Психологические процессы

     Как правило, в условиях школы параллельно  существует несколько типов дружеских  сообществ учеников: достаточно большие (от 4 и более человек) устойчивые группы школьников, которые формируются  вокруг своеобразного центра (один популярный в классе ученик или сплоченная диада из 2 популярных учеников), Особенность  такой компании - ее члены предпочитают свою связь с центром, в то же время  связи между собой носят не дружеский, а приятельский характер; группы, в которых привлекательно не общение с лидером, а общение  между собой, то есть с группой  в целом;· новички, аутсайдеры и  ученики, друзья которых переменили место учебы. Это либо устойчивые диады, либо “осколочные” группы, которые  образуются только потому, что с  другими одноклассниками дружба не завязывается.

     В любой ситуации определенная часть  учащихся оказывается как бы оттесненной  на периферию группы. Эти школьники, обладающие в классе низким социальным статусом, не могут ни влиять на своих  соучеников, ни полноценно участвовать  в жизни класса. Такой подросток  начинает поиск других сообществ, членство в которых позволило бы ему  компенсировать свои личностные неудачи  в ученической группе, при этом значимость класса для него падает. Одновременно резко снижается для  такого подростка интерес к общению  с еще недавно значимыми взрослыми, причем этот процесс происходит очень  быстро. Исследования показывают, что  благополучные школьники-подростки  в 3 раза чаще, чем низкостатусные члены класса, используют мнение взрослых (в первую очередь родителей и учителей) в качестве определенного ориентира при оценки морально-этической стороны своих поступков. Это означает, что нормы и ценности новой референтной группы не просто не совпадают с общепринятыми нормами и ценностями, но и напрямую противоречат им. Возникает так называемый подростковый “кодекс чести”, опирающийся на представление о главенстве групповых норм над общечеловеческими и о второстепенности моральных принципов по сравнению с принципами приятельства. В раннем юношеском возрасте начинается подчеркнутое внимание к личности другого (в отличие от групп подросткового возраста, когда оценка соучеников дается по минимальной, порой поверхностной информации, по первому впечатлению, которое дальше додумывается до цельного образа - эффект ореола). Вторым фактором изменения внутригрупповой ситуации в старших классах является естественное перекомплектование на рубеже 9 и 10 годов обучения [29;32].

     Существует  мнение, что оптимальна ситуация, когда  сохраняется костяк класса, а вновь  формируемые классы имеют плохой прогноз по учебной успешности. В  то же время исследования показывают, что в действительности это не так, а в учебном плане может  возникнуть и обратная ситуация. Кроме  того, сохранение состава класса на рубеже 9 - 10 года обучения может привести к задержке, как личностного развития отдельных членов класса, так и  класса как группы в целом. Сохранять  имеет смысл только тот класс, который достиг уровня коллектива; в подавляющем большинстве общеобразовательных  средних школ это не так. Самая  плохая ситуация - когда в классе происходит обновление не более чем  на 25% при сохранении старого классного  руководителя. В этом случае старожилы  самоутверждаются за счет низкостатусных новичков. В то же время, если изменено не менее 75% класса, в течение всего 10 класса интенсивно идут группообразовательные процессы; прежние лидеры вынуждены доказывать свои позиции, в то же время новички, даже низкостатусные в прежнем классе, имеют возможность проявить себя в полной мере и даже занять лидирующее положение. Отметим, что такая ситуация, конечно, трудна для педагога, но полезна для учеников.

     Еще одна особенность неформальной структуры  в старших классах это переход  от однополых к разнополым компаниям  и диадам, появление объединений  по профессиональным намерениям или  актуальным интересам. В подростковом возрасте именно межличностные отношения  во многом определяют выбор будущей  профессии. В старших классах  наблюдается обратная ситуация, причем неформальные объединения учащихся по профессиональным интересам, как  было экспериментально показано, по уровню социально-психологического развития превосходят класс в целом [3;61].

     1.2. Методы исследования  малых неформальных  групп учащихся  общеобразовательных  учреждений

     В нашем исследовании мы использовали следующие группы методов: диагностические, формирующие, методы математической статистики.  Диагностические группы методов  направлены на непосредственную  диагностику  и изучение самого явления и факторов, влияющих на него.. Из этой группы методов мы использовали «Социометрию», Тест описания поведения личности в конфликтной ситуации К. Томаса, методику «КОС-1». Наиболее полно методики изучения малых неформальных групп описал М.В.Кроз. Для изучения структуры и границ малых группы используют социометрию. Главное в данном случае состоит в обработке данных. Здесь нужно «вытащить» всю цепочку взаимно положительных выборов и расположить их вдоль социометрации. В результате «проявится» состав одной группы, потом второй, третьей и т.д. Границей группы является обрыв цепочки взаимных выборов. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп. Основоположник социометрии известный американский психиатр и социальный психолог Джекоб Морено.

     В общем виде задачей социометрии  является изучение неофициального структурного аспекта социальной группы и царящей  в ней психологической атмосферы.

     Термин "Социометрия" возник в конце XIX в. в связи с описанием возможных  способов измерения социального  влияния одних групп людей  на другие. Теоретическое и идеологическое обоснование социометрии как  метода познания и измерения социальных явлений дал Я.(Дж). Л.Морено. Объектом социометрической теории являются реально  существующие малые социальные группы, имеющие достаточный опыт совместной групповой жизни. Предметная область  социометрии - эмоциональные отношения  людей в группах (симпатии, неприязнь, безразличие). Суть "общей теории социометрии" состоит в утверждении  того, что социальные системы являются притягательно-отталкивающе-нейтральными системами, включающими в себя не только объективные, внешне проявляемые  отношения (макроструктура), но и субъективные, эмоциональные отношения, часто  невидимые внешне (микроструктура). Цель социометрической теории сформулировать законы эмоциональных отношений  в группе [26;102].

     Тест  описания поведения личности в конфликтной  ситуации К. Томаса. Опросник личностный, разработан К. Томасом и предназначен для изучения личностной предрасположенности  к конфликтному поведению, выявления  определенных стилей разрешения конфликтной  ситуации. В России тест адаптирован  Н.В. Гришиной.

     Для описания типов поведения людей  в конфликтных ситуациях К. Томас  считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими  измерениями, в которой являются кооперация, связанная со вниманием  человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям К. Томас выделяет следующие способы урегулирования конфликтов:

     1.соревнование (конкуренция) как стремление  добиться удовлетворения своих  интересов в ущерб другому;

     2.приспособление, означающее в противоположность соперничеству,

     принесение  в жертву собственных интересов  ради другого;

     3. компромисс;

     4. избегание, для которого характерно  как отсутствие стремления к 

     кооперации, так и отсутствие тенденции к  достижению собственных  целей;

     5. сотрудничество, когда участники  ситуации приходят к альтернативе,

     полностью удовлетворяющей интересы обеих  сторон.

     В своем опроснике по выявлению  типичных форм поведения К. Томас  описывает каждый из пяти перечисленных  возможных вариантов 12 суждениями о  поведении индивида в конфликтной  ситуации. В различных 

сочетаниях  они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых респонденту 

предлагается  выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения.

     Методика  может использоваться в качестве ориентировочной для изучения адаптационных  и коммуникативных особенностей личности, стиля межличностного взаимодействия [45;39].

     Методика  оценки коммуникативных и организаторских  склонностей (КОС 1)

     Методика  «Кос-1» базируется на принципе отражения  и оценки личностью некоторых  особенностей своего поведения в  различных ситуациях, знакомых по опыту. В методике изучения коммуникативных  способностей вопросы (20), помогающие выяснить особенности поведения:

     - проявляет ли школьник стремление  к общению, много ли у него  друзей или предпочитает одиночество;

     - быстро ли привыкает к новым  людям, к новому коллективу;

     - насколько быстро реагирует на  просьбы друзей, знакомых, любит  ли общественную работу, выступает  ли на собраниях;

     -  легко ли устанавливает контакты  с незнакомыми людьми;

     - легко ли даются выступления  в аудитории слушателей.

     Методика  изучения организаторских способностей включает также 20 вопросов, помогающих оценить такие качества как:

     - быстрота ориентации в сложных  ситуациях;

     - находчивость, инициативность, настойчивость,  требовательность;

     -склонность  к организаторской деятельности;

     - самостоятельность, самокритичность;

     - выдержка;

     - отношение к общественной работе, общительность.

     Ответы  испытуемого строятся на основе самоанализа  опыта своего поведения в той  или иной ситуации.

     Организаторские способности  в их структуре не трудно выделить умение влиять на людей для успешного разрешения ими определенных задач и достижения конкретных целей, умение оперативно разобраться в "ситуативном" взаимодействии людей и направить его в нужное русло, стремление к проявлению инициативы, к выполнению общественной работы.

     Коммуникативные способности личности характеризуются умением легко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремлением к расширению сферы общения, к участию в общественных или групповых мероприятиях, удовлетворяющих потребность людей в широком, интенсивном общении.

     Анализ  коммуникативных и организаторских  способностей позволяет рассмотреть  их структуру, вычленив в ней такие  компоненты, которые могут быть индикаторами соответствующих способностей [37; 97].

     Также к числу методов, которые проводились  с учащимися были наблюдение, опрос, работа с документами, анкетирование. Наблюдение более всего доступно учителю и дает много сведений об учащихся; в сущности, любые контакты с учениками дают возможность наблюдать, однако профессиональное наблюдение должно быть методически грамотно. Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения учеников. Методика требует, чтобы была выделена цель и объект наблюдения - какие именно качества и особенности изучать, а также длительность и способы записи результатов. Наблюдение дает возможность видеть ученика в естественных условиях. Анкеты и другие опросные методы дают разные сведения о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. По форме анкеты бывают открытые (свободный ответ формулирует ученик) и закрытые (нужно выбрать среди предложенных ответов).

     Беседа, более гибкий способ опроса, может  быть стандартизованной и свободной. В первом случае заранее сформулированные вопросы задаются в определенной последовательности, что легче обрабатывать. Свободная беседа позволяет варьировать  вопросы с целью получения  более точных, развернутых сведений, но требует известного навыка. Беседуя, надо не только слышать слова и  интонации, но и видеть невербальные знаки: жесты, мимику, настроение.

     Также были изучены паспорта неформальных групп. Паспорт неформальной подростковой группы заполняется в результате анализа бесед с членами подростковых групп, сопоставления информации, полученной от разных подростков, после чего проводится как взаимодополнение, так и исключение ложной информации. Возможны методы включенного наблюдения, предполагающие, что исследователь по возрасту и характеру поведения особо не выделяется среди членов неформальной группы. Следуя опыту деятельности ПДН, систематизация паспортов подростковых и юношеских групп может проводиться не только по критерию направленности, но и по их территориальной принадлежности, месту проживания (обучения) лидера.

     В программу диагностики группы включается комплекс методик, предназначенных  для изучения личностных особенностей лидера (лидеров) данной группы. Лидер  зачастую определяет направленность группы, ее открытость внешним контактам, возможность  переориентации, коррекции установок  и деятельности группы. Самостоятельным  направлением выступает диагностика  социального окружения, в котором  живет и действует та или иная группа. Внимание концентрируется на уточнении места и роли группы в структуре того или иного  коллектива, общества в целом. В рамках проведения диагностических процедур необходимо особо выделить методы прогнозирования  поведения группы. Цель прогнозирования - выявить возможные позитивные моменты  в работе с той или иной группой. Логика рассуждения выстраивается  по следующим позициям: как изменяются интересы и потребности группы, каковы устойчивость группы и ее будущность [35;56]. 

     Для статистической обработки данных мы использовали метод математической статистики коэффициент корреляции  Спирмана  в программе «Stadia». Корреляция — статистическая взаимосвязь двух или нескольких случайных величин (либо величин, которые можно с некоторой допустимой степенью точности считать таковыми). При этом изменения значений одной или нескольких из этих величин приводят к систематическому изменению значений другой или других величин.