Организация работы с дошкольниками по ознакомлению их с домашними и дикими животными

      Министерство  образования и науки Российской Федерации

      Управление  общего и профессионального образования

      Администрации Орловской области 

      Областное государственное образовательное  учреждение

      Среднего  профессионального образования

      «Мезенский педагогический колледж»

      Кафедра педагогики, психологии и частных методик

      Работа  допущена к защите

      Заведующая  кафедрой

      ___________(Л.Ю.  Жёлудевой)

      «___»__________2007 г. 

      Выпускная квалификационная работа

      Организация работы с 

      дошкольниками по ознакомлению их с домашними и дикими животными 

студентки 41 группы специальность 0313

«Дошкольное образование»

Митасовой Елены Николаевны

Научный руководитель:

Ильинская Ирина Николаевна

Заведующая  кафедрой:

Жёлудева Лидия Юрена 

Работа  защищена с оценкой _______________

Протокол  №_____ от «___»__________2007 г.

Секретарь ______________________________ 

г. Орел – 2006г.

      О Г Л А В Л Е Н И Е 

Введение           3

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы.

§ 1. Значение ознакомления дошкольников с животными   8

§ 2. Содержание педагогической работы по ознакомлению

дошкольников  с дикими и домашними животными    12

§ 3. Использование  животных в создании развивающей 

среды в ДОУ          22

§ 4. Формы и методы ознакомления дошкольников

с животными          29 

Глава II. Описание экспериментальной работы    43

Выводы           48

Список  литературы         49

Приложение          51 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Введение 

      Живая природа- это удивительный, сложный, многогранный мир. Особое место в нем отведено животным: они составляют лишь два процента от всего живого на земле, но, несмотря на это, роль их в биосфере огромна. «Животный мир является одним из основных компонентов природной среды, важной составной  частью природных богатств нашей Родины. Он служит источником для получения промышленного, лекарственного сырья, пищевых продуктов и других материальных ценностей, необходимых для удовлетворения потребностей населения и народного хозяйства. Животный мир используется также в научных, культурно - просветительных и эстетических целях».[6 с.3] От людей во многом зависят многообразие и численность животного мира. Чтобы успешно решать эту проблему, человек должен иметь определенный запас естественнонаучных знаний.

      Иванова А.И. пишет, что в настоящее время из-за ухудшения состояния окружающей среды возникла необходимость в повышении экологической грамотности каждого человека не зависимо от его возраста и профессии. В связи с этим в стране активно создается система непрерывного экологического образования населения. Начальным звеном этой системы является дошкольное учреждение. [7 с.3]

      Также Иванова А.И. в программе «Живая экология» привела перечень некоторых экологических понятий, доступных для детей дошкольного возраста. [7 c.13]

Мир животных

    Понятие о живом. Животное как живой организм.

    Строение  животных.

    Роль  окраски в жизни животных.

    Спасение  от врагов.

    Приспособление  животных к неблагоприятным условиям.

    Приспособление  животных к разным способам передвижения.

     Приспособление  животных к разным типам питания и добывания пищи.

    Размножение.

    Рост  и развитие.

    Значение  животных в природе.

     Взаимоотношения между животными, а также между  животными и     растениями.

    Взаимоотношения между животными и человеком.

    Значение  животных в жизни человека.

    Многообразие  животных.

    Сезонные  изменения в жизни животных.

    Труд  взрослых по уходу за сельскохозяйственными животными.

    Охрана  животных.

      Николаева С.Н.[15 с.3] считает, что начинать экологическое воспитание в дошкольном учреждении можно с момента прихода детей в ясельную или первую младшую группу. Главным обстоятельством, обеспечивающим успех этой работы, является понимание воспитателем психофизиологических особенностей детей этого возраста.

      Характеризуя  особенности представлений дошкольников о животном мире, следует сказать, что они не всегда бывают, конкретны, часто они носят общий или неопределенный характер: дети недопонимают или имеют неверные представления о причинно-следственных связях в животном мире, а также о приспособлении живых существ к условиям жизни и среде обитания; не знают о пользе многих животных. Интерес к животному миру у некоторых детей поверхностный. Они обращают внимание больше на яркие, бросающиеся в глаза особенности животного, не умеют внимательно, долго наблюдать за ним и делать выводы.[6]

      И все-таки как утверждает Дерябо С.Д., Ясвин В.А. взаимодействие человека с миром природы обладает большим психолого-педагогическим потенциалом. [5 с.15]

      1)Психофизиологическая функция. Взаимодействие с животными и растениями может снимать стресс, нормализовать работу нервной системы, психики в целом.

      2)Психотерапевтическая функция. Взаимодействие людей с животными может существенным образом способствовать гармонизации их межличностных отношений.

      3)Реабилитационная функция. Контакты с животными являются тем дополнительным каналом взаимодействия личности с окружающим миром, который может способствовать как психологической, так и социальной ее реабилитации.

      4)Эстетическая функция. Взаимодействие с миром природы способствует эстетическому развитию личности, представляет широкий набор условий и возможностей для удовлетворения ее эстетических потребностей.

      5)Познавательная функция. Взаимодействие с миром природы может удовлетворять познавательные потребности личности, способствовать ее интеллектуальному развитию.

      6)Функция удовлетворения потребности в компетентности. Потребность в компетентности, выражаемая формулой «я могу», является одной из важнейших потребностей человека. Люди очень комфортно чувствуют себя в ситуациях, в которых компетентны, и очень дискомфортно – в тех, где не компетентны, вплоть до того, что стараются их избежать.

      7)Функция самореализации. Как показали исследования А.Маслоу, А.В.Петровского и других, одной из важнейших потребностей человека является потребность в реализации своего внутреннего потенциала, потребность быть значимым для других, представленным в их жизни и в их личности. Невозможность самореализации проводит к глубочайшему личностному кризису.

      8)Функция общения. Одна из важнейших функций, которую могут осуществлять животные, и даже растения в процессе взаимодействия с ними человека,- функция партнеров общения. 

      Учитывая  все выше сказанное, темой нашей  выпускной квалификационной работы выбрана: «Организация работы с дошкольниками по ознакомлению их с домашними и дикими животными».

      Объект: процесс экологического образования дошкольников.

      Предмет: методы и формы ознакомления дошкольников с домашними и дикими животными.

      Цель  работы: выявить особенности организации работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с домашними и дикими животными.

      Задачи  исследования:

      1) Изучить научную и методическую литературу по выбранной проблеме и сделать выводы.

      2) Провести диагностику уровня  знаний детей старшей группы по теме: «Животные».

      3) Подобрать и систематизировать практический материал к работе.

      4) Разработать перспективный план работы на один год и частично провести его.

      Гипотеза  исследования: мы предполагаем, что результаты работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с дикими и домашними животными будет лучше, если использовать разнообразные методы и формы работы по данной теме.

      Методы  исследования: анализ литературы, наблюдения, диагностика, анкетирование родителей.

      База  исследования: МДОУ №47, старшая логопедическая группа. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Глава I. Теоретическое обоснование проблемы.

      § 1. Значение ознакомления дошкольников с животными. 

      Золотова  Е.И. пишет, что экологическое образование и воспитание, направленное на формирование у человека научного познания природы, убеждений и практических навыков, определенной ориентации и активной жизненной позиции в области охраны природы, рационального использования и воспроизводства природных ресурсов, является объективной необходимостью для всего человечества. Люди подчас не осознают, как пагубен ограниченно-утилитарный подход к природной среде; долгое время существовало мнение о неисчерпаемости и вечности природы. Поэтому при решении современных экологических и социально-экономических проблем остро встал вопрос о повышении уровня природоохранительного, гуманного отношения к флоре и фауне.[6]

      Педагог не только знакомит ребят с животными, но и учит относиться к ним бережно и внимательно. Пробуждать у детей с самого раннего возраста интерес и любовь к животным необходимо, во-первых, для формирования правильного, рачительного отношения к фауне; во-вторых, для развития нравственных высших чувств, какими являются гуманизм и справедливость, предполагающие активную, действенную позицию ребенка в отношении природных объектов (помочь, защитить, позаботиться и т.п.). Необходимо предупреждать в детях такой порок, как бессердечное обращение с животными, любое проявление черствости и жестокости по отношению к живым существам.

      Недостаток  конкретных ощущений при наблюдении природы (например, восприятие цветовой гаммы, звуков, запахов) ведет к эмоциональной бедности, неумению выразить свое отношение к окружающему. Но если одновременно с восприятием эстетической стороны природы педагог дает нравственные правила отношения к ней, то эстетические и этические оценки, совпадая, образуют нравственно-эстетические нормы, по мере усвоения которых можно судить о степени сформированности гуманных чувств и интереса к живым существам.