Психологические процессы

     В нашем исследовании также был  использован социально -  психологический  тренинг на повышение коммуникативных  способностей учащихся. Социально-психологический тренинг область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития у человека компетентности в общении. Базовыми методами социально-психологического тренинга являются групповая дискуссия и ролевая игра в различных модификациях и сочетаниях [17;78].

         

     Вывод к главе 1

     Итак, неформальная группа, прежде всего, поддерживает психологический комфорт и некие  групповые ценности, устанавливающие  социально-психологический тип группы, ее психологические особенности. Основными  причинами возникновения неформальных молодежных групп, являются: невозможность  самореализации в кругу семьи, в  школе, колледже, институте или формальных общественных организациях, отсутствие согласованности или разногласие, расхождение во взглядах с родителями и преподавателями. По характеру  социальной направленности спонтанные группы (компании) можно структурировать  на просоциальные (социально положительные), асоциальные, стоящие особняком  от важных социальных проблем, и антисоциальные (социально отрицательные).

     Деятельность  социального педагога с неформальными  молодежными объединениями должна быть направлена на развитие просоциальные  групп в образовательном учреждении.

     Для изучения малых неформальных групп  используются методики: « Тест описания поведения личности в конфликтной ситуации  К. Томаса», «Социометрия», методика «КОС-1». Также к числу методов, которые проводились с учащимися были наблюдение, опрос, работа с документами, анкетирование.   Также были изучены паспорта неформальных групп. Для статистической обработки данных нами был использован коэффициент корреляции  Спирмана  в программе «Stadia».  
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Эмпирический анализ малых неформальных групп учащихся общеобразовательных  учреждений

2.1.Эмпирическая  характеристика малых  неформальных групп  учащихся общеобразовательных  учреждений

     К единому мнению по данному вопросу  наука пока не пришла, но нами были достигнуты некоторые закономерности. Были проведены  некоторые психологические исследования. Исследование проводилось в школе  № 3 города Рязани, в 9 Г классе, количество испытуемых 19 человек.

     Наше  исследование проводилось по следующим  этапам:

     1.На первом этапе проводилась первичная диагностика малых неформальных групп учащихся общеобразовательных учреждений, а также факторов влияющих на них.

     2.На  втором  этом этапе с учащимися  был проведен тренинг на повышение  коммуникативной компетентности.

     3. На третьем этапе проведена  повторная диагностика уровня  коммуникативных способностей среди  учащихся, сравнение результатов  до и после тренинга.

     Для исследования малых неформальных групп  в общеобразовательном учреждении были проведены следующие методики: методика « Социометрия», «Тест описания поведения личности в конфликтной  ситуации К. Томаса», методика «КОС-1».

     Также для выявления структуры межличностных  отношений в классе проводилось  наблюдение и опросы с классом, анкетирование  классного руководителя подростков и их родителей для выявления  социальной ситуации развития подростков, их межличностных взаимоотношений  в семье и в школе, воспитательных стратегий в семье.

     Изучение  нами социального паспорта класса и  проведения анкетирования позволило  выявить, что в классе преобладает  высокий уровень конфликтности. Так же это видно из успеваемости и поведения учеников на уроках.

     Наши  собственные наблюдения так же свидетельствуют  о повышенном уровне конфликтности  в классе. На первом этапе нашего исследования проводилась первичная диагностика малых неформальных групп учащихся общеобразовательных учреждений, а также факторов влияющих на них.

     Индивидуальные  результаты методики описания поведения  в конфликтной ситуации «Тест  Томаса» представлены в таблице (см. приложение 1).

     Итак, по данным исследования видно, что 6 испытуемых (31 % опрошенных)   выбирают стиль поведения соперничество. Подросток, использующий стиль конкуренции, весьма активен и предпочитает идти к разрешению конфликта своим собственным путем. Он не очень заинтересован в сотрудничестве с другими людьми, но зато способен на волевые решения. При этом стиле свойственно стремление в первую очередь удовлетворить собственные интересы в ущерб интересам других, вынуждение других людей принимать его вешение проблемы.

     5 испытуемых (25 % опрошенных) идут на  компромисс. Компромисс как соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем взаимных уступок. Учащиеся стремятся придти к соглашению в решении конфликтной ситуации, учитывают мнения своего партнёра во взаимодействие. Это может быть эффективным стилем в том случае, когда подросток обладает определенной властью.

     4 испытуемых (21 % опрошенных) стремятся  к сотрудничеству. Для них характерно, когда конфликт решается, и при   этом учитываются интересы всех  участников конфликта. Участники  ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы  обеих сторон.  Сотрудничество  предполагает не индивидуальный, а совместный поиск решения,  который отвечает устремлениям  всех конфликтующих сторон.  Следуя  этому стилю, ученик активно  участвует в разрешении конфликта  и отстаивает свои интересы, но  старается  при этом сотрудничать  с другими учащимися.

     Стиль сотрудничество охотно используется теми, кто воспринимает конфликт как нормальное явление социальной жизни, как потребность  решить ту или иную проблему без  нанесения ущерба какой - либо стороне.

     2 испытуемых (10 % опрошенных) выбирают  избегание конфликтной ситуации. Когда подросток  не отстаивает свои права, не сотрудничает ни с кем для выработки решения проблемы или просто уклоняется  от разрешения конфликта. Он  может использовать этот стиль, когда затрагиваемая проблема не столь важна для него, когда он  не хочет тратить время и силы на ее решение или когда  чувствует что находится  в безнадежном положении. Как стиль поведения избегание в конфликтах характеризуется полным отсутствием у вовлеченного в конфликтную ситуацию желания сотрудничать с кем-либо и приложить истинные усилия для осуществления собственных интересов, ровно как пойти на встречу оппонентам, стремлением выйти из конфликтной. Этот стиль так же рекомендуется в тех случаях, когда одна из сторон обладает большей властью и чувствами, чувствует, что неправа  или считает, что нет серьёзных оснований для продолжения конфликта.

     Наряду  с этим 2 испытуемых (10 % орошенных) выбирают стиль приспособления в решении  конфликтных ситуаций. Он означает, в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого. Он означает, что ученик, действует совместно с другими  учениками, не пытается отстаивать собственные интересы. Этот стиль полезен в тех случаях, когда подросток не можете одержать верх, поскольку другой человек обладает большей властью, ваш вклад не очень велик, и  не делает ставку на положительное для него решение проблемы. Он чувствует, что, немного уступаете, но мало теряете. Или что в данных условиях надо несколько смягчить ситуацию.

     Итак, в исследуемой группе преобладающий  стиль  поведения в конфликтной  ситуации соперничество. Этот стиль  означает, что ученик, использующий его, весьма активен и предпочитает идти к разрешению конфликта своим собственным путем. Он не очень заинтересован в сотрудничестве с другими учениками, но зато способен на волевые решения. При этом стиле свойственно стремление в первую очередь удовлетворить собственные интересы в ущерб интересам других, вынуждение других людей принимать ваше решение проблемы.

     Формы проявления стиля соперничество: стремление доказать, что другой человек не прав; человек “дуется”, пока другая сторона не передумает; человек стремится  перекричать другого; применение физического  насилия; непринятие явного отказа; требование безоговорочного послушания; стремление перехитрить другого; обращение  за помощью союзников для поддержки; требование, чтобы оппонент согласился с вами ради сохранения отношений. Полученные данные представим наглядно в виде диаграммы

Рисунок 2.1. Способ поведения личности в конфликтной  ситуации 

     После определения стиля поведения  в конфликтной ситуации, нами было проведено социометрическое исследование.  Индивидуальные данные представлены в таблице  (см. приложение 2) и на рисунке 2.2.

     По  полученным данным можно определить степень сплоченности коллектива. Его  можно рассчитать с помощью коэффициента сплоченности (Кс):

Кс =

Кс = 53+54/30= 3,6.

     Анализ  социограммы показывает, насколько  активную позицию занимает каждый человек  в группе, насколько он интегрирован во внутригрупповые отношения (или  изолирован от них), дает возможность  оценить психологическую совместимость  членов группы. Для этого используется коэффициент совместимости (Ксm), который рассчитывается по формуле:

 

Ксm  = 6-4/18=0,2.

Далее мы можем рассчитать коэффициент  взаимности

КВ=

КВ= 10/ 107= 0,1.

     Из  этих можно судить о низком уровне сплоченности, совместимости и  взаимности в группе.

     Исходя  из полученных данных мы можем составить  социограмму-

графическое изображение реакции испытуемых друг на друга при ответах на социометрический критерий. Социограмма позволяет  произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе в пространстве на некоторой плоскости с помощью специальных знаков Она даёт наглядное представление о внутригрупповой дифференциации членов группы за их статусом (популярностью). 

 

 
 

       
 

     Рисунок 2.2. Социограмма

     Анализ  социограммы позволил нам выявить  центральных, наиболее влиятельных  членов, затем взаимных пар и группировок. Группировки составляются из взаимосвязанных  лиц, стремящихся выбирать друг друга. Мы видим, что «Звезды» это испытуемые №5,№8,№19 они выбирают стиль поведения  в конфликтной ситуации сотрудничество, а «Непринятые» -  испытуемые №7,№12,№16 выбирают стиль поведения в конфликте  компромисс. Остальные испытуемые занимаемы места «Предпочитаемых», и «Принятых» выбирают способ поведения в конфликте, такие как соперничество, избегание, приспособление.

     Мы  можем отметить, что в классе нет  отвергнутых. Это свидетельствует  о том, что в учащиеся, даже если и конфликтуют, то эти стычки заканчиваются  очень быстро и носят временный  характер.

     Также  из построенной социограммы можно  увидеть, какие взаимоотношения  у остальных членов класса. Четко  прослеживается выбор взаимных пар. Они восновном сосредоточены  среди «Звезд» и «Предпочитаемых». Среди них можно выделить небольшие  группировки по 4-5 человек. Такие  группировки можно проследить и  вокруг принятых членов класса. Причем в них могут входить и «Звезды» и «Предпочитаемые», и «Непринятые».  Можно отметить, что девушки и  юноши не создают свои группы обособленно  друг от друга, не наблюдается деления  в группе.