Методика организации краеведческой работы в школе

Федеральное агентство по образованию Российской Федерации

Московский  государственный гуманитарный университет  им. М. А. Шолохова

(Ставропольский  филиал)

Кафедра естественнонаучного образования  и безопасности жизнедеятельности 
 
 

Курсовая  работа

«Методика организации краеведческой работы в школе» 
 
 
 
 

                Выполнила студентка 4курса

                                                                                Биолого-географического                        факультета

  специальности «Биология »

  Сидорина Ирина Николаевна

  Научный руководитель:

  Вишнякова Валентина Федоровна , доцент,     к. п. н.

                                                                                 «__»______________________ 
 
 
 
 

Ставрополь 2009 
Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

Глава I. Теоретические аспекты создания модели организации краеведческой работы в школе

1. Место краеведение в современной системе образования……………5
2. Общий обзор форм и методов организации краеведческой деятельности…………………………………………………………...12

Глава II. Разработка реализации краеведческого принципа в преподавании биологии

      2.1 Разработка и постановка эксперимента по реализации краеведческого принципа в преподавании биологии…………………………17

     2.2 Анализ полученных результатов…………………………………….19

Заключение ……………………………………………………………………..21

Список литературы……………………………………………………………..22 
Приложения……………………………………………………………………..24

 

Введение

     В настоящее время общественное развитие страны требует от педагогов воспитания социально активных, самостоятельных, творческих личностей, адаптированных к условиям современной жизни. Образовательные учреждения же уделяют основное внимание обучению, а не воспитанию и развитию личности (понимая под воспитанием организацию деятельности обучающихся, которая обеспечивает развитие личностных качеств воспитанников, создание условий и ситуаций, дающих возможность проявить себя в разнообразных ролях и качествах); не учат принимать жизненно важные решения и нести за них реальную ответственность. Отсутствие единства образования, воспитания и развития противостоит решению стратегических задач образования. Комплексный характер воздействия интегративной краеведческой деятельности на её субъектов позволяет решить данную проблему.

     Краеведческая деятельность может являться содержательной и организационной основой образовательного процесса в том числе, школы полного дня. Практика показывает, что для решения образовательных и воспитательных задач образовательными учреждениями недостаточно полно используются социокультурные и рекреационные ресурсы региона, учителя пренебрегают краеведческим принципом преподавания. Снижается количество образовательных учреждений, ведущих краеведческую работу. Даже в тех образовательных учреждениях, где действуют краеведческие объединения учащихся, как правило, наблюдается отсутствие системы работы, связей с другими краеведческими объединениями, материалы работы практически не используются в образовательном процессе школы.

     Все это свидетельствует о наличии  противоречия между потребностями  образовательных учреждений, имеющимися образовательными и воспитательными ресурсами краеведческой деятельности  и  недостаточным уровнем его использования.

     Вопросами краеведения занимались такие ученые, как И. М. Гревс, Н.П. Анциферов, Д. С. Лихачев. Теоретические и методические вопросы школьного краеведения нашли отражения в трудах К. Ф. Строева, И. С. Мартусова, П. В. Иванова, Б. Г. Иоганзена. Выдающимся краеведом в Ставропольском крае стал В. Г. Гниловской. Сейчас в нашем крае вопросами краеведения занимаются В. А. Ивановский, Г. А Беликов.

     Исходя  из выше изложенного, нами была поставлена цель дополнить преподавание биологии работой краеведческого кружка и выявить ее эффективность в усвоении биологических знаний учащимися.

     Объект - процесс организации краеведческой работы в школе.

     Предмет – краеведческая работа в  процессе преподавания биологии.

     В основу нашего исследования была положена гипотеза, суть которой заключается в том, что при дополнении процесса обучения биологии  работой краеведческого кружка повышается уровень знаний учащихся о биологических особенностях местности.

     Из  данной гипотезы следуют задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по данной проблеме.
2. Разработать программу работы краеведческого кружка.
3. Провести экспериментальное исследование разработанной программы и проанализировать полученные результаты.

      В процессе решения задач и проверки достоверности гипотезы была использована система методов:

• теоретические методы (теоретический анализ философской,   психолого-педагогической литературы);
• статистические методы (статистическая обработка данных, графическая интерпретация результатов).

     Место проведения исследования – МОУСОШ №14 г. Ипатово.

     Структура работы: она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения 

     Глава I. Теоретические аспекты организации краеведческой работы в школе

1. Краеведение в современном образовании

     Краеведение предполагает всестороннее изучение местности какого-либо края (области, города, деревни, района), ее природы, истории, населения, хозяйства, культуры, искусства и других сторон жизни. (10) Таким изучением обычно занимаются учёные специалисты, которые ограничились данным краем (обычно архивисты, архитекторы, биологи, военные, географы, историки, экологи, этнографы), а также энтузиасты из местного населения.    

     Краеведение принадлежит к типу комплексных  наук. Оно соединяет в себе сведения природоведческие (в свою очередь  комплексные), исторические, искусствоведческие, по истории литературы, науки и  т.д. (Д. С. Лихачев) Объединяющее начало состоит в том, что все эти сведения относятся к одной местности. Последних может быть огромное множество. Ближе всего по своему типу краеведение к географии. Сведения в обеих науках объединяются по территориальному признаку. Но география, в отличие от краеведения, не придает такого большого значения отдельным замечательным людям, истории науки, истории литературы, истории искусства (в частности архитектуры). Краеведение ближе к истории вообще и ближе к изучению отдельных людей. Краеведение оценивает значительность происшедших на изучаемой территории событий, значительность связанных с этой территорией людей, ценность архитектурных и археологических памятников, красоту пейзажей, редкость и важность природных данных (животных, рыб, насекомых, растений, даже климата и т.д., и т.п.). С этой точки зрения воспитательная роль краеведения исключительно велика. (7)

     А.С. Барков говорил, что “краеведение есть комплекс научных дисциплин, различных  по содержанию и частным методам  исследования, но ведущих в своей  совокупности к научному и всестороннему познанию края в интересах социалистического строительства”(2) .

     Л.С. Берг называет краеведение географией родного края (1). В свою очередь, С. О. Шмидт определяет краеведение и как научную, и как научно-популяризаторскую деятельность по изучению определенной территории. (15) Это обязательный системный подход для ее изучения. Это и форма общественной деятельности, причем такой, к которой причастны не только ученые-специалисты, но и значительно более широкий круг лиц, преимущественно местных жителей.

     Занятие краеведением не только требует знаний в области истории, искусствоведения, литературоведения, природоведения и  пр., но приучает людей всем этим интересоваться и повышать свой культурный уровень, создавать новые и пополнять  старые музейные и архивные хранилища, связываться со специалистами, читать научную литературу.

     Школьное  краеведение имеет ряд специфических  особенностей, выделяющих его среди  остальных направлений образовательной  деятельности:

• приоритет  воспитательных задач;

• возможности  реализации принципов адаптивной педагогики;

• интегративный  характер содержания (многопрофильность  содержательной стороны изучаемой  территории: природа, хозяйство, экология, культура, история, современность и  др.); применение общеучебных навыков  познания и способов деятельности для формирования целостного взгляда на регион;

• самые  широкие возможности использования  образовательных и воспитательных ресурсов социокультурного пространства микросреды, субрегиона;

• реализация личностного, деятельностного, исследовательского подходов в процессе деятельности;

• внешняя  привлекательность деятельности для  учащихся, вызывающая непосредственный интерес, формирующий познавательную мотивацию учащихся;

• практически  неограниченный спектр возможностей использования  и сочетания всех форм образовательной деятельности.

     Все это требует особого подхода  к организации учебно-познавательной деятельности учащихся, методике организации  учебно-воспитательного процесса в  учреждениях образования каждого  региона.

     Главная цель школьного краеведения – воспитание нравственного гражданина, любящего и знающего свой край – территорию, являющуюся объектом деятельности краеведов. Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда задач:

- познакомить  учащихся с историей и современностью  края;

- сформировать у учащихся представление о различных сторонах жизни своего края и его жителей;

- развить  у школьников стремление знать  свой край;  

- способствовать  развитию гражданских качеств  учащихся, патриотического отношения  к малой родине;

- создать  условия для изучения проблем развития края, формирования у школьников видения своего места в решении этих проблем, развития установки на необходимость внести личный вклад в совершенствование его жизни; (Решение данной задачи нацеливает педагогов на организацию проблемного обучения, использование проектных исследовательских форм обучения, практических работ прикладного характера, проведение полевых экспедиционных работ);

- способствовать  адаптации школьников к действительности  своего края,  профессиональному самоопределению (что подразумевает организацию педагогами разнопланового изучения современной территории своей малой родины, формирование умений практически использовать полученные знания в различных сферах повседневной жизни);

- способствовать  становлению, развитию и упрочению учебно-воспитательных коллективов, семьи;

- способствовать  развитию личностных качеств  учащихся средствами краеведения.

     Учреждения  образования могут реализовать  одно, или несколько направлений  краеведческой деятельности, обеспечивающих выполнение поставленных задач. Направления краеведческой деятельности образовательного учреждения могут быть индивидуальны для каждого класса, объединения учащихся, вплоть до отдельного ученика, в зависимости от возможностей и интересов конкретных  учащихся и их объединений.

     Краеведческая работа учреждений образования может  развиваться по ряду направлений:

• Историческое краеведение (военно-историческое, историко-культурное, историко-архивное, археологическое и др.)

• Естественнонаучное краеведение (географическое, экологическое, биологическое, геологическое и др.)