Организация работы с дошкольниками по ознакомлению их с домашними и дикими животными

      Николаева С.Н. отмечает, что приведенные выше методические рекомендации следует учитывать и при наблюдении за некоторыми животными, живущими в естественных условиях.[14]

      Осенью в парке дети подготовительной к школе группы могут заметить, как быстро исчезают шишки, орехи, желуди, которыми они угощают белку, - животное прячет их в укромное место, в дупло на зиму.

      Николаева С.Н. считает, ребенок дошкольного  возраста знакомится с миром природы, непосредственно наблюдая ее или практическую деятельность во время прогулок. Опосредованные способы познания природы (книги, картины, кино, телевидение) расширяют кругозор маленького ребенка, однако оказывают меньшее воспитательное воздействие. Непосредственное же общение с природой насыщает эмоциональное восприятие ребенка яркими впечатлениями. Ребенок знакомится с природой на уровне целостного организма. Предметом его восприятия и деятельности становятся, прежде всего, отдельные растения, животные, способы их функционирования. Предметом познания является связь объектов живой природы с внешней средой: растения корнями уходит в землю, животные перемещаются в пространстве, поедают пищу и пр.

      Исследователь отмечает, что ребенок сталкивается с многообразием живых объектов в период дошкольного детства. Ближайшее  природное окружение (как в городах, так и в сельских условиях) позволяет ему видеть в теплое время года множество цветущих растений, деревья и травы, жуков и бабочек, различных птиц…. Это естественное природное богатство дополняется красочными иллюстрациями в детских книгах и сюжетами в телепередачах о природе. Многообразие объектов и явлений природы стихийно врывается в жизнь ребенка и становится предметом его познания.[14]

     Золотова  Е.И. также считает, что проведение небольших занятий ценно тем, что дети учатся грамотно описывать результаты своих наблюдений и делают это эмоционально, заинтересованно. [6с.51]

     После нескольких наблюдений, когда у детей  уже сложилось определенное представление  о том или ином животном, можно  использовать еще один эффективный прием проверки и уточнения знаний — придумывание загадок о животном. Если работа по ознакомлению с животным миром ведется в детском саду систематически и целенаправленно, то такое задание посильно и интересно не только шестилетним детям, но и пятилетним.

     Успех формирования доброго отношения  к животным во многом зависит от того, какие условия созданы в детском саду и семье для непосредственного общения ребенка с природой. Во многих детских садах имеются хорошие уголки природы: там содержатся морская свинка, черепаха, рыбы, птицы, которые по мере необходимости переносятся из группы в группу. Летом уголки природы пополняются другими животными (кролик, еж, лягушка, ящерица).

     В уголке природы можно содержать  разных животных, знакомство с которыми предусмотрено программой, и все же их количество должно быть ограничено. Это связано с тем, что большую часть работы по организации жизни и уходу за животными дети должны выполнять сами либо с небольшой помощью педагога (особенно в старшей или подготовительной к школе группе), — тогда оправдывается основное назначение уголка природы.

     Можно выделить постоянных и сезонных обитателей живого уголка. Отбор животных подчиняется определенным требованиям, основные из них приводятся ниже:

     — животных подбирают безвредных, неприхотливых. Условия их содержания должны быть просты, а уход за ними несложным, доступным детям;

     — сезонных животных необходимо подбирать  типичных для определенного класса, характерных для данной местности и интересных для наблюдения;

     — нельзя содержать в уголке природы  одновременно большое количество животных, требующих разного ухода;

     — размещать обитателей следует с  учетом их биологических особенностей и потребностей;

     — пополнять уголок природы нужно  постепенно, по мере того, как дети привыкнут к обитателям и научатся ухаживать за ними;

     — после наблюдений животные должны быть отпущены на свободу, за исключением тех, которые живут постоянно в уголке природы (морская свинка, белые крысы, хомяк и др.)

     Каждая  прогулка в природу — это встреча  с разными живыми существами, обитателями леса, водоема, луга. У ребят возникает желание продолжить наблюдение за животными в группе в уголке природы, поместить туда лягушку, ящерицу, лягушечью икру, жука-вертячку, улиток... Удовлетворить их просьбу можно только в том случае, если воспитатель уверен, что в детском саду будут обеспечены условия, близкие к естественным, иначе животное погибнет. Поэтому, прежде чем принести в детский сад насекомых, земноводных или пресмыкающихся, нужно подготовить для них соответствующее жилище.[6, с.58]

     Устройство  искусственных жилищ для животных лишь небольшая часть работы по воспитанию у детей бережного, доброжелательного и заботливого отношения к живым существам. Взрослые должны руководить повседневным трудом дошкольников в живом уголке: младшим детям давать отдельные поручения, средних и старших ребят учить дежурить. Педагог заостряет внимание на том, что животные требуют постоянного ухода: иначе они погибнут. Разные животные требуют и различных условий содержания. Воспитатель терпеливо объясняет, напоминает и контролирует выполнение требований к содержанию животных в искусственных условиях. Эти требования сводятся к следующему:

     — поддерживать постоянный микроклимат, по мере надобности заменять и опрыскивать (в террариуме, инсектарии) растения, менять воду в бассейне и в поилках;

     — регулярно кормить животных, заранее заготавливать корм (сеять овес, травку; тереть морковь, яблоки; ловить мух и др.);

     — ежедневно чистить клетки.

      Все многообразие животных, доступное  наблюдению ребенка, предстает перед ним не в статичном, неизменном виде. Даже без специального педагогического руководства дети могут наблюдать динамичность животных при различных формах их поведения, видеть детенышей и взрослых особей. Все это оставляет яркое эмоциональное впечатление у дошкольников. Все модификации живых объектов, их изменяющиеся состояния в самом общем виде обусловлены двумя факторами: их взаимодействие со средой обитания и онтогеническим развитием.

      Таким образом, многообразие животных, их связь  с внешней средой, рост и развитие являются атрибутами окружающей ребенка природной действительности, которые естественно, без напряжения входят в сферу его познавательной деятельности.

      Продолжая рассматривать вопрос, мы заметили, что среди опосредованных приемов ознакомления детей с окружающим большое значение Золотова Е.И. отводит рассказам педагога.[6 с.41] Остановимся на них более подробно. Особая ценность рассказов педагога в том, что они дополняют и конкретизируют имеющиеся у дошкольников представления. Их можно использовать в любой момент наблюдения, прогулки или экскурсии.

      К рассказу предъявляются следующие требования:

      1) содержание должно быть достоверно, научно и соответствовать реалистическому представлению о том или ином животном;

      2) материал необходимо излагать  доступно для детей;

      3) в рассказ целесообразно включать  наиболее интересные сведения о жизни животного, его повадках, приспособлении к условиям жизни.

      4) речь педагога должна быть  эмоциональной;

      5) заинтересованность взрослого содержанием  рассказа вызовет интерес и у детей.

      Рассказ воспитателя о пользе, приносимой домашними животными, обычно является частью занятия по ознакомлению с ними. Так, дети младшей и средней групп получают очень простые представления о полезности некоторых млекопитающих: корова – дает молоко, овца – шерсть, собака сторожит дом. Постепенно, от группы к группе, знания углубляются и расширяются. В старшей и подготовительной группах целесообразно провести занятие, целиком посвятив его формированию представлений о пользе, которую приносят различные животные.

      Дошкольников  обычно интересует жизнь животных. Наблюдать их в естественных условиях почти не удается; поэтому знакомство с ними идет в основном опосредованным путем: дети с удовольствием смотрят телепередачи о животных, рассматривают картинки, слушают рассказы, задают взрослым много вопросов.

     Золотова Е.И. считает, что для расширения кругозора ребят необязательно проводить специальные занятия. Рассказ воспитателя, сопровождающийся показом картинки, уместен в любое свободное от занятий время.

     Рассказы  воспитателя помогают расширить  и систематизировать представления детей о некоторых связях в мире живой природы, в частности об умении животных приспосабливаться к среде обитания. Дети 6—7 лет хорошо понимают, такие способы зашиты, как бегство, прятанье, маскировка, отпугивание, наличие твердых и колющих покровов тела. Рассказ является основным методом, способствующим сосредоточению внимания на перечисленных способах защиты животных. Со слов взрослого дети узнают, что северный олень быстро бегает и этим спасается от врагов, белка прячется в дупле, а хомяк в норе; что животные умеют по-разному маскироваться (заяц-беляк, бабочки, животные пустыни: варан, ящерица). Интересной формой работы с детьми разных возрастных групп может быть составление рассказов по картинкам, соединенным в виде ширмы. На них изображены животные в естественных условиях обитания. Малыши с помощью воспитателя называют животное, рассказывают, где оно живет («Это зайка, он живет в лесу»); дети средней группы могут уже с небольшой подсказкой взрослого описать характерные особенности внешнего вида некоторых диких животных, их повадки («Лисичка хитрая: она тихонько подбежит к мышке и схватит ее», «Зайка зимой белый, а летом серый, и шерстка у него теплая-теплая»), а ребята старшей и подготовительной к школе групп могут выступить в роли экскурсовода и, постепенно раскрывая ширму, составить рассказ «Кто живет в нашем лесу».

     Можно использовать и рассказ-объяснение, сопровождающий показ картин или иллюстраций. Он применяется в двух случаях: если нет сопроводительного текста к картинам или если он труден для детей. Ребята слушают рассказы воспитателя в непринужденной обстановке, часто небольшими группами. Это положительно влияет на повышение их активности: они спрашивают, спорят, высказывают свои суждения.[6с.45]

     Используя разные формы общения с детьми, педагог дает им примеры положительного отношения человека к природе; воспитывает у ребят ответственность, доброту; учит проявлять заботу о животных; рассказывает о необходимости защиты и охраны природы, о труде людей в заповедниках, заказниках.

     Одним из показателей интереса детей к животному миру является их желание рисовать и рассказывать о животных. Результаты наблюдения экскурсии, прогулки ребята стремятся отразить в самостоятельной изобразительной деятельности. По рисункам можно судить о том, что особо привлекло внимание ребенка, какие ошибки есть в его представлениях, чем дополнить знания о природе. С этой целью можно специально запланировать занятие изобразительной деятельностью.

     Детская изобразительная деятельность широко используется при организации выставок «Родная природа», «Мы любим животных» и др. Интересны детские коллективные композиции из глины на темы сказок и рассказов о животных, например: «Лиса, заяц и петух», «Два жадных медвежонка», «Скотный двор», «Лиса с лисятами».

     Иногда  у дошкольников складывается неверное представление, что зимой жизнь в лесу замирает. После беседы на эту тему целесообразно предложить рисование «Мы заглянули под лед (под снег)». Рисунки детей бывают очень выразительны: на них можно увидеть спрятавшихся в речной песок рыб, спящего в берлоге медведя, зарывшегося в осеннюю листву ежика. Подобные темы помогают уточнить знания дошкольников, сформировать у них представление о том, что с изменением сезона жизнь в природе не умирает, а приобретает другие формы.

     Также Золотова Е.И. утверждает, что одним из увлекательных мероприятий, связанных с изобразительной деятельностью, являются занимательные игровые упражнения, которые предлагают детям в свободное время. Например, шестилетним ребятам показывают две картинки — «Зима», «Лето» (их может нарисовать сам воспитатель) — и предлагают дополнить сюжет силуэтами животных, характерных для этого времени года[6с.46]

     Задание можно усложнить: дети делятся на две команды; каждая рисует свою картинку, программируя ошибки (например, в зимнем лесу изображается бабочка, на елке — рыба и т. п.), а затем команды обмениваются рисунками.

     Другим  видом творческой деятельности, по которой можно судить об отношении детей к природе, является рассказывание.

     Многих  животных невозможно увидеть в естественных условиях, поэтому воспитатель использует картинку. Начиная с младшего возраста с ребятами рассматриваются картинки, изображающие домашних животных: «Кошка с котятами», «Собака со щенятами», «Корова с теленком». Дети этого возраста еще не могут самостоятельно составить рассказ по картинке — они только рассматривают ее по вопросам воспитателя. Педагог завершает такое занятие словесным обобщением. К старшему дошкольному возрасту, дети уже умеют составлять небольшие рассказы по картинкам не только описательного, но и повествовательного характера: придумывать начато или конец к изображенному сюжету.