Психологические процессы

Введение

     Актуальность  исследования. Глубокие социальные перемены, происходящие в нашем обществе, резко обострили положение детей в России: растут преступность и правонарушения среди несовершеннолетних, приобретают серьёзные масштабы детский алкоголизм и наркомания, возрастает число детей, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии. Причина этих явлений не только в значительном снижении уровня жизни, слабости здравоохранения, образования и социальной сферы в целом, но и в том, что отсутствует целостная система медико-социальной, психолого-педагогической реабилитационной, социально-правовой поддержки детей.

     В этих условиях одним из приоритетных направлений социальной политики государства  является защита прав ребенка: обновляется  содержание образования, внедряются новые  формы и методы воспитания; осуществляется социальная поддержка детей из многодетных, малообеспеченных и неблагополучных  семей, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей  с отклонениями в развитии; создается  широкая сеть учреждений нового типа: центры социального здоровья семьи  и детей, психолого-педагогической реабилитации трудных подростков, педагогические и социальные службы для детей, центры воспитательной работы с детьми находящимися в малых неформальных группах  и взрослым населением микрорайона. Каждое из таких учреждений вносит определённый вклад в ликвидацию «социальных болезней» общества, от которых страдают дети. В современном  развитом обществе есть своё представление  о социальной педагогике - это «отрасль педагогики, рассматривающая социальное воспитание возрастных групп и социальных категорий людей, в организациях, специально для этого созданных». Особенность социальной педагогики в современных условиях - ее гуманистическая направленность, единство требований и уважения к детям, то есть сотрудничество, содружество, сотворчество воспитателя и ребенка. Функции социальной педагогики можно сформулировать следующим образом, Это: воспитательная; социально-правовая; социально-реабилитационная. Воспитательная функция предполагает включение ребенка (подростка) в окружающую среду, процесс его социализации, его адаптации в ходе обучения и воспитания. Социальная педагогика обращается к проблемам взаимодействия человека и среды, к существующему состоянию образования и воспитания личности, к современной системе образования и школе, профессиональной подготовке, работе в социальных центрах защиты детей и подростков.

     В настоящее время научные интересы связаны с исследованием реальных малых неформальных групп. В частности, научный интерес вызывает проблема образования неформальных подгрупп в малых формальных группах, в  частности в школьных классах. Современная  социально-политическая ситуация в  России показывает, что неформальные молодежные объединения - это очень  актуальная проблема на сегодняшний  день, так как огромное количество подростков становятся «неформалами»  не из-за каких-либо убеждений, целей, а  только из-за того, что им нравится атрибутика «неформалов», относительная независимость  и самостоятельность.

     Степень разработанности проблемы.  Большую роль в формировании теоретических основ современной психологии малых групп сыграли работы таких ученых как Г. Тарда, Л. Визе, Г. Зиммеля, Э. Мейо, Дж. Морено, К.Левина, А.С.Макаренко, А.В. Петровского, Г.М. Андреевой.

     Объектом  исследования являются малые неформальные группы.

     Предмет исследования: малые неформальные группы учащихся общеобразовательных учреждений.

     Целью исследования является: изучение теоретических аспектов малых неформальных групп учащихся общеобразовательных учреждений, подборка методик для исследования малых неформальных групп, проведение эмпирического исследования малых неформальных групп, определение основных путей оптимизации отношений в малых неформальных группах.

     Для достижения цели в процессе исследования решались следующие задачи:

     1.Рассмртреть  теоретические проблемы малых  неформальных групп;

     2.Подобрать  комплекс методик для исследования  малых неформальных групп;

     3. Провести эмпирический анализ  характеристики малых неформальных  групп в общеобразовательном  учреждении;

     4. Рассмотреть   факторы, влияющие на образование малых неформальных групп в общеобразовательном учреждении;

     5.Рассмотреть вопрос о путях оптимизации направленности малых неформальных групп в общеобразовательном учреждении.

     Гипотеза 1. Уровень конфликтности среди неформальных групп учащихся высокий.

     Гипотеза 2. Основными причинами формирования малых неформальных групп в общеобразовательном учреждении являются проявления коммуникативных и организаторских склонностей учащихся.

     Гипотеза 3.Основными путями воздействия на малые неформальные группы учащихся является система тренингов, программы которых разработаны на основе изучения особенностей групп.

     Теоретико-методологической основой нашего исследования выступали подходы психологов и педагогов А.В. Петровского, Г.М.Андреевой, Я. Л.Коломенского, Е.С.Кузьмина, А.Н. Сухова и др.

Для решения  поставленных задач использовались следующие методы: наблюдение, анкетный опрос, беседа, тесты, работа с документами.

     Методики: « Тест описания поведения  личности в конфликтной ситуации К. Томаса», «Социометрия», методика «КОС-1».

     Теоретическая значимость исследования: состоит в изучении научной литературы по работе с малыми неформальными группами учащихся.

     Практическая  значимость исследования: характеризуется тем, что основные выводы и результаты могут использоваться в школьной практике в работе с малыми неформальными группами учащихся.

     Эмпирическая  база исследования. В исследовании приняли участие учащиеся МОУ «Средней общеобразовательной школы № 3» г. Рязани. Общая численность выборки составили 19  учащихся.  

     Положения, выносимые на защиту:

     1.Малая  неформальная группа-это малая  группа, стихийно сложившаяся на основе межличностных отношений, общих интересов, взаимных симпатий и т.д.

     2. Различают формальные и неформальные группы. Формальная организация формируется руководством для решения определенной задачи. Неформальная группа возникает, как правило, самопроизвольно (спонтанно), не имеет четко определенного статуса в обществе, не выполняет однозначно описанных «обязанностей» перед другими общностями.

     3. Уровень конфликтности среди неформальных групп учащихся высокий.

     4.Основными причинами формирования малых неформальных групп в общеобразовательном учреждении являются проявления коммуникативных и организаторских склонностей учащихся.

     5.Путями оптимизации направленности малых неформальных групп является система тренингов, программы которых разработаны на основе изучения особенностей конкретных групп.

     Структура исследования: работа состоит из введения и двух глав, заключения, приложения и списка литературы. 

Глава1.Теоретико-методологические основы исследования малых неформальных групп учащихся общеобразовательных  учреждений

1.1.Понятие,  структура, история  исследования, классификация  малых неформальных  групп учащихся  общеобразовательных  учреждений

       В ходе человеческой деятельности, которая носит совместный характер, возникают определённые объединения людей. Эти объединения создаются для удовлетворения их потребностей и интересов. Малая неформальная группа играет важную роль в жизнедеятельности общества и конкретного человека представляет собой относительно устойчивое объединение людей, имеющее общие социальные признаки. Группа имеет свою систему жизненных ориентаций, норм поведения, психологию, культурные и моральные ценности. В неформальных группах отношения внутренне организуются, структурируются. Членство человека в группе определяет его статус и роли.

     Формирование  неформальных группы должно рассматриваться  сквозь призму внутренних, связей в  ней. Группа характеризуется определённой целостностью и устойчивостью, что  обусловливается её целями и задачами. Наличие общих целей и задач  становится фактором формирования и  развития структуры группы.

     Признаками  внутренней организованности группы является наличие в ней органов управления, системы контроля, а также разграничение  функций её членов. Важным признаком  внутренней организованности группы является также элемент обособления. Члены  данной группы отделяют себя от других, которые для них "чужие".

     Группа - это общность людей, которые взаимодействуют  друг с другом таким образом, что  каждый оказывает влияние на остальных  и сам находится под их влиянием. В качестве признаков группы выделяют: осознание отдельным индивидом своей принадлежности к группе; наличие между индивидами определенных отношений; сформированность внутренней организации (распределение обязанностей, личностных влияний, статусов и т.п.); групповое давление, побуждающее индивидов к поведению в соответствии с принятыми общностью нормами; изменение во мнениях, установках, поведении индивидов, обусловленное их включенностью в некоторую общность.

     Различают формальные и неформальные группы.

     Формальная  организация формируется руководством для решения определенной задачи. Неформальная группа возникает, как  правило, самопроизвольно (спонтанно), не имеет четко определенного  статуса в обществе, не выполняет  однозначно описанных «обязанностей» перед другими общностями. Если формальная организация создается по заранее  продуманному плану, то неформальная является скорее спонтанной реакцией на неудовлетворенные  индивидуальные потребности. Социально-педагогическая деятельность в качестве субъекта имеет  многочисленные формальные и неформальные группы, начиная с классных "коллективов  и заканчивая контактными группами различной направленности, которые  характерны для подростковой субкультуры. Самостоятельным направлением этой деятельности выступает использование  возможностей групповой деятельности в интересах реабилитации, поддержки  личности. Устранение возможного конфликта  между формальной и неформальной организациями, установление паритетных отношений в их взаимодействии, выполнение неформальной общностью тех задач, которые решает формальная организация - также одно из направлений работы социального педагога.

     Неформальная  группа - малая группа, стихийно сложившаяся  на основе межличностных отношений, общих интересов, взаимных симпатий и т.д. Такая группа характеризуется: относительной независимостью от социальных структур; нечетко выраженной целью  групповой деятельности; неформальным контролем, основанным на традиции и  зависящим от степени осознанности группового членства, возникает в  рамках формальной социальной организации  на основе межличностных отношений, общих интересов, взаимных симпатий [10;177].

     При таком понимании, малая группа выступает  как субъект конкретного вида социальной деятельности, «как звено  определенной общественной системы, как  часть общественной структуры». Определение  фиксирует и специфический признак  малой группы, отличающий ее от больших  групп: общественные отношения выступают  здесь в форме непосредственных личных контактов. Распространенный в  психологии термин «контактная группа»  приобретает здесь конкретное содержание: малая группа - это не просто любые  контакты между людьми (ибо какие-нибудь контакты есть всегда и в произвольном случайном собрании людей), но контакты, в которых реализуются определенные общественные связи и которые  опосредованы совместной деятельностью.

     Основными элементами групповой структуры  являются: социальный статус, социальная роль, групповая норма. Кроме того, важными составляющими любой  малой группы являются феномены "группового давления" и "групповой сплоченности".

     Социальный  статус (от лат. Status — положение, состояние) — это положение субъекта в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии. Один и тот же человек в различных группах (на работе, в семье, среди друзей) может иметь разный статус. Некоторые статусы предписаны человеку с рождения (пол, национальность, фамилия семьи), другие определяются тем, что человек осуществил в своей жизни (получение специальности, вступление в брак). Наивысшим статусом в малой группе характеризуется ее лидер и руководитель.

     Социальной  ролью называют ожидаемое поведение  человека, обусловленное его статусом. Роль—это круг функций и видов  поведения, которые считаются подходящими  для данного члена группы и  реализуются в определенном социальном контексте.

     Поскольку человек исполняет одновременно несколько ролей (в семье, среди  друзей и др.), то между ролями могут  существовать конфликты. Они связаны с ситуациями, когда нужно одновременно удовлетворять противоречащим требованиям двух или более ролей — ролевой конфликт.