Проектная методика

Содержание

 

 

Введение…………………………………………………………………………3

 

1 Проектная  методика обучения иностранным  языкам в контексте современных  педагогических технологий…………………………………….5

 

2 Коммуникативно-речевое  развитие школьников на разных  ступенях обучения…………………………………………………………………………9

 

3   Технология  использования проектной методики  в обучении иностранным

языкам на  старшей ступени средней   общеобразовательной школы…….14

 

3.1  Психолого-педагогические  основы технологии использования  проектной

методики  в обучении иностранным языкам…………………………………..19

 

3.2 Технология  проектного обучения иностранным  языкам на старшей ступени  общеобразовательной школы………………………………………25

 

Заключение……………………………………………………………………..31

 

Список  литературы…………………………………………………………....33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

Необходимость постоянного совершенствования  системы и практики образования  обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы  повышения качества обученности  и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными  в современной методике преподавания иностранного языка (ИЯ).

Реформирование школьного образования  и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует  рассматривать как важнейшее  условие интеллектуального, творческого  и нравственного развития учащегося. Одной из таких технологий является проектная методика.

Её применение особенно актуально  на старшей ступени обучения ИЯ (10 - 11 класс) средней общеобразовательной  школы. Именно на завершающем этапе  обучения учащихся на первый план выступает  самостоятельное использование  ИЯ как средства получения новой  информации,  обогащения  словарного запаса, расширения лингвистических  знаний и их применения.

Таким образом, проектная методика является альтернативой традиционному  подходу к образованию, основанному, главным образом, на усвоении готовых  знаний и их воспроизведении. Рассмотрим подробнее, в чем заключается  суть проектной методики.

Задача,  стоящая  перед  школой,  заключается  в  первую  очередь  во внедрении  и  эффективном  использовании  новых  педагогических  технологий, какой является проектная методика.

Так,  Е.С. Полат  обосновывает применение  проектной  методики  как новой  педагогической технологии в развитии  современной дидактики  следующим  образом:

- в условиях всё ещё существующей классно-урочной системы занятий проектная методика наиболее легко вписывается в учебный процесс и  может  не затрагивать содержания обучения, которое  определено образовательным стандартом для базового уровня;

- это технология, которая позволяет при интеграции ее  в реальный  учебно-воспитательный процесс успешнее достигать  поставленные  государственным стандартом образования цели;

- это истинно педагогическая  технология,  гуманистическая не  только  по своей философской психологической сути, но в чисто нравственном  аспекте.

Она обеспечивает не только прочное  усвоение  учебного  материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность, доброжелательность по  отношению к учителю  и  друг  к другу, коммуникабельность, желание помочь другим. Соперничество, высокомерие, грубость, авторитарность, столь часто порождаемые традиционной педагогикой, несовместимы с этой технологией [6, с.272].

Значительное количество исследований посвящено использованию метода проектов в обучении иностранным  языкам. Среди них — научные  работы Н.Ю. Абышевой, Т.В. Березиной, Е.С. Полат и других исследователей.

Актуальность выбранной темы обусловлена, в первую очередь, недостаточным  исследованием условий и факторов эффективности использования метода проектов при обучении иностранному языку. Кроме этого изучение проектной  методики является необходимым аспектом для эффективного использования в своей будущей педагогической деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Проектная методика обучения иностранным языкам в контексте современных педагогических технологий

 

 

Новое время, новые условия профессиональной деятельности потребовали пересмотра, как общей методологии, так и  конкретных методов и приемов  обучения иностранным языкам. Стремительное  вхождение  в мировое сообщество, интеграционные процессы в  различных сферах политики, экономики, культуры, идеологии, смешение и перемещение народов и языков, поднимают проблему межкультурного общения, взаимопонимания участников общения, принадлежащих к разным культурам,  требуют повышения статуса иностранных языков в содержании образования. Естественно все это не может не отразиться на методике обучения иностранным языкам, не может не ставить новых проблем в теории и практике преподавания иностранных языков. Следует иметь в виду еще один существенный фактор. С развитием наукоемких технологий возрастает роль информации и знания на всех уровнях и во всех сферах общественного развития. Знания и квалификация становятся приоритетными ценностями в жизни человека в условиях информационного общества. Для специалиста уже недостаточно владеть информацией на родном языке. Необходимо быть в курсе развития своей области в мировой практике. Именно поэтому ЮНЕСКО обозначило ближайшее столетие как век полиглотов. Отсюда возрастающая значимость обучения иностранным языкам, формированию коммуникативной компетентности. 

На  протяжении  последних  десятилетий  основные  ориентации  развития системы  образования в обществе нацелены  на  интеллектуальное  и  духовно-нравственное развитие  личности.  Сегодня  очевидным  становится  факт, что знания не передаются, а получаются в процессе личностно-значимой деятельности, так как сами знания, вне  определенных  навыков  и  умений  их использования, не решает проблему образования человека и его подготовки к реальной деятельности вне стен учебного заведения [2, с.8].

Проблема обучения иностранному языку как средству общения приобретает, таким образом, особую актуальность в современной методике. В последнее время все большее распространение получает ориентация на такой тип обучения, который стимулирует интеллектуальное и нравственное развитие личности обучающегося, активизирует его потенциальные возможности, формирует критическое мышление. Такому типу обучения соответствует личностно - деятельностный и коммуникативный подходы в обучении иностранному языку. 

Максимальное развитие коммуникативных  способностей — вот основная, перспективная, но очень нелегкая задача, стоящая  перед преподавателями иностранных языков. Для ее решения необходимо, с одной стороны, освоить новые методы обучения, направленные на развитие всех четырех видов речевой деятельности, формирование лингвистической, социолингвистической и прагматической компетенций, а с другой, создать принципиально новые учебные материалы, с помощью которых можно научить людей эффективно общаться. При этом, разумеется, было бы неправильно броситься из одной крайности в другую и отказаться от всех старых методик: из них надо бережно отобрать все лучшее, полезное, прошедшее проверку временем.

В новых условиях, при новой постановке проблемы обучения иностранным языкам стало очевидно, что межкультурное общение, формирование коммуникативной компетентности предполагает наличие в системе обучения социокультурного компонента. «Язык не существует вне культуры, т. е. вне социально-унаследованной совокупности практических навыков и идей, характеризующих наш образ жизни». В основе языковых структур лежат структуры социокультурные. Проблемы подготовки специалистов разного профиля предусматривают овладение иностранным языком на качественно ином уровне, что, в свою очередь, требует использования новых методов и средств обучения. В основе обучения иностранным языкам должен лежать деятельностный подход, что означает, что процесс обучения должен быть максимально приближен к будущей профессиональной деятельности обучаемого. Формирование специалиста нового уровня, обладающего творческими способностями, критическим мышлением, профессиональной компетентностью, способным вырабатывать и принимать решения в неустойчивой быстроменяющейся ситуации, предполагает применение методов активизации и проблематизации языкового образования. Эти методы позволяют будущим специалистам сформировать некие модели научного исследования, модели принятия решений, которые они смогут применить в будущей деятельности и не только в ней. 

Учебный  проект  является  важным  средством  формирования  мотивации  изучения иностранного языка.

Важнейшими факторами, которые  способствуют  формированию  внутреннего  мотива  речевой  деятельности  при  проектном  обучении  являются:

- связь идеи проекта с реальной жизнью: идея всякого проекта должна быть связана с созданием конкретного продукта или решения отдельной, значимой для учащегося проблемы, взятой из реальной жизни в процессе практической деятельности; 

- наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех его участников: в процессе применения проектной методики очень важно добиться личностного принятия идеи проекта и пробуждение подлинного интереса к его реализации, что позволит добиваться  успешного его выполнения и эффективности его обучающего воздействия;

- ведущая роль преподавателя: переход с позиции лидера в позицию консультанта и координатора, что дает обучаемым реальную автономию и возможность проявления не только своей собственной инициативы, но также и самостоятельности в процессе выполнения проекта, способствует саморазвитию личности.

Таким образом, проектная методика реализует личностный подход к обучающимся, требующий прежде всего отношение к студенту как к личности с ее потребностями, возможностями и устремлениями.

Проектная методика как новая педагогическая личностно-ориентированная технология обучения отражает основные принципы  гуманистического  подхода  в образовании:

-  особое внимание к индивидуальности человека, его личности;

- чёткость, ориентация на сознательное развитие критического мышления обучающихся.

Таким  образом,  проектная  методика  является  альтернативой традиционному  подходу к образованию, основанному, главным образом, на усвоении готовых  знаний и их воспроизведении.

Что же означает понятие «технология»? Технология (от греч. techne – искусство,  мастерство,  умение) определяется как совокупность приемов и способов получения, обработки и переработки определенных изделий; как научная дисциплина, разрабатывающая и совершенствующая такие приемы и способы [3, с.248].

Технология обучения – это комплексная  интегративная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения.

Как подчеркивает Д.В. Чернилевский [3, с.248-249], технология  обучения  предполагает управление процессом обучения, включает в  себя  два  взаимосвязанных процесса: организацию деятельности учащихся и контроль этой деятельности.

Далее обратимся к понятию «проектирование» (от лат. projectus – брошенный вперед). Говоря о проектировании, следует заметить, что эта категория не является новой в педагогической  теории. В последние десятилетия это понятие появилось в контексте новой программы образования, предложенной  в конце  70-х годов Королевским  колледжем  искусств Великобритании. Оно тесно связано с проектной культурой, являющейся той общей формой, в которой реализуется искусство планирования, изобретения, созидания и  исполнения.

Проектирование, как отмечает Н.П. Сибирская [4, с.344], представляет собой деятельность по созданию образа будущего, предполагаемого явления. Оно является одним из аспектов творчества человека и основано на планировании, прогнозировании, принятии  решений, разработке, научном исследовании.

Дж. К. Джонс [5, с.43], определяя понятие «проектирование», отмечал: «Вот некоторые определения и формулировки процесса проектирования, появляющиеся в последнее время»:

1. Моделирование предполагаемых  действий  до  их  осуществления, повторяемое до тех пор, пока не появится полная уверенность в конечном результате.

2. Осуществление очень сложного акта интуиции.

3. Оптимальное удовлетворение  суммы  истинных  потребностей  при определенном комплексе условий.

4. Вдохновенный прыжок от фактов настоящего к возможностям будущего.

Основываясь на таких понятиях, как технология обучения и проектирование, Е.С. Полат [1, с.67] рассматривает проектную методику  как совокупность поисковых,  проблемных  методов, творческих по самой  своей сути, представляющих собой дидактическое средство активизации  познавательной деятельности,  развития  креативности  и  одновременно  формирование определенных личностных качеств у студентов в процессе создания конкретного продукта.

Таким образом, проектная методика – это  педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических  знаний, а на их применение и приобретение новых путем самоорганизации  и самообразования студентов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 Коммуникативно-речевое развитие школьников на разных ступенях обучения

 

 

Язык в качестве коммуникативного средства выступает во всех видах  речевого общения как единая система, составные части которой подчинены целям выражения тех или иных категорий. Ни фонемный состав языка, ни словарь, ни грамматическая форма в отдельности не образуют никакой коммуникативной единицы и не функционируют в качестве какого-либо средства передачи информации. Минимальной единицей, интегрирующей в себе соответствующие языковые элементы для процесса коммуникации, является такой речевой акт, в котором осуществляется именно общение.