослого с ребенком;

- реализация единого согласованного индивиду­ального подхода к ребенку с целью максимально­го развития его личностного и познавательного потенциала.

Работа по повышению уровня психолого-педаго­гической культуры родителей начинается с момента поступления ребенка в детский сад. 

Анкетирование и интервьюирование родителей дают представ­ление о развитии познавательных интересов ребенка, видах ведущей деятельности, развивающей среде, созданной дома, а также о той роли, которую отводят себе родители в познавательном развитии детей. К тому же во время небольших свободных бесед и консультаций собирается информация об особенностях семейного воспитания, которая используется потом при разработке рекомендаций для педагогов и родителей.

Анкетирование проводится в конце учебного года в старшей и начале года в подготовительной группе. Полученные данные дополняют друг друга, позволяя получить более точную и правдопо­добную картину; становятся основой для дальнейшей практической работы, как с ребенком, так и с его ро­дителями.

В то же время на родительских собраниях еще раз более подробно рассказывается об индивидуальной ра­боте, которая ведется в ДОУ, ее целях. Чтобы заинте­ресовать родителей во время таких информационных бесед, используются обобщенные данные, полученные во время анкетирования, магнитофонные записи вы­сказываний детей на темы, связанные с занятиями, школьным обучением.

Всю дальнейшую работу, которая ведется в течение года, можно разделить на два блока: это различные формы групповых тематических консультаций по те­мам, так или иначе связанным с организацией познавательного общения с ребенком, и индивидуальная работа по программам познавательного общения, со­ставленным специалистами и воспитателями ДОУ.

Тематические консультации могут быть как общи­ми, так и групповыми – для родителей тех детей, ко­торые имеют общие задачи развития. На такой кон­сультации особое внимание уделяется конкретным играм и упражнениям, которые родители могут ис­пользовать для достижения поставленных целей.

В ходе проведения тематических консультаций мо­гут быть использованы следующие методы: решение педагогических задач, анализ собственной воспита­тельной деятельности родителей, метод домашних заданий.

Можно предложить следующие темы для консультация родителей по математике:

1. Влияние познавательного общения с родителями на готовность ребенка к школе.

2. Умными рождаются, талантливыми становятся.

3. Первые шаги в математику (консультация с со­держанием программы по РЭМП).

4. Развитие познавательных способностей ребенка.

5. Как развивать логическое мышление у дошколь­ников?

6. Как развить интерес к математике?

7. Игры и упражнения по развитию умственных способностей, рекомендуемые для проведения дома.

8. Занимательный математический материал, его роль в развитии ребенка.

9. Руководство познавательными играми занима­тельного характера (правила общения в процессе познавательной деятельности).

10. Как организовать игры детей дома с использова­нием занимательного математического материа­ла.

11. Как научить ребенка измерять время? Веселая неделя.

12. Загадки, задачи-шутки, занимательные вопросы в обучении детей математике.

13. Решение логических задач.

14. Ориентировка на плоскости и в пространстве.

15. Уроки моделирования дома.

16. Что представляет собой уголок занимательной математики и как в нем работать?

Консультации по данным темам могут быть как групповыми, так и индивидуальными.

Многие консультации предполагают проведение мини-практикума по обучению родителей организа­ции математического развития или демонстрацию ра­боты, проводимой воспитателями и специалистами ДОУ.

Кроме консультаций, необходимо проведение груп­повых дискуссий, главная цель которых – повысить мотивацию и вовлеченность родителей в решение об­суждаемых проблем, изменить педагогические уста­новки родителей через повышение их собственной ак­тивности.

Можно ввести в практику работы ДОУ неформальные встречи – вечера, чаепития, це­лью которых будет являться не обсуждение той или иной темы, а свободная беседа. Общение может быть построено на обсуждении вопросов математического развития детей дома. Проведение таких неформальных встреч поможет ус­тановить более открытые отношения с родителями, научит их свободно высказывать свое мнение, быть бо­лее активными и в дальнейшем будет легче привлечь их к совместной работе.

Наконец, в работе с родителями, используется библиоконсультирование – метод обсуждения содер­жания прочитанных книг по математическому развитию и воспитанию детей.

Библиоконсультирование проводится и по специальной литературе, рекомендованной для познавательного или математического развития ребенка – например, Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова «Математика для до­школьников».

Обсуждение содержания книг проводится и инди­видуально, и с группой родителей, заинтересованных какой-то проблемой. Этот прием ценен тем, что при внимательном чтении родители сами часто приходят к нужным выводам.

Вообще, изучение подобной литературы позволя­ет родителям получить более глубокие теоретические знания. С помощью этого метода у родителей выра­батывается самостоятельность и заинтересованность в решении поставленных проблем, да и сам спектр во­просов, выносимых родителями на обсуждение, рас­ширяется вместе с повышением их осведомленности по данному вопросу.

Используются также опосредованные формы кон­сультирования — памятки, рекомендации и т. п. На­пример, «О чтении математических сказок детям».

Для получения наиболее качественных результа­тов работы с родителями, в детском саду можно создать такой  структурный компонент, как «Игротека для детей и родителей», разработанный и описанный Т.И. Ерофеевой[2].

Основные задачи создания игротеки для родителей:

1. Включение родителей в индивидуальное позна­вательное общение со своими детьми.

2. Развитие детей не только в ДОУ, но и в домашних условиях.

3. Приобщение родителей к процессу развития сво­их детей и осуществление эмоционального кон­такта.

В создании игротеки принимают участие:

Воспитатели и помощники воспитателей (в сво­бодное от работы время воспитатели продумыва­ют игры и воплощают их в практическую реаль­ность).

Дети (мастерят игры, пособия на уроках модели­рования).

Родители (делают различные игры и пособия дома вместе со своими детьми или приносят го­товые).

Руководство ДОУ (пополнение игротеки готовы­ми играми и пособиями).

Содержание игротеки. 1. Развивающие, дидактические и интеллектуаль­ные игры.

2. Математические пособия (схемы, модели, табли­цы, планы, карты, графики, чертежи, макеты, счетный и другой дидактический материал). К каждой игре пишется пояснительная записка, где отмечается:

1.   Название игры.

2.   Цель и задачи игры.

3.   Правила и ход игры.

4.   Необходимые дидактические материалы для ис­пользования в игре.

5.   Общие рекомендации.

К каждому пособию также пишется пояснительная записка, где указывается:

1.   Название пособия.

2.   Задачи использования.

3.   Общие рекомендации по использованию.

Основные принципы работы Игротека создается и находится в группе. Воспитатели изучают программы индивидуального развития и смотрят «запавшие звенья» в развитии ка­ждого ребенка (например, воображение), а также ре­комендации, отмеченные в программах различными специалистами по развитию ребенка (например, раз­вивать воображение). Осуществив анализ программ, воспитатели сами рекомендуют родителям определен­ные игры или пособия и выдают их (будто по рецепту) родителям на определенный срок. Функция контроля осуществляется через создание и постоянное ведение так называемого листка контроля.

Перед тем как выдать игру или пособие, воспи­татель проставляет в листке контроля дату выдачи; отмечается дата возврата отданной игры или посо­бия и субъект выдачи (Ф.И.О. родителя). Выдавая ту или иную игру, необходимо ограничить срок ее ис­пользования, для того чтобы она не была отложена «на потом» и забыта вовсе. Последняя графа в лист­ке контроля необходима для того, чтобы проследить эффективность проделанной работы, а именно, как проходил процесс игры или работы с пособием, какой результат был достигнут – эту информацию воспита­тель фиксирует в листке контроля по факту возвраще­ния игры или пособия родителем, который и делится данной информацией.