Организация работы с дошкольниками по ознакомлению их с домашними и дикими животными

      3) приносимая польза.

      В этой программе для детского сада содержится раздел «Ознакомление детей с окружающим миром», в рамках которого осуществляется познание дошкольниками природы: разнообразие растений, животных, сезонных явлений, деятельности человека в природе. Материал программы ориентирует воспитателя на развитие в детях гуманного отношения к живым существам, формирование навыков ухода за обитателями уголка природы. Но в целом положительные тенденции программы в настоящее время являются недостаточными для реализации общей стратегии непрерывного экологического образования, для закладывания основ экологической культуры, экологического сознания, поэтому нами была взята для изучения специализированная программа «Юный эколог».[21с.3]

      Она разработана на основе теоретических и практических исследований в области экологического воспитания дошкольников, проводимых Николаевой С.Н. на протяжении многих лет.

      Николаева С.Н. утверждает, что дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его целостной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и окружающим людям.[21с.7]

      Основным  содержанием экологического воспитания должно является формирование у ребенка осознано – правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

      Осознанно – правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состояние растений, правильную их оценку и адекватное их реагирование.

      В программе представлено семь разделов.

      Первый  раздел – это элементарные сведения о мироздании, неживой природе.

      Второй  раздел – раскрывает многообразие растений и их связь со средой обитания.

      Третий  раздел – раскрывает многообразие животных и их связь со средой обитания. В него входит:

      3.1. Обитатели уголка природы;

      3.2. Домашние животные. Дети получают  представления о кошке, собаке, корове, овце, лошади, свинье, козе и других видах домашних животных.

      Четвертый - прослеживает роль среды обитания в процессе онтогенеза – роста и развития отдельных видов растений и высших животных.

      4.2. Животные:

      4.2.2.Млекотитаюцие.

      В пятом - раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать.

      5.1. Лес как экосистема:

             Тайга как экосистема,

             Тропический лес как экосистема.

      5.3. Луг как экосистема:

             Степь как экосистема.

      Шестой  раздел - показывает разные формы взаимодействия человека с природой.

      В седьмом разделе - даны общие рекомендации к распределению материала по возрастам.

      Данные  в программе рекомендации к распределению материала по возрастам позволяют воспитателю осуществлять индивидуальный подход к детям, регулируя на каждом этапе объем и глубину поставленных задач. Во всех разделах программы приведена позиция «отношение», которая поможет воспитателю понять, насколько дети приняли и усвоили новые знания.

      В другой программе экологического образования «МЫ» автор Кондратьева Н.Н. представляет доступные дошкольнику элементы экологической культуры. Она состоит из, экологических представлений о животных, растениях, людях как живых существах. Особенность программы заключается в том, что природа представлена в ней как целостность, а гуманное отношение к живому – как этический принцип поведения человека. Освоение данных представлений обеспечивает понимание ребенком необходимости экологически правильного отношения к природе. [10 с.4]

      Переживания значимости такого отношения достигается посредством проживания ребенком всей палитры гуманных чувств к миру природы. Важной составляющей содержания являются умения разнообразной деятельности в природе, имеющей экологически ориентированный характер. В целом программа способствует формированию экологической воспитанности ребенка, являющийся закономерным результатом его приобщения к экологической культуре в ходе экологического образования.

      Экологическую воспитанность дошкольника программа выражает в гуманно - ценностном отношении к природе, основными проявлениями которого служат:

      - доброжелательность к живым существам;

      - эмоциональная отзывчивость на их состояние;

      - интерес к природным объектам;

      - стремление осуществлять с ними позитивное взаимодействие, учитывая их особенности как живых существ;

      - желание и умение заботиться о живом, создавать необходимые для жизни условия.

      Так же Кондратьева  в своей программе «МЫ» выделила несколько правил, она пишет так:

      Помни, что наблюдение за животным должно быть безопасным для него и тебя, соблюдай известные тебе правила. [10 с.44]

• Сохраняй связи животных с окружающей средой; не забирай с собой животное из природы: оно приспособилось жить там, где родилось и выросло.
• Учитывай особенности физиологического и сезонного состояния живых существ.
• Будь очень внимателен при общении с малышами, детенышами животных.

      При отборе содержания авторы придерживались принципа научности. Так, в программе отражены ведущие идеи и понятия современного естествознания. На доступном дошкольникам уровне раскрывается идея единства и взаимосвязи живого и неживого, понимание которой составляет основу экологической культуры личности. С этой целью в программе представлены знания о неживой природе как источнике и условии существовании живого. Объясняется взаимосвязь организма со средой обитания, проявляющаяся и в конкретных формах приспособления живого существа к ее условиям. Для этого (как и в программе «Юный эколог») показано разнообразие сред обитания, приведен комплекс факторов, характеризующих каждую из них. Даются представления о том, как живые приспособлены к среде обитания, и как меняются их жизнедеятельность в зависимости от сезонных изменений. Понимание этой связи обеспечивает развитие у ребенка элементарных представлений о причинности и взаимной обусловленности явлений в природе, создает основу для его экологически целесообразного поведения.

      В программе Кондратьевой Н.Н. также  раскрыта идея единства человека и природы. В соответствии с ней, человек рассматривается как живое существо, похожее на животных и растения. Здесь же отражено влияние природы на жизнь человека и человека – на природное окружение.[7с.5]

      Экологическое сознание человека основывается на понимании целостности природы. Для раскрытия этой идеи, одной из наиболее значимых в экологическом образовании, в программе показаны взаимосвязи, сложившиеся в природе на любом ее уровне: организм, живое – среда, экосистема. Разъясняется, что сохранение сложившихся связей – важное условие жизнеспособности живых систем, а нарушение их целостности влечет за собой негативные экологические последствия для живого.

      В программе последовательно рассказывается сущность живого организма и его взаимодействие со средой. Каждый последующий раздел опирается на содержание предыдущего, представления в нем усложняются – пополняются новыми фактами, связями, обобщениями. Раскрытие все новых и новых знаний о живом создает предпосылки для обобщения представлений детей о ценности природы и нормах взаимодействия с ее объектами, для включения в следующие разделы более сложных умений экологически ориентированного взаимодействия с природой, дальнейшего накопления опыта гуманно – целостного отношения к ней. Поэтому важно осваивать программу именно с первого раздела, не нарушая логику ее развития.

      Здесь формирование экологической воспитанности дошкольника предполагает решение следующих задач:[10 с.8]

      1) развитие у детей дошкольного возраста экологических представлений, знаний о ценности природы и правилах поведения в ней;

      2) формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами;

      3) накопление детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой.

      Как отмечает Кондратьева Н.Н. - успех реализации программы обеспечивается несколькими обязательными условиями:

      1) готовностью педагога к осуществлению экологического образования детей;

      2) личностно – ориентированным взаимодействием взрослого и ребенка в процессе освоения программы;

      3) постоянным общением детей с природой ближайшего окружения;

      4) построением экологически развивающей среды в дошкольном учреждении;

      5) активным участием родителей в воспитательном процессе;

      6) установлением педагогом связей со школой, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования.

      Программа «МЫ» может быть использована в любом регионе страны. Отбор конкретного содержания зависит от природного окружения дошкольного учреждения, географических условий местности, края.

      Содержание  программы [7с.9] не разделено по возрастам. Это позволяет педагогу использовать ее в любой группе детского сада, ориентируясь на возрастные показатели и стартовые возможности детей: особенности их познавательного развития, интересов, эмоционального восприятия окружающего. Подобное построение программы также поможет педагогу реализовать и собственные интересы в познании природы и открытии мира дошкольника. Воспитатель свободен в выборе природных объектов, определении конкретных направлений работы с детьми. Так, при реализации программы особое внимание может быть уделено накоплению у детей эмоционально положительного отношения к растениям и животным, развитию у дошкольников познавательного интереса к природе и т.п.

      Программа «МЫ» предназначена для дошкольных учреждений, работающих по проблеме экологического образования детей.

        Организуя работу, по ознакомлению детей с животным миром, программа «Юный эколог» как и программа «МЫ» могут быть использованы в любом дошкольном учреждении, где происходит переход от традиционного ознакомления с природой к решению вопросов экологического воспитания дошкольников.

      Всеми воспитателями при ознакомлении детей с животным миром особое внимание следует уделить отбору программного содержания, которое поможет расширить знания дошкольников, сформировать у них устойчивый интерес и внимательное, бережное отношение к животным. 

      § 3. Использование  животных в создании развивающей среды  в ДОУ 

«Экологические  пространства» в  детском саду и  их использование  в разных видах деятельности

      Дошкольные  учреждения в последнее время  широко занимаются тем, чтобы сделать эколого-развивающей среду или экологические пространства для своих воспитанников

      «Экологические  пространства» - это условное понятие, которым обозначаются специальные места в детском саду, где природные объекты сгруппированы отдельным образом, и которые можно использовать в педагогическом процессе экологического воспитания детей.[20 с.65] Благодаря творческому поиску практиков дошкольного воспитания, углубленно занимающихся данным вопросом, в последнее время появилось большое многообразие форм организации зеленой зоны в ДОУ. Важное значение имеет также серьезное внимание ученых и практиков к проблеме влияния на формирование личности ребенка. «Экологические пространства» - это развивающаяся предметная среда, которая может быть использована в познавательных и оздоровительных целях, развития у детей навыков труда и общения с природой, для экологического воспитания дошкольников и пропаганды экологических знаний среди взрослых. Кроме традиционных видов «экологических пространств» - групповых уголков природы, комнат природы, огорода и сада на участке – появились новые: зимний сад (солон), кабинет природы, экологическая тропа, площадка природы, мини-ферма, фитобар, фитоогород, музей природы.

      Рассмотрим  некоторые из них. 

      Групповые уголки природы 

      Веретенникова С.А., Марковская М.М., Саморукова П.Г., Николаева С.Н. считают, что главная особенность уголка природы – непосредственная близость к детям, что позволяет воспитателю организовать различную их деятельность на протяжении всего учебного года.[20 с.65] Это, прежде всего длительные наблюдения за животными, общение с ними, уход и выращивание. Минимальный состав уголка природы независимо от возраста детей включает комнатные растения и аквариум. С точки зрения экологического воспитания не имеет значения, какие растения и в каком количестве будут в группе. Важно другое: животные, размещенные в данном помещении, должны хорошо себя чувствовать (хорошо расти, хорошо выглядеть, и т. д.). В этом случае дети будут видеть здоровые, ухоженные живые существа, что является результатом полного соответствия их потребностей и условий обитания. В педагогическом отношении это имеет наибольшее значение