Организация работы с дошкольниками по ознакомлению их с домашними и дикими животными

     Описание  тех или иных животных проводится не только по картинкам, но и по памяти, представлению. Обратим внимание воспитателя на проведение трех типов такого рассказывания: рассказ перед наблюдением, рассказ после наблюдения, придумывание загадок.

     Рассказ перед наблюдением  помогает выявить уровень представлений дошкольника о том или ином животном, пробудить у него интерес и желание пополнить свои знания об обитателях той или иной среды. Так, воспитатель предлагает рассказать все, что дети знают о бабочке; говорит, что запишет их рассказы, с тем, чтобы сравнить с рассказами после наблюдений. Это задание активизирует наблюдательность ребят, помогает им сосредоточиться перед последующим рассказом.

     На  прогулке дети старшей группы получают задание: понаблюдать за поведением насекомых или пресмыкающихся (муравей, черепаха, бабочка и др.) и затем рассказать о самом интересном. Небольшими группами дети ведут наблюдения за разными живыми объектами, а затем обмениваются впечатлениями.

     Николаева С.Н. описывает возрастные особенности  детей разных возрастных групп о труде в уголке природы.[20 с.67]

     В младшем дошкольном возрасте воспитатель всем своим поведением (действиями, словами, интонацией голоса) создает образец правильного и гуманного отношения к природе через взаимодействие с животными уголка природы. Он показывает, что и как надо делать с ними, чтобы те хорошо себя чувствовали и оставались живыми и здоровыми.

      В средней группе воспитатель и дети выступают в паре, но приоритет остается за воспитателем, что выражается в формуле: «Я делаю — вы мне помогаете, вы — мои помощники». В этот период зарождается осмысленная самостоятельность дошкольников. Важно, чтобы воспитатель не пропустил и поддержал в каждом ребенке желание что-то сделать самому.

      В старшем дошкольном возрасте самостоятельность ребят интенсивно нарастает, особенно если воспитатель доверяет им и опирается на их достижения. Формула этого возраста в самостоятельной деятельности другая: «Вы делаете, а я вам помогаю. Я ваш помощник, помогу сделать все, что вам еще пока трудно». Дежурства детей в уголке природы — это и есть форма проявления их самостоятельности. Воспитатель при этом выступает, прежде всего, в роли помощника, а не контролера и учителя — эти функции он выполняет незаметно, как помощник. Важно, чтобы воспитатель каждый раз хвалил ребенка за самостоятельность, отмечал его успехи и продвижение.[20 с.68]

     Также, Золотова Е.И говорит о том, что  воспитатель показывает и приемы труда в уголке природы:[6 с.59]

     В обучении детей уходу за животными можно выделить четыре этапа:

     1. Воспитатель проводит всю работу  сам, а дети смотрят и слушают  объяснения.

     2. Педагог прибегает к небольшой  помощи детей, а основную работу  выполняет сам.

     3. Дети трудятся самостоятельно  под присмотром воспитателя, который по мере необходимости дает советы и указания.

     4. Дети выполняют всю работу  самостоятельно без участия воспитателя.  Контроль осуществляется избирательно.

     Кроме непосредственных приемов работы, дети должны усвоить следующие правила:

     - всю работу необходимо производить так, чтобы не причинять вред животному;

     - клетка с животными не должна  оставаться открытой без присмотра  длительное время, иначе животное убежит;

     - все оборудование по уходу  за животными должно быть чистым  и содержаться в определенном месте.

     Интересные  животные есть везде, в любой климатической  зоне нашей страны. Иногда можно показать и рассказать детям о животном, которое не характерно для той местности, где находится детский сад, но типично для другой климатической зоны и привлекает своей жизнью, внешним вводом, повадками.

     Так, у ребят, проявляются первые симпатии к животным, желание больше знать  о них, привычка заботиться о живом  существе.

     Дети  узнали, что труд человека по уходу  за животным полезен не только для  животного, но и для самого человека.

      Николаева С.Н. объясняет, что взаимосвязь организма и среды – это общая экологическая закономерность и результат эволюционного процесса – проявляется в конкретных различных формах морфофункциональной приспособленности животных к среде обитания. Каждый вид организмов, имея сугубо определенное место обитания, обладает и соответствующими формами адаптации. Проверка возможности формирования у дошкольников представлений в этой области проводилась путем отбора и систематизации конкретного материала. Николаева осуществляла это на материале животного мира, прежде всего на приеме приспособленности животных к защите от врагов.

      Защита  от врагов – самостоятельная сфера  жизни животных – отличается специфичностью, которая заключается в феномене хищника как особом компоненте среды обитания, существенно отличающемся от всех ее остальных компонентов (например, почва, растительность и пр.). Хищник может неожиданно и молниеносно воздействовать на животное-жертву. Выживание при наличии такого важного фактора среды привело к формированию различных, часто сугубо специфичных, форм приспособленности строения и поведения животных.

      Наглядные пособия имеют некоторые преимущества в сравнении с натуральными объектами: с их помощью можно легко выйти за круг доступных для непосредственного наблюдения явлений природы и показать то, что удалено территориально. Статичность изображения предметов, событий или явлений на картинах, диафильмах, слайдах дает возможность хорошо их рассмотреть, описать, установить, между ними связать. Все эти особенности позволяют считать наглядные пособия важным средством ознакомления детей с природой, которое  расширяет границы непосредственного познания явлений животного мира, фактов живой природы.

      Веретенниковой  С.А. разработан ряд наглядных пособий, которые охватывает важные стороны содержания знаний о природе, включенных в «Программу воспитания и обучения в детском саду».[14]

      Важным  наглядными пособиями являются комплекты  картин о диких и домашних животных, выпущенные издательством «Просвещение».[19]. На картинах изображены разные моменты из жизни животных: способы передвижения, защита от врагов (у диких); забота человека о домашних животных и использование их в хозяйстве; образ жизни животных в различное время года. Также показаны условия жизни животных: для диких – естественная природная среда, для домашних - условия, созданные человеком. Разнообразно представлен сельскохозяйственный труд колхозников.

      Важное  место в процессе ознакомление детей  с природой принадлежит моделям и моделирующей деятельности с предметами.

      Психологи в своих работах показали, что  использование моделирования как средство формирования разнообразных знаний и навыков оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие детей. Исследованиями Л.А.Венгера, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Н.Н.Поддьякова установлено, что с помощью пространственных и графических моделей относительно легко и быстро совершенствуется ориентировочная деятельность, формируются персептивные, интеллектуальные и практические действия, происходят сдвиги в развитии мышления.[13]

      Указанные обстоятельства в ряде случаев вызывают необходимость моделирования некоторых явлений, объектов природы, их свойств и признаков. Особое значение приобретают действующие модели, которые вскрывают характер функционирования объекта, показывают механизм его связи с окружающими условиями.

      Николаева С.Н. анализирует педагогические исследования, в которых применялось моделирование природных объектов.[13с.165] Остановимся сначала на использовании иконических моделей (т.е. имеющих сходство с натурой как более доступных для восприятия и понимания детьми).

      В различных исследованиях других исследователей кроме иконических использовались абстрактные обобщения модели, воспроизводящие характер сцепления отдельных компонентов комплекса «животное – среда». Например, модель маскировки показала значение совпадения и несовпадения окраски, наличия или отсутствия движения для опознания плоской геометрической фигуры, помещенной на картонную панель определенного цвета. Эта модель позволяет формировать  у детей обобщенное представление о явлении маскировки.

      Графическое моделирование неоднократно использовалось в психологических исследованиях, проводимых под руководством Л.А.Венгера, с целью формирования у дошкольников модельных представлений о пространственном расположении предметов (Т.В.Лаврентьева), о конструируемых и изображаемых в рисовании объектах (Л.Л.Серхио, В.В.Холмовская, Л.И.Цеханская). Общим в этих исследованиях является моделируемое содержание – отдельные предметы или группы предметов.

     Как видно из литературы проанализированной нами по данному вопросу, в ознакомлении детей с животными используются разнообразные методы работы с детьми в комплексе, а также разные формы и приемы – все это способствует формированию конкретных, научных, экологических знаний, умений, навыков и бережного отношения.

     Так при ознакомлении дошкольников с  домашними и дикими животными используется все эти разнообразные методы и формы обучения.

      Глава II. Изучение и создание педагогических условий по проблеме исследования. 

      Изучение  особенности знаний детей и анализ условий работы. 

      Так как наша выпускная квалификационная работа на тему: «Ознакомление детей дошкольного возраста с дикими и домашними животными». Нами была проведена диагностика подгруппы из семи детей старшей группы, детского сада №47 города Орла, с целью выявления знаний детей по классу дикие и домашние животные. Приложение №1.

      Продиагностировав детей согласно «Программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста», под редакцией Васильевой М.А., по критериям диагностики развития дошкольника под редакцией Бочаровой Н.И..

Критерии  оценки.

     Высокий уровень. Ребёнок самостоятельно справляется с группировкой объектов, устанавливает связи между объектом и средой обитания, выделяет особенности внешнего вида в зависимости от окружающей среды, способов удовлетворения потребностей. Называет большое число объектов.

     Средний уровень. Ребёнок называет большое число объектов природы, выявляет характерные признаки. Устанавливает некоторые общие связи.

     Низкий  уровень. Ребёнок различает и называет большое число объектов, выделяет их особенности. Знает некоторые их потребности. Затрудняется в выделении общих признаков.

     Продиагностировав детей, мы выявили следующие результаты.

     Высокий уровень развития имеют 36% детей. Все дети узнают, и называю диких и домашних животных, называют части тела. Например, Ваня Л. помимо ответа на эти вопросы, правильно разложил животных по двум подгруппам (дикие и домашние животные). На вопрос какое животное не встретишь зимой, назвал не только медведя, но и ежа.

      Средний уровень знаний о животных имеют 56% детей. Дети различают и называют большое число объектов, но многие из них затруднялись ответить на вопросы такие как: разложи по подгруппам, кто из животных бегает, кто прыгает (кроме зайца и кролика не назвали не кого). Недостаточно овладел обобщенными представлениями. Также многие дети, отвечая на вопрос: объясни, почему медведя не встретишь зимой? Отвечали обобщенно, в основном опираясь на вспомогательные вопросы воспитателя.

      Низкий уровень знаний о животных имеют 8% детей. Например, Катя К., Женя П. С помощью воспитателя разложили животных по подгруппам, затруднялись в ответе, чем похожи животные одной группы.

     Также Поддьяков Н.Н., и другие задались вопросами, что могут знать дошкольники о том, как растут и развиваются окружающие их животные? Улавливают ли они основные зависимости, в которых проявляется закономерность роста и развития живых существ? Как узнают они «маленьких» и «больших», как относятся к ним? Для этих и других вопросов по специальной методике было проведено обследование знаний детей. При этом выяснилось, что изменение величины — самый яркий и легче других улавливаемый детьми признак. Представления об увеличении общих размеров животных в процессе роста и развития складываются у детей рано, уже на третьем году жизни. Можно предположить, что в данном случае важную роль играет рост самого ребенка и сопоставление себя с взрослым.