Психологические процессы

     Таким образом после того как полученные данные по методикам «Способ поведения личности в конфликтной ситуации К. Томаса» и «КОС-1» были подвергнуты статистической обработке для выявления силы связи изучаемых параметров с подсчетом коэффициента корреляции  Спирмана  в программе «Stadia», мы выявили связь между способом поведения личности в конфликтной ситуации и коммуникативными и организаторскими склонностями личности. 
 
 
 

     2.3. Анализ практики  социального педагога  с малыми неформальными  группами учащихся  общеобразовательных  учреждений  и  пути ее  оптимизации

     На  втором этапе нашего исследования с  учащимися был проведен тренинг  на повышение коммуникативной компетентности личности, (программу тренинга см.  приложение 4).

     Основной  целью тренинга является повышение  уровня коммуникативной компетентности у подростков.

     Задачи:

     - развитие способности в установлении и поддержании психологического контакта в общении;

     - познание своих возможностей и ограничений во взаимодействии с другими людьми;

     - осознание и снятие внутренних барьеров и зажимов, мешающих эффективной коммуникации;

     - развитие способности прогнозировать поведение другого человека.

     Программа тренинга разработана для подростков 14-15  лет, с учетом особенностей их возраста и основных новообразований.

     Программа тренинга содержит в себе 9 занятий. Каждое занятие состоит из 6-8 упражнений. Занятия начинаются с приветствия  участниками друг друга, далее идет основная часть занятия, соответствующая  теме, и в завершении - подведение итогов.

     Основные  формы и методы работы:

     разогревающие упражнения;

     моделирование ситуаций в ролевых играх;

     упражнения  в парах, группах;

     групповые дискуссии.

     При работе с  данной программой мы руководствовались  также следующими принципами:

     Принцип экологичности. Все, что происходит на тренинге не должно нанести вред или стать помехой в свободном развитии участников группы и ведущих.

     Принцип целесообразности. Все упражнения, игры, задания служат реализации единой цели.

     Принцип последовательности. Каждое последующее  задание базируется на опыте и  переживаниях, полученных при выполнении предыдущих, новые ресурсы внедряются в процесс обучения.

     Принцип открытости. Быть искренним перед  группой, декларировать цели и задачи тренинга, отвечать, по возможности, честно на поставленные вопросы, создавать  условия для раскрытия потенциала каждого из участников.

     Принцип достоверности. Упражнения адаптированы к той действительности, в которой  живут и взаимодействуют участники.

     На  третьем этапе была проведена  повторная диагностика уровня коммуникативных  склонностей среди учащихся, сравнение  результатов до и после тренинга. Результаты повторной диагностики  по методике исследования коммуникативных  и организаторских склонностей  представлены ниже [27; 107].

Таблица 2.3.  Оценка сформированности коммуникативных склонностей у учащихся после тренинга

 

     В повторном исследовании коммуникативных  склонностей  по методике КОС-1 получены следующие показатели:

Среди испытуемых оценку 5 получили 7 учащихся (37%), оценку  4 — 6 учащихся (32%)  оценку 3 — 5 учащихся (26%), оценку 2 –1(5%), оценку 1(5%) -  1 учащийся. 

Таблица 2.4.  Оценка сформированности организаторских склонностей у учащихся после тренинга

 

     В повторном исследовании организаторских  склонностей  по методике КОС-1 получены следующие показатели:

Среди испытуемых оценку 5 получил 5 учащихся (27%), оценку  4- 10 учащихся(52%), 3- 3(16%) учащихся, оценку 2 – 1 учащийся (5%)и оценку 1(5%) получил 1 учащийся.

     Рисунок 2.4. Процент испытуемых с различными оценками коммуникативных  и организаторских  склонностей, после  проведения тренинга

     В завершении было проведено сравнение  показателей коммуникативной компетентности по тест - опроснику коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-1) в двух исследованиях (до тренинга и после тренинга) в группе и выявление изменений.

Изменение процентного соотношения коммуникативных  склонностей до и после тренинга представлены ниже.

 

Рисунок 2.5. Изменение процентного соотношения группы учащихся  с различными уровнями развития коммуникативных склонностей, выявленных в первом и повторном исследовании 

     После того как в группе учащихся был  проведён тренинг, произошли изменения  показателей коммуникативных склонностей. Если в первом исследовании средний уровень развития коммуникативных склонностей  был 5% , то во втором 26 %. В первом  исследовании процент испытуемых с очень высоким уровнем 69 % , в повторном  исследовании выявлен процент испытуемых с очень высоким уровнем  32 %.  Также увеличился процент испытуемых с высоким уровнем с 5% до 32 %. Уменьшился процент испытуемых с низким уровнем с  26 % до 5 %. 
 

 

    Рисунок  2.6. Изменение процентного соотношения группы учащихся  с различными уровнями развития организаторских склонностей, выявленных в первом и повторном исследовании

     После тренинга число  учащихся с низким уровнем уменьшилось с 37% до 5%. С  уровнем ниже среднего остался неизменным 5 %.  Увеличилось число учащихся с  высоким уровнем развития организаторских  склонностей с 5 % до 52 %. %. До тренинга средний уровень развития был  выявлен у 5%, а после тренинга у 16%.

        Таким образом, изменения, произошедшие в группе учащихся можно  назвать положительными. Сравнение  результатов диагностики по методике КОС-1  до и после тренинга позволяет  говорить о том, что коммуникативные  и организаторские склонности учащихся после тренинга оказались на более  высоком уровне в сравнении с  тем, что было до тренинга.

          Вывод к главе  2

     Таким образом, проведенная диагностика  позволила нам сделать вывод  о том, что конкретный способ поведения  учащихся в конфликтной ситуации и  развитие коммуникативных и  организаторских склонностей способствуют их объединению в малые неформальные группы. Также важнейшими факторами вступления в МНГ являются такие как недовольство, неудовлетворенность общением и социальным статусом в группе, а также такие факторы, как стремление к большей самостоятельности, независимости от законов, традиций, устоев мира взрослых. В большинстве случаев решающим фактором при вступлении подростков в неформальные молодежные объединения становится атрибутика «неформалов»: их одежда, знаки, символика. Когда неформальные молодежные объединения носят просоциальные характер, то это всех устраивает и родителей и педагогов, а также все общество в целом, но стоит только «неформалам» перейти границы дозволенного сразу же происходит ответная реакция от окружающего социума. Социально-педагогическая работа с лидерами и участниками этих групп должна быть направлена на профилактику их антисоциальной направленности, занятия социально-приемлемой деятельностью, налаживание взаимодействия с семьей, школой.

     После статистической обработки данных нами были выявлены силы связи изучаемых параметров с подсчетом коэффициента корреляции  Спирмана  в программе «Stadia».

     Важным  условием успешной работы с малыми неформальными группами подростков является консолидация усилий социального  педагога с родителями и педагогическим составом. В зависимости от особенностей конкретной группы предлагается система  социально-психологических тренингов, направленных на развитие коммуникативных  способностей учащихся. После проведенного тренинга  изменения, произошедшие в группе учащихся можно назвать положительными. Сравнение результатов диагностики по методике КОС-1  до и после тренинга позволяет говорить о том, что коммуникативные и организаторские склонности учащихся после тренинга оказались на более высоком уровне в сравнении с тем, что было до тренинга. 
 

     Заключение

     В ходе исследования проведен анализ теоретических  аспектов формирования и динамики неформальных групп. Даны общее понятие группы, рассмотрены отличия неформальных групп от формальных, а также характеристика неформальной группы, ее возникновение  и роль в процессе функционирования класса. Как мы выяснили, существуют два типа групп: формальные и неформальные. Оба эти типа групп имеют значение для класса и оказывают большое  влияние на членов класса. Формальные группы выделяются как структурные  подразделения в классе. Они имеют  формально назначенного руководителя, формально определенную структуру  ролей и позиций внутри группы, а также формально закрепленные за ними функции и задачи. Неформальные группы создаются не распоряжениями классного руководителя и формальными  постановлениями, а членами класса в соответствии с их взаимными  симпатиями, общими интересами, одинаковыми  увлечениями привычками и т.п. Они  представляют собой спонтанно сложившуюся  систему социальных связей, норм, действий, являющихся продуктом более или  менее длительного межличностного общения. Изученные нами особенности  характеристик неформальных групп, а именно: социальный контроль, осуществляемый неформальной организацией; тенденция  к сопротивлению переменам; наличие  своих неформальных лидеров, помогли  нам глубже изучить данную проблематику и в дальнейшем найти необходимые  рычаги управления данными группами.

     В практической части работы были использованы следующие методики: методика диагностики  межличностных и межгрупповых отношений (“Социометрия”) Дж. Марено, «Тест описания поведения личности в конфликтной ситуации  К. Томаса», методика «КОС-1». Результаты проведенной диагностики позволили нам выделить факторы формирования МНГ в классном коллективе.

     Таким образом, стало ясно, что в большинстве  случаев причинами вступления в  неформальные молодежные объединения  становятся развитие коммуникативных и организаторских склонностей учащихся, а также недовольство, неудовлетворенность общением и социальным статусом в группе, а также такие факторы, как стремление к большей самостоятельности, независимости от законов, традиций, устоев мира взрослых. В большинстве случаев решающим фактором при вступлении подростков в неформальные молодежные объединения становится атрибутика «неформалов»: их одежда, знаки, символика. Когда неформальные молодежные объединения носят просоциальные характер, то это всех устраивает и родителей и педагогов, а также все общество в целом, но стоит только «неформалам» перейти границы дозволенного сразу же происходит ответная реакция от окружающего социума.

     Основной  целью нашего исследования являлось изучение теоретических аспектов малых неформальных групп, подборка методик для  исследования малых неформальных групп, проведение эмпирического исследования малых неформальных групп, определение основных путей оптимизации отношений в малых неформальных группах.

     Для достижения цели в процессе исследования решались следующие задачи:

1.Рассмртреть  теоретические проблемы малых  неформальных групп; 2.Подобрать  комплекс методик для исследования  малых неформальных групп;

3. Провести  эмпирический анализ характеристики  малых неформальных групп в  общеобразовательном учреждении;

4. Рассмотреть   факторы, влияющие на образование  малых неформальных групп в  общеобразовательном учреждении;

5.Рассмотреть  вопрос о путях оптимизации  направленности малых неформальных  групп в общеобразовательном  учреждении.

     Анализ  задач социально-педагогической работы с неформальными молодежными  объединениями показал, что работа необходима, как с асоциальными и  антисоциальными движениями, так  и с просоциальными движениями, но работа не запрещающего, карающего характера, а скорее агитационного, завлекающего характера и, наоборот, с асоциальными и антисоциальными следует вести более жесткую политику, но для начала, всегда каким бы неформальным молодежным объединениям не было, не стоит сразу разобщать это движение запрещать.