Организация работы с дошкольниками по ознакомлению их с домашними и дикими животными

"justify">      Золотова  Е.И. говорит, что о степени сформированности у детей глубоких гуманных чувств к животным можно судить, если взять во внимание следующее:

      1) интерес к различным представителям животного мира, желание больше узнать об их жизни, повадках;

      2) знание и выполнение правил обращения с живым существом; осознание необходимости охранять животных, заботиться о них;

     3) желание и умение ухаживать за живым существом - эмоциональность восприятия и общения с животным. [6 с.4]

     Педагог обязан использовать любую возможность, чтобы поупражнять ребенка в  нравственных поступках. Вот на прогулке дети увидели ежа. И воспитатель, прежде чем взять животное в детский сад, обсудил с детьми, хорошо ли будет ему в помещении, смогут ли ребята создать для животного условия, похожие на естественные. Дети с помощью педагога приходят к выводу: нельзя брать ежа из леса («Здесь ему лучше, здесь его дом», «Может, его где-то ежата ждут...»). Каждый случай отрицательного отношения также не должен проходить мимо внимания педагога. Воспитатель анализирует, почему ребенок проявил жестокость по отношению к животному. Это может быть от незнания, от стремления показать свою силу, под влиянием отрицательного примера взрослого и т. д. У ребенка надо сформировать понимание того, что животное, как и человек, чувствует, болеет, страдает, радуется. Терпеливое, доходчивое объяснение способствует развитию сопереживания, стремления помочь.

      Человек и природа… Философы, поэты, художники  всех времен и народов отдавали дань этой вечной и всегда актуальной теме.

      В.Фокина пишет, что экологическое воспитание детей дошкольного возраста, предполагает:[27 с5]

      - воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание);

      - формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие)

      - развитие эстетических чувств (умение увидеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желание сохранить ее);

     - участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

      Естественно, что все составляющие подобного  комплексного подхода к экологическому воспитанию в условиях дошкольного учреждения существуют не обособленно, а взаимосвязано.

      Критериями  сформированности осознанного и активного гуманного отношения к природе являются следующие:

      - понимание необходимости бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека;

      - освоение норм поведения в природном окружении и соблюдение их в практической деятельности и в быту;

     - появление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умение оценить действия других людей по отношению к природе). [6 с.5]

      Формируя  гуманное отношение к природе, воспитатель должен исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота, о человеке, его будущем.

      В.Фокина задает вопрос: как же сформировать у детей гуманное отношение к природе? Учитывая возрастные особенности дошкольника, к которым относятся впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, через со-страдание, со-переживание, которые помогают ребенку войти «в жизнь другого живого существа изнутри» (В.Сухомлинский), почувствовать чужую боль как свою собственную.

      Взрослые  должны помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе  объясняется отсутствием у них  необходимых знаний. Вот почему воспитание со-переживания и со-страдания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний, которая включает:

      - представление о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способах удовлетворения этих потребностей;

      - понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и живых к условиям существования;

      - создание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого звена нарушает цепочку, т.е. биологическое равновесие) и в то же время каждое из них имеет свою экологочискую нишу, и все они могут существовать одновременно.[27 с.11]

      Исследованиями  и практикой дошкольного воспитания установлено, что к семи годам  дошкольники накапливают много разнообразных, но разрозненных и поверхностных знаний о животных. Это проявляется в том, что дети могут узнать, назвать животных, рассказать о наиболее ярких признаках их внешнего вида или поведения.

      Осваивая  экологические знания, ребенок узнает о своих собственных конституционных особенностях, центральных звеньях пространственно – временной организации мира – телесности и конечности живых существ, о непреходящей ценности жизни. Это существенно совершенствует нравственную воспитанность, способствует духовному росту личности.

      § 2. Содержание педагогической работы по ознакомлению

      дошкольников с дикими и домашними животными 

      Содержание  педагогической работы с детьми по ознакомлению их с дикими и домашними  животными дается в «Программе воспитания и обучения в детском саду» /под редакцией Васильевой М.А. с учетом возрастных особенностей. Поэтому нами взята программа и проанализирована, рекомендованная Министерством Образования РФ.

      Здесь отмечается, что уже с детьми раннего возраста проводится работа по формированию знаний о животных. 

      МЛЕКОПИТАЮЩИЕ[6 с.8] 

      1-я  младшая группа. Воспитывать интерес и бережное отношение к живым существам, желание помогать ухаживать за ними. Формировать элементарные навыки ухода за животными.

      2-я  младшая группа. Развивать интерес и воспитывать бережное отношение к животным, желание ухаживать за ними. Учить различать основные части тела животного.

      Средняя группа. Знакомить со строением и поведением животных - обитателей живого уголка природы. Учить выделять части тела, покров, характерные особенности поведения: как едят, передвигаются, отдыхают.

      Старшая группа. Расширять представления детей о внешнем облике и поведении животных, обитающих в уголке природы. Учить замечать форму, величину, окраску отдельных частей тела, определять их функции во время передвижения, питания, отдыха. Формировать представление о том, что условия жизни животных в неволе должны быть похожи на природные.

      Подготовительная  к школе группа. Расширять знания и учить связно, рассказывать об особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях, повадках животных своего края, а также распространенных в других климатических зонах нашей страны (верблюд, олень, осел и др.).

      Итак, знания, которые даются детям дошкольного возраста, в программе воспитания и обучение в детском саду, Золотова Е.И., подразделяет на две большие группы [6, с.5]:

      1) о самом мире фауны, его разнообразных представителях (начиная с названия, характерных внешних признаков, особенностей поведения до некоторых форм приспособления к среде);

      2) о возможных формах взаимодействия человека и животного (о способах помощи животному, уходе за ним, его защите)

      То  есть эти группы знаний условно можно  было бы охарактеризовать так: к первой относятся знания, расширяющие кругозор детей, способствующие их интеллектуальному развитию; ко второй – знания, определяющие правила поведения в природе, нормы нравственного отношения к ней. Связующим звеном между этими группами знаний может стать подведение дошкольников к осознанию понятия животное – живое существо: оно дышит, питается, передвигается, растет.

      Здесь отмечается, что уже с детьми раннего возраста проводится работа по формированию знаний о животных.

      Детям старшего дошкольного возраста доступны уже сведения о приспособлении животных к окружающей среде, прежде всего о тех формах защиты, которые связаны с особенностями их обитания (сезонный образ жизни, взаимоотношения с иными живыми существами). Ребят можно познакомить с такими защитными проявлениями живых организмов, как окраска, отпугивание, нападение. Подобная информация способствует углублению знаний о животном мире, на основе которых у ребенка вырабатывается правильная нравственная позиция по отношению к тому или иному представителю фауны.

      Характеризуя  особенности представлений дошкольников о животном мире, следует сказать, что они не всегда бывают, конкретны, часто они носят общий или неопределенный характер: дети недопонимают или имеют неверные представления о причинно-следственных связях в животном мире, а также о приспособлении живых существ к условиям жизни и среде обитания; не знают о пользе многих животных. Интерес к животному миру у некоторых детей поверхностный. Они обращают внимание больше на яркие, бросающиеся в глаза особенности животного, не умеют внимательно, долго наблюдать за ним и делать выводы.[6, с.3]

      Всеми воспитателями при ознакомлении детей с животным миром особое внимание следует уделить отбору программного содержания, которое поможет расширить знания дошкольников, сформировать у них устойчивый интерес и внимательное, бережное отношение к животным. Золотого Е.И. предлагает программу ознакомления детей разных возрастных групп с представителями четырех классов животного мира: млекопитающие, земноводные, пресмыкающиеся, насекомые. Знакомство с животными этих классов доступно в любом детском саду.[6 с.8]

      Старшие дошкольники имеют  представление о  том, что такое  природа (« Это деревья, цветы, лес, звери, птицы…», « Это все что растет…», « Это кусты, трава, животные…»). Как правило, дети относятся к природе лишь все живое, то, что растет, цветет, изменяется. Значительно реже ребята принимают во внимание неживые объекты (солнце, небо, камни, землю и др.). Для детей 6 – 7 лет характерны три уровня отношения к природе:[6,с.7]

      1) обусловленное созерцательной оценкой природных объектов (« Все в природе  интересное, красивое »);

      2) вызванное утилитарное оценкой («Природа нас кормит», «В лесу много грибов и ягод», «Корова дает молоко»);

      3) обусловленное нравственно – эстетической оценкой («Природа нам помогает жить, она радует нас – поэтому ее нужно беречь»).[6]

      В дошкольном возрасте преобладают  первый и второй уровни отношения. Это, очевидно, объясняется характером наблюдений, проводимых с детьми: при восприятии природы педагог значительное место отводит задачам экологического воспитания без тесной взаимосвязи с интеллектуальными и этическими вопросами; восприятие остается часто во внешнем, созерцательном плане и потому доминирует в формировании отношения детей к природе; не всегда целесообразно организуется деятельность детей в природе — она в основном направляется не на бескорыстную помощь окружающей среде, а на деятельность утилитарно-практическую (сбор ягод, цветов и т.п.)

      Так как тема нашей курсовой работы связана  с домашними и дикими животными, то нами сделана выписка только по классу млекопитающих.

      Познакомить с некоторыми особенностями приспособления животных (линька, спячка), условиями, необходимыми для их жизни,- природными и создаваемыми человеком (кормление, выгон скота на пастбище, зимняя подкормка диких животных). Дать представление о том, как млекопитающие заботятся о потомстве.

      «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой при ознакомлении детей с природой определяет объем сведений и представлений, которые получают дошкольники о животном мире. Эту информацию Золотова Е.И. объединила в три группы:[6,с.7]

      1) внешний вид животного, его жизненные проявления (части тела, издаваемые звуки, характерные движения, особенности питания, размножения);

      2) среда обитания, характер приспособления к условиям жизни;