Социализация молодежи

      3.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г: приказ Министерства образования Российской Федерации от 11.02.2002 г. № 393 // Российское образование: официальные вести. – 2002. - № 3. – С. 7-24.

       4.Федеральный закон «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации»

       5. Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских объединений»,

       6. Указ Президента Российской Федерации от 16 сентября 1992 г. №1075 «О первоочередных мерах в области государственной молодежной политики»,                  Постановление Верховного Совета Российской Федерации от 3 июня 1993 г. №5090-1 «Об основных направлениях государственной молодежной политики в Российской Федерации»,

      7.Указ Президента Российской Федерации от 16 мая 1996 г. №727 «О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодежи»,

      8. Постановление Правительства Российской Федерации от 3 апреля 1996 г.     №387 «О дополнительных мерах поддержки молодежи в Российской  Федерации» .

      9.    Молодежь Российской Федерации: положение, выбор пути. Основные выводы  предложения Государственного доклада Правительству Российской Федерации /Государственный комитет Российской Федерации по молодежной политике /Отв. ред. В.А.Луков, В.А.Родионов, Б.А.Ручкин. – М., 2000.

 

     10.  Положение «О государственной финансовой поддержке деятельности детских и молодежных        общественных организаций и объединений» (утверждено постановлением КМ РТ от 10 июля 1995 г. №452)

       11. Доклад «Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений».

        12.Указ Президента РФ от 14 августа  1996 года №1177 « О структуре федеральных  органов исполнительной власти»

        13.Инструктивное письмо «О создании учреждений социального обслуживания молодежи, органов по делам молодежи « от 30 сентября 2002 года.

        14. «Примерное положение о Центре  социального обслуживания молодежи»  2002год.

        15.Инструктивное письмо Министерства  образования РФ от 30 сентября 2002 года № 3 «О создании учреждений социального обслуживания молодежи органов по делам молодежи».

16.Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в РФ М 2002.2003.2005 год

      17.Андреева, Г. М. Социальная психология. - М., 1996.

18.Антонов А.И «Социология семьи» МГУ 1996 год

18.Антонов А.И.Медков  В.М. «Семейная социализация»  М: 1996

 19. Анурин, В.Ф. Основы социологических знаний. - Н.Н., 1998.

20. Бернс, Р. Развитие концепции. Я и воспитание. - М., 1986.

21. «Возрастные стандарты социализации детей сирот» М: 1999 Программа «Дети России» под общей редакцией Рыбакова Е.М.

22. Василькова Социальная педагогика. - М., 1999.

23. Гребенников Основы семейной жизни. – М. : Просвещение, 1991.

24. Иванников С.П. Проблемы социализации современной молодежи М:1999год

25. Криворученко В.К. «Подросток: проблемы социальной адаптации».М: 2001     

        26. Кон И. С. Социология личности. М.: Изд-во политич. литературы,

        1967.

        27.Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: теоретические            вопросы. – М.: Социум, 1999. – 351 с.

 

        28.      Краткий словарь по социологии /Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. – Политиздат, 1989. – 479 с.

29. Кон И. С. Психология ранней юности. - М. : Просвещение, 1989.

30. Коновалов Коллектив как средство социализации личности - (Журнал      "Народное образование" № 5).

31. Колков В.В. Шохина Н.А. «Государственная молодежная политика и социальная работа с молодежью» М:2000год

32.  Климов Е.А. « Профориентация подростков» М:1994 год.

33. Левин Социализация. - Н.Н., 1998.               

34. Мудрик Социальная педагогика. - М., 1997.

35. Немов Психология : учеб. пособие . Т. 1, 2. - М., 1997.

36. Осипов Социология  : учеб. пособие. - М., 1998.

37. Степанов Социология. - М., 1997.

38. Саранцев, Г.И. Педагогика. - 1999. - № 4.

       39.  Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие /Отв. ред. д.и.н., проф. Е.И.Холостова, д.и.н., проф.А.С.Сорвина. – М.: ИНФРА-М, 2001. – 427 с.

      40.  Основы социальной работы: Учебник /Отв. ред. П.Д.Павленок. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ИНФРА-М, 2002. – 395 с.

      41.  Социальная политика: Учебник /Под общ. Ред. Н.А.Волгина. – М.: Изд-во «Экзамен», 2003. – 736 с.

      42. «Социальная  работа с молодежью» учебное  пособие  Н.Ф. Басов М: 2008год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2.

Социализированность личности.

 

Осипова Любовь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Социальная адаптированность осталась на прежнем уровне 2,2; автономность повысилась от 1,6 до 2,4; социальная активность осталась на прежнем уровне 2,4; гуманистические нормы остались на прежнем месте 2,2; уровень социализированности повысился от 1,7 до 1,8.

 

 

Осипова Анна

 

 

 

 

 

 

 

 

Социальная адаптированность осталась на прежнем уровне 2,2; автономность осталась на прежнем уровне 2,0; социальная активность осталась на прежнем уровне 3,2; гуманистические нормы остались на прежнем месте 2,8; уровень социализированности прежний 2,2.

 

 

 

 

 

Осипов Виктор

 

 

 

 

 

 

 

Социальная адаптированность осталась на прежнем уровне 2,2; автономность повысилась от 1,6 до 2,0; социальная активность осталась на прежнем уровне 2,4; гуманистические нормы повысились от 2,2 до 2,4; уровень социализированности повысился от 1,8 до 2,4.

 

 

Мамедова Арзу

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Социальная адаптированность повысилась от 2,2 до 2,4; автономность повысилась от 3,0 до 3,6; социальная активность осталась на прежнем уровне 3,0; гуманистические  нормы повысились от 2,8 до 3,8; уровень  социализированности повысился  от 2,0 до 2,6.

 

 

 

 

 

 

 

Чекушин Александр

 

 

 

 

 

   

 

 

 

Социальная адаптированность осталась на прежнем уровне 2,0; автономность осталась на прежнем уровне 2,2; социальная активность осталась на прежнем уровне 1,8; гуманистические нормы повысились от 3,0 до 3,2; уровень социализированности осталась на прежнем уровне 1,8.

 

 

 

Из диаграмм видно, что  уровень социализированности воспитанников  после проведения формирующего этапа  эксперимента повысился. Это говорит  о положительном эффекте нашей  работы. Уровень социализированности  повысился не у всех воспитанников, т. к. процесс  социализации длительный и работа должна продолжаться.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

От -10 до -4 низкая самооценка

От -3 до +3 средняя самооценка

От +4 до +10 высокая самооценка

 

Данная диаграмма показывает, что после проведенной работы с детьми, уровень самооценки у Осиповой Любы повысился, но не превысил уровня низкой самооценки, у Осиповой Ани повысился, но не превысил уровня низкой самооценки, у Осипова Вити самооценка с завышенной понизилась до средней, У Мамедовой Арзу повысился, но не превысил уровня низкой самооценки, у Чекушина Саши самооценка осталась на прежнем уровне  (средняя самооценка). Дети более спокойно стали относиться к критике со стороны взрослых, меньше огорчаться своим неудачам, стали более активно проявлять себя в коллективном деле, стали меньше стесняться своих недостатков. 

 

 

 

 

 

Приложение 4.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1-10б – испытывает  трудности в установлении контакта  с людьми, предпочитает индивидуальную  работу

11-17б – склонен лишь к деловому общению

18-24б – высокий уровень  потребности в общении, склонность  к состраданию и готовность  помочь

 

      До начала  работы уровень потребности в  общении у всех несовершеннолетних  был до 10 баллов, что говорит о  трудностях в установлении контактов с людьми. После проведенной работы уровень потребности в общении повысился у всех несовершеннолетних.

По данной диаграмме  можно судить о том, что работа, проведенная с воспитанниками, положительно повлияла на уровень потребности  в общении. Дети стали более адекватно реагировать на замечания, более активно стали вести себя в группе, перестали избегать контактов со взрослыми и другими подростками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Проект «Социальная адаптация воспитанников в приемном отделении социально – реабилитационного центра»

Введение.

В последние годы произошли  кризисные изменения в структуре  семейных связей, многие родители не в  состоянии обеспечивать своим детям  не только социально приемлемый, но и физиологический уровень содержания. Сложившаяся ситуация бедности со всеми ее последствиями разрушает мир ребенка, подростка, потому что его родители, его естественные защитники оказываются несостоятельными в своих попытках обеспечить нерушимость жизненного уклада, достаточность средств к существованию.

Брошенные дети – результат распада семейных связей. Размеры социального  сиротства постоянно увеличиваются. Практически все дети, поступающие в социально – реабилитационный центр, перенесли психическую  травму, которая может иметь тяжелое первичное и вторичные последствия для развития личности. Социальный педагог воспитанника, ее полноценному развитию, компенсирует и исправляет недостатки развития.

Цель: диагностика личности, поступившего воспитанника. Создание социально – педагогических условий для успешной адаптации личности в условиях приемного отделения социально – реабилитационного центра.

 

Этапы работы.

1. Диагностический – знакомство с детьми, при поступлении в социально – реабилитационный центр, установление контактов, проведение социальной диагностики, выявление возможностей личности.

Цель:

• изучить личность поступившего ребенка;
• выявить причины его трудновоспитуемости;
• поставить социально – педагогический диагноз;

 

Основные направления  в работе:

1. Собрать общие данные о поступившем ребенке;
2. Выявить положительные качества личности ребенка;
3. Выявить негативные стороны личности ребенка;
4. Изучить процесс реализации социальных потребностей ребенка.

 

Методы исследования на диагностическом этапе:

• Наблюдение (дневник наблюдения);
• Методика для изучения социализированности личности М.И. Рожкова;
• Метод изучения  самооценки личности (опросник Казанцевой Г.Н.);
• Методика для изучения потребности в общении.

 

2. Организационный – анализ, дифференциация, классификация проблем воспитанников, «вживание в среду». Социальный педагог определяет приоритеты в своей работе, формы социального творчества, проводит занятия, организует досуг, систематизирует результаты социально – педагогических исследований.

Цель:

• Подвергнуть ломке отрицательный стереотип поведения воспитанника;
• Формирование положительных черт и качеств личности воспитанника.

 

Основные направления  в работе:

1.Формирование доверительных отношений с воспитанником;

2.Рациональное построение совместной деятельности;

3.Создание ситуаций успеха Коллективно – творческой деятельности;

4.Оказание помощи воспитанником в реализации социальных потребностей;

5.Создание ситуаций, убеждающих воспитанников в нелепости своего прошлого поведения;

6.привитие навыков здорового образа жизни.

 

Основные формы  и методы работы на организационном  этапе.

• Игра;

• Занятие;
• Коллективное творческое дело;
• Беседа;
• Дискуссия;
• Объяснение;
• Убеждение;
• Приучение;
• Положительный пример;
• Внушение;
• Поощрение;
• Содействие.

 

 

3. Социальная работа – консультирование, помощь в защите прав ребенка, работа с семьей, изучение и анализ сложных ситуаций.

Цель:

• Формировать положительных стереотипов поведения воспитанников;
• Оказание необходимой социальной помощи.