Психологические процессы

     Далее, чтобы определить как комкникативные и организаторские склонности влияют на образование малых неформальных групп мы провели методику «КОС-1». 

     2.2. Факторы, влияющие на образование малых неформальных          групп учащихся  общеобразовательных учреждений

     В числе первых назовем такой фактор, стремление индивида к удовлетворению потребности в общении.   Удовлетворённость  потребности в общении у подростков, а также межличностные конфликты  с семьей (матерью), школой (требованиями к учебным способностям), сверстниками. Это свидетельствует о неудовлетворенности  подростков общением внутри класса и  в семье, что заставляет их искать референтную группу, в которой  эта потребность может быть реализована.

     Детерминанты  группового членства не исчерпываются  системой потребности и ценностей  человека, а включают в себя и  ряд других переменных, например социальный опыт индивида, сформировавшуюся у  него самооценку, ожидания, связанные с предстоящим и групповым членством, особенности группы с точки зрения ее целей, программ, специфики деятельности и т.д.

     В подростковом возрасте идет переосмысление жизненных целей и ценностей, это связано с предстоящим  выбором профессии и жизненного пути вообще. С другой стороны, подростковый возраст отличается высокой степенью эмоциональной привязанности к  друзьям, значимым близким и эмоциональной  неустойчивостью. Что порождает  многочисленные внутриличностные конфликты, комплексы, переживания. Малая неформальная группа  предоставляет подростку  действовать, основываясь не на собственном  выборе, который предполагает персональную ответственность, а по жестким правилам, принятым в группе, действовать «как все».

     В малой неформальной группе легче  проявить свои лидерские и другие качества, чем в формальной группе.

     Важным  фактором формирования малых неформальных групп является и дань моде, которая  предлагает яркую атрибутику молодежной субкультуры, определенный сленг, стиль  общения и поведения, совместное привлекательное времяпрепровождение. Из этого можно сделать вывод, что, когда подросток входит в  неформальные молодежные объединения  или решает стать «неформалом», то главной привлекающей силой становится не глубокое осмысление подростком сущности данного движения, а скорее внешняя  оболочка неформальных молодежных объединений.

     Мы  выяснили, что причиной возникновения  неформальной группы в формальном классном коллективе является неизбежная ограниченность формального класса, которая не может  охватить и регулировать все процессы функционирования классного коллектива, а также является следствием естественного  стремления человека к объединению  с другими людьми, к формированию устойчивых форм взаимодействия с ними. Неформальные группы несут в себе как отрицательное, так и положительное  влияние на деятельность формального класса. К отрицательным сторонам относятся: распространение ложных слухов, преданность людей группе, тенденция к сопротивлению всяким переменам и тенденция к сохранению укоренившихся стереотипов задерживают необходимую модернизацию в обучении и др. Положительные стороны деятельности неформальной организации - преданность группе может перейти в преданность к классу, цели группы могут совпадать с целями формального классного коллектива, а нормы эффективности неформального класса могут превышать нормы формального класса, неформальные каналы связи могут помогать формальному классу, дополняя формальную систему коммуникаций т.д.

     С целью выяснения как коммуникативные  и организаторские склонности учащихся влияют на образование малых неформальных групп, мы провели методику «КОС-1», индивидуальные результаты которой  представлены в таблице (см. приложение 3).

     Цель  обработки полученных нами  результатов  – получение индексов коммуникативных  и организаторских склонностей  учащихся. Чтобы определить уровень  коммуникативных и уровень организаторских  склонностей, нужно высчитать их коэффициенты. Коэффициенты представляют собой отношение количества совпадающих  ответов той или иной склонности к максимально возможному числу  совпадений, в данном случае – к 20. Формулы для подсчета коэффициентов  такие:

     Кк = Кх \ 20; Ко = Ох \ 20, где

     Кк  – коэффициент коммуникативных  склонностей;

     Ко  – коэффициент организаторских  склонностей;

     Кх  и Ox – количество совпадающих с дешифратором ответов соответственно по коммуникативным и организаторским склонностям.

     После подсчета коэффициентов коммуникативных  и организаторских склонностей, полученные данные представим в виде таблицы.

     Таблица 2.1. Уровень оценки коммуникативных  склонностей учащихся

     Таблица 2.2. Уровень оценки организаторских  склонностей учащихся

     Полученные  данные представим наглядно 
 
 

     Рисунок 2.3. Процент испытуемых с различными оценками коммуникативных и организаторских склонностей

     Уровень развития коммуникативных и организаторских  склонностей характеризуется с  помощью оценок по шкале следующим  образом. Испытуемые, получившие оценку 1, – это люди с низким уровнем  проявления коммуникативных и организаторских  склонностей.

     Испытуемые, получившие оценку 2, имеют коммуникативные  и организаторские склонности ниже среднего уровня. Они не стремятся  к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с  собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении  перед аудиторией, плохо ориентируются  в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Во многих делах они предпочитают избегать проявления самостоятельных  решений и инициативы.

     Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных  и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам  с людьми, не ограничивают круг своих  знакомств, отстаивают свое мнение, планируют  свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей.

     Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к  группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских  склонностей. Они не теряются в новой  обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить  круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие  в организации общественных мероприятий, способны принимать самостоятельное  решение в трудной ситуации. Все  это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

     Испытуемые, получившие высшую оценку 5, обладают очень  высоким уровнем проявления коммуникативных  и организаторских склонностей. Они испытывают, потребность в  коммуникативной и организаторской  деятельности и активно стремятся  к ней, быстро ориентируются в  трудных ситуациях, непринужденно  ведут себя в новом коллективе, это инициативные люди, которые предпочитают в важном деле или в создавшейся  сложной ситуации принимать самостоятельные  решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято другими. Они могут внести оживление в  незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает, и сами ищут такие дела, которые  бы удовлетворяли их потребность  в коммуникации и организаторской  деятельности.

     В результате обработки результатов  удалось выявить учащихся  с  высокими коммуникативными и организаторскими склонностями. Можно сделать вывод, что испытуемых, получивших оценку 5 по коммуникативным склонностям, в  классе 13 человек. Они обладают очень  высоким уровнем проявления коммуникативных  склонностей. Большинство учащихся не склонны к организаторской деятельности. Испытуемые, получившие оценку 1 (12 учеников), характеризуются низким уровнем проявления  организаторских склонностей. Испытуемым, получившим оценку 2 (2 ученика), коммуникативные и организаторские склонности, присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуя себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивая свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают своё мнение, тяжело переживают обиды, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений. Испытуемые, получившие оценку 4 (1 ученик), относятся к группе с высоким проявлением организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям. Следует отметить, что в классе нет учеников, которые получили бы оценку 3. Это говорит о том, что в классе нет середнячков. Учащиеся либо стремятся занять лидирующие позиции, либо ниже среднего.

     Явными  лидерами получившие наивысшую оценку и по коммуникативным  склонностям  это учащиеся № 1, №2, №4, №5, № 8,№13,№14,№ 15,№18,№19.

     Низкую  оценку получили учащиеся №3, №6, №7,№9, №10, №11, №12, №16,№17.

     Лидерами  в  проявлении организаторских склонностей  это учащиеся №1,№4,№5,№8,№13,№14,№19.

     Низкую  оценку получили учащиеся №2, №3, №6, №7, №9, №10, №11, №12,№15,№16,№17,№18.

     Сопоставив  полученные данные мы видим, что явными лидерами в проявлении и коммуникативных и организаторских склонностях являются учащиеся №1,№4,№5,№8,№13,№14,№19,а аутсайдерами являются учащиеся №3,№6,№7,№10,№11,№12,№16,№17.

     Полученные  данные по методикам «Способ поведения  личности в конфликтной ситуации К. Томаса» и «КОС-1» были подвергнуты  статистической обработке для выявления  силы связи изучаемых параметров с подсчетом коэффициента корреляции  Спирмана  в программе «Stadia». По результатам корреляционного анализа получены следующие значимые корреляционные связи: 

     1.Между  параметром «коммуникативные способности»  по опроснику КОС-1 и рядом факторов по тесту «Способ поведения личности в конфликтной ситуации К.Томаса»: сотрудничество(r = 0,55; p = ≤ 0,05), компромисс (r = 0,55; p = ≤ 0,05, коммуникативные способности (r = 0,72; p ≤ 0,05). Проявление коммуникативных способностей характеризуются умением легко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремлением к расширению сферы общения, к участию в общественных или групповых мероприятиях, удовлетворяющих потребность людей в широком, интенсивном общении.

     2. Между параметром « организаторские  способности» по опроснику КОС-1и фактору по тесту «Способ поведения личности в конфликтной ситуации К.Томаса» сотрудничество (r = 0,56; p = ≤ 0,05), свидетельствует о том ,что в их структуре не трудно выделить умение влиять на людей для успешного разрешения ими определенных задач и достижения конкретных целей, умение оперативно разобраться в "ситуативном" взаимодействии людей и направить его в нужное русло, стремление к проявлению инициативы, к выполнению общественной работы.

     3. Отрицательные связи между рядом  факторов по тесту «Способ поведения личности в конфликтной ситуации К.Томаса» соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание (r = - 0,45; r = - 0,55; r = - 0, 45;  r = 0,48; p = ≤ 0,05). Человек, использующий стиль конкуренции, весьма активен и предпочитает идти к разрешению конфликта своим собственным путем. Он не очень заинтересован в сотрудничестве с другими людьми, но зато способен на волевые решения. При этом стиле свойственно стремление в первую очередь удовлетворить собственные интересы в ущерб интересам других, вынуждение других людей принимать его вешение проблемы. Сотрудничество предполагает не индивидуальный, а совместный поиск решения, который отвечает устремлениям всех конфликтующих сторон. Компромисс как соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем взаимных уступок. Учащиеся стремятся придти к соглашению в решении конфликтной ситуации, учитывают мнения своего партнёра во взаимодействие. Человек, предпочитающий избегание в конфликтах характеризуется полным отсутствием у вовлеченного в конфликтную ситуацию желания сотрудничать с кем-либо и приложить истинные усилия для осуществления собственных интересов, ровно как пойти на встречу оппонентам, стремлением выйти из конфликтной.