Социализация молодежи

Затем ведущий собирает ответы и  зачитывает, без указания имени, написавшего. Ребята обсуждают в ответах.

Упражнение

«Какой я буду в семье»

Ведущий: Предлагаю вам посмотреть на ваши ответы, которые вы делали раньше – Какой Я? Рядом напишите ответы, - Какой я буду в семье?

После задания можно обсудить ответы ребят. Какие черты характера  помогут им создать счастливую семью, а над чем необходимо поработать.

Возможно, не обсуждать результаты, а объяснить детям, о необходимости  задуматься над своей готовностью к созданию семьи.

Упражнение

«Ролевая игра»

Ведущий: Сейчас мы с вами разыграем  ситуации. Муж смотрит телевизор. Жена просит его сходить в магазин. (Можно придумать другую конфликтную  ситуацию).

Ведущий: давайте, почитаем высказывания великих людей о семье.

«Удачный брак – это строение, которое нужно каждый день реконструировать» (А. Моруа)

«Жениться – это значит наполовину уменьшить свои права и вдвое  увеличить свои обязанности» (А. Шопенгауэр)

«Семья приносит полноту жизни, семья приносит счастье, но каждая семья является, прежде всего, большим делом, имеющим государственное значение» (А.С. Макаренко).

ОБЩЕНИЕ.

Цели: формирование адекватных навыков повседневного общения.

Упражнения на начало занятия.

«Повтори за соседом»

Участники расположены кругом. На счет «раз» каждый начинает делать какое-либо движение, оставаясь на месте. Желательно делать простые движения, доступные каждому участнику. На счет «два» надо прекратить выполнять свое движение, и начать делать движение соседа слева. Если все будут внимательны, то движения каждого, пройдя по кругу, вернется автору. По окончании упражнения наблюдают, вернулось ли свое движение или изменилось.

Упражнение

Что помогает, и что мешает общаться.

Участникам предлагается разделить  листок бумаги на две части и совместными усилиями написать: в одной половине – что помогает общаться, в другой – что мешает общаться людям. Может получиться различный перечень. Например: помогает – дружелюбие, умение слушать другого, общие интересы, общие взгляды, одинаковый возраст и т.д.

Мешает – грубость, эгоизм, нежелание  понять другого, неумение доказать свою точку зрения и т.д.

Упражнение

«Поиск общего»

Ведущий предлагает перечислить признаки, которые объединяют всех участников группы. (Внешний вид, возраст, черты характера). Следует помочь сделать участникам это.

Ведущий подчеркивает, что, несмотря на различия, у людей всегда найдется нечто общее, которое может стать  основой для поиска общей точки  зрения и преодоления разногласий.

Упражнение

«Если бы я был волшебником?»

Составьте мини рассказ. Если бы я  был волшебником, что бы я изменил  в моих отношениях с людьми?»

Упражнение

«Ролевые игры»

Предлагается проиграть сценки разговора-

-по телефону (звонок другу, если  вы не правильно набрали номер  в поликлинику, в аптеку и  т.д.)

-встречи с одноклассником, со  знакомым взрослым человеком.

-расспросить незнакомого человека  о том, как пройти по указному  адресу.

Воспитанникам следует сказать  о том, что культура общения зависит не только от правильности и уместности слов и выражений, но и от манеры общения, интонации голоса, употребляемых жестов и мимики.

Игра «Садовник»

Все участники получают яркие цветные  карточки с названием цветов. Выбирается садовник. Садовник собирается сажать цветы в саду. Он приглашает участников игры занять место в клумбе. Участники – цветы могут отказать, а могут и принять приглашение, в зависимости от того, как их попросят.

На обороте карточки написано, какие  формы обращения предпочитает каждый цветок. Если садовнику удается найти эту форму, то цветок соглашается. Но садовник не знает, что написано на карточках и вынужден максимально использовать различные формы обращений.

Например: «Роза» - любит, чтобы с  ней говорили нежно.

«Гладиолус» - обязательно требует, чтобы его называли уважительно  на Вы.

«Ромашка» - любит комплименты.

«Гвоздика» - любит, когда ей говорят  четко и понятно.

Ведущий должен занять позицию садовника, сочувствовать ему, направлять, и  если он долго не может найти нужную интонацию – подсказать.

Далее проходит обсуждение. Почему «цветы» - согласились или отказались?

Трудно ли было садовнику?

Что помогало ему находить нужные слова, интонации?

Чему учит нас эта игра?

Игра учит чувствовать другого  человека, находить общий язык с разными людьми, учит взаимодействию с разными людьми, не похожими на нас.

Упражнение

«Самоотчет»

1. Что нового я узнал на занятиях?
2. Что нового я узнал о себе?
3. Что нового я узнал о других?
4. Какие упражнения мне понравились.
5. Какие выводы я сделал из занятий.

Результаты  опытно-экспериментальной работы.

В ходе проведения методики социализированности личности несовершеннолетнего (М.И. Рожкова), было установлено, что Осипова Люба, Чекушин  Саша имеют низкий уровень социализированности, Осипова Аня, Осипов Витя и Мамедова Арзу – средний уровень социализированности.

 

 

Фамилия и имя воспитанника	Социальная адаптированность	Автономность	Социальная активность	Гуманистические нормы	Уровень социализированности
Осипова Люба	2,2	2,4	2,4	2,2	1,8
Осипова Аня	2,2	2,0	3,2	2,8	2,2
Осипов Витя	2,2	2,0	2,4	2,4	2,4
Чекушин Саша	2,0	2,2	1,8	3,2	1,8
Мамедова Арзу	2,4	3,6	3,0	3,8	2,6

 

Сравнивая начальную  и конечную диагностики, можно увидеть, что уровень социализированности  воспитанников  повысился у Осиповой Любы и, Осипова Вити и Мамедовой Арзу. Это говорит о положительном эффекте  работы, проведенной нами на формирующем этапе эксперимента. Уровень социализированности повысился не у всех воспитанников, т. к социализация длительный процесс.

(Смотри приложение 1.)

 

Методика изучения самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник Г.Н. Казанцевой) показала, что Осипова Аня (-4), Осипова Люба (-1), Мамедова Арзу (-1) имеют низкую самооценку. А Чекушин Саше (-2) и Осипов Витя (-3) имеют среднюю самооценку. Сравнивая первичную и итоговую диагностики видно, что после проведения работы с несовершеннолетними уровень их самооценки стал более адекватным по сравнению с начальным уровнем. Дети более спокойно стали относиться к критике со стороны взрослых, меньше огорчаться своим неудачам, стали более активно проявлять себя в коллективном деле, стали меньше стесняться своих недостатков. (Смотри  приложение 2.)

 

Методика изучения потребности в общении показала, что Осипова Аня (22 балла) имеет высокий уровень потребности в общении, ее отличает склонность к состраданию и готовность практически помочь.

Средний уровень потребности  в общении имеют Осипова Люба (13 баллов) и Мамедова Арзу (17 баллов). Т.е. они склонны больше лишь к  деловому общению, независимы  в суждениях и выборе решений.

Низкий уровень потребности  в общении оказался у Осипова  Вити (7 баллов) и Чекушина Саши (8 баллов). Т.е. они испытывают трудности в  установлении контакта с людьми, инициативу в коллективной деятельности не проявляют, предпочитают индивидуальную работу. (Смотри приложение 3.)

 

Дневник наблюдений подтверждает результаты проведенных методик. Наблюдение показало, что Осипова Люба имеет  низкий уровень социализированности, низкую самооценку, средний уровень  потребности в общении. Осипова Аня имеет средний уровень социализированности, низкую самооценку, высокий уровень потребности в общении. У Осипова Вити – средний уровень социализированности, самооценка снизилась до адекватной, низкий уровень потребности в общении. У Чекушина Саши – низкий уровень социализированности, средняя самооценка, низкий уровень потребности в общении. Мамедова Арзу имеет средний уровень социализированности, низкую самооценку. средний уровень потребности в общении. (Смотри приложение 1.)

 

Вывод по III главе: Таким образом, видно, что работа, проведенная с воспитанниками, положительно повлияла на уровень социализированности, потребности в общении. Дети стали более адекватно реагировать на замечания, более активно стали вести себя в группе, перестали избегать контактов с взрослыми и сверстниками, если специалист по работе с молодежью реализует программу по основам самостоятельной жизнедеятельности «Я учусь жить в этом мире» в социально-реабилитационном центре, то социальная адаптация воспитанников идет успешно. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента свидетельствует о положительных результатах разработанной нами программы  социальной адаптации, которые выразились в росте самооценки несовершеннолетних, а так же в положительной динамике развития социальной активности, автономности, нравственности воспитанников социально – реабилитационного центра т.о. социальная адаптация молодежи в общество будет эффективной.

В ходе работы было установлено, что социализация – процесс, играющий огромную роль как в жизни общества, так и личности. От успеха социализации зависит, насколько личность, усвоив сформированные в данной культуре ценности, нормы поведения, наладив взаимодействие с партнерами в системе социальных связей, сумела реализовать свои способности, задатки, живет в социальном отношении комфортно и благополучно.

Проведенное нами исследование не претендует на окончательное и  исчерпывающее решение проблемы социализации несовершеннолетних, которая  будет продолжаться в стационарном отделении СРЦН.

                                                                                                                               

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ   

     На сегодняшний день российская молодежная политика еще не может считаться до конца определившейся. Она переживает период своего осмысления, концептуально-смысловой адаптации к сложившимся в экономике и обществе рыночным отношениям.

     Ее последующая эффективность и действенность будет зависеть от множества факторов, среди которых в первую очередь следует назвать усовершенствование нормативно-правового обеспечения молодежной политики. До сих пор в России нет своего федерального закона о молодежи, как это принято в развитых странах.

   Неоднозначным является вопрос о необходимости введения на федеральном уровне специального ведомства, отдельно курирующего вопросы молодежной политики. Существовавший долгое время Государственный комитет Российской Федерации по делам молодежи в 2000 г. был ликвидирован, а его функции переданы Министерству образования РФ. В начале, 2004 г. в России в рамках административной реформы была проведена очередная реструктуризация федеральных министерств и ведомств, в результате чего значительную часть социальной сферы стало курировать одно объединенное министерство – Министерство здравоохранения, труда и социального развития, а Министерству образования были переданы функции курирования сферы науки.

    Вся эта реорганизация была произведена с целью ликвидации дублирования ведомствами функций, при которых одной и той же проблемой занимается множество ведомств, а в результате «у семи нянек дитя остается без глаза».

  Необходимо выработать  у молодежи способность самостоятельно решать свои проблемы, адаптироваться к социально-экономическим условиям рыночной экономики, получать навыки самостоятельной жизни и участвовать в общественной жизни.

    Необходимо поощрять и поддерживать стремление молодежи к постоянному интеллектуальному развитию, к повышению уровня образования и профессиональной квалификации. В то же время современная молодежь должна хорошо ориентировать в реалиях современного рынка труда, трезво смотреть на шансы и реальные возможности своего возможного трудоустройства по выбранной специальности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ  

1. Конституция Российской Федерации. – М.: Проспект, 1997. – 48 с.
2. Закон Российской Федерации «Об образовании»: закон Российской Федерации от 10.07.1992 г. № 3266-1: ред. От 21.07.2005 г. № 100-ФЗ. – 10-е изд. – М. : «Ось-98», 2005. – 64 с.