Специфика психолого-диагностического обследования детей среднего дошкольного возраста с нарушениями психического развития

     Из  проведенного углубленного психологического обследования детей среднего дошкольного  возраста (3 – 5 лет) мы можем видеть качественные и количественные различия уровня развития детей. 

     Диаграмма №1. Количественные различия уровня психического развития детей в  возрасте 3 года с  диагнозами задержка психического развития (ЗПР) и умеренная умственная отсталость (УО) .

     Диаграмма №2. Количественные различия уровня психического развития детей в возрасте 4 года с диагнозами задержка психического развития (ЗПР) и умеренная умственная отсталость (УО) .

     Диаграмма №3. Количественные различия уровня психического развития детей в возрасте 5 лет с диагнозами задержка психического развития (ЗПР) и умеренная умственная отсталость (УО) .

Выводы:

1. Количественные показатели уровня психического развития детей в возрасте 3 года с диагнозами задержка психического развития (ЗПР) и умеренная умственная отсталость (УО)  различаются значительно. Причем наблюдается закономерность отставания в развитии мальчиков одной из представленных категорий детей от их сверстников женского пола. Узость, ограниченность восприятия умственно отсталых мешают детям ориентироваться в той или иной ситуации, особенно в незнакомой, непривычной обстановке, долго не могут уловить смысл происходящего и зачастую оказываются дезориентированными. У детей с ЗПР имеется интерес к предметно-манипулятивной и игровой деятельности. Игровая деятельность детей с ЗПР, в отличие от таковой у умственно отсталых дошкольников, носит более эмоциональный характер.
2. Количественные показатели уровня психического развития детей в возрасте 4 года с диагнозами задержка психического развития (ЗПР) и умеренная умственная отсталость (УО)  различаются значительно также. Причем наблюдается закономерность отставания в развитии мальчиков одной из представленных категорий детей от их сверстников женского пола незначительно. В результате нарушенного анализа умственно отсталые дети затрудняются определить связи между частями предмета; устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет; при анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов: выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом.
3. Количественные показатели уровня психического развития детей в возрасте 5 лет с диагнозами задержка психического развития (ЗПР) и умеренная умственная отсталость (УО)  значительно различаются. Причем наблюдается закономерность отставания в развитии мальчиков с диагнозом ЗПР от их сверстников женского пола. Для категории умственно отсталых характерно отставание в развитие у девочек, но довольно незначительное. Дети с УО часто не замечают своих ошибок; как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Для всех умственно отсталых детей характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Умственно отсталые обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия. Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти.

Основные  рекомендации по обследованию детей  среднего дошкольного  возраста (3 – 5 лет) с  нарушением психологического развития:

       Прежде всего, необходимо отметить, что маленькие дети, а особенно  дети с нарушением психологического  развития, не всегда легко и  охотно вступают в контакт  с экспериментатором и включаются  в деятельность по выполнению  заданий. Поэтому чрезвычайно  важным моментом является установление  эмоционального контакта с ребенком. Наиболее удобный способ войти  в контакт с ребенком – попросить  его сделать несколько рисунков, а затем вместе обсудить их.

     Желательно, чтобы обследование проходило в  комнате, где не было бы предметов (яркие  красочные плакаты, оригинальная мебель) которые могли бы отвлекать или  напугать ребенка.

     Перед проведением диагностической работы желательно узнать, как ребенку хочется, чтобы его называл психолог, как  его зовут дома, как он привык. Это создаст дополнительную атмосферу  доверия и теплоты.

     При проведении обследования рядом с  ребенком должен находиться близкий  ребенку взрослый человек (желательно мать). При непосредственной работе с ребенком, лучше, если психолог находиться не через стол, а рядом или с  боку. А ребенок принимает удобную  для него позу.

     В процессе диагностического взаимодействия необходима  эмоциональная поддержка  и одобрение со стороны взрослого, даже в случае неуспешного задания: «Молодец», «У тебя все получится».

     В случае расторможенного, гипердинамического поведения, ребенка нельзя одергивать, запрещать трогать что-либо на столе  или в комнате, лучше по ходу работы убрать со стола посторонние вещи, методики, которые в ближайшее  время не будут использоваться.

     Необходимо  обратить внимание на выделяющиеся особенности  внешнего вида и поведения, отношение  к заданиям и их непосредственного  выполнения, а также взаимоотношения  с родителями в процессе обследования.

     По  окончанию обследования необходимо похвалить поддержать ребенка, дать поиграть с наиболее понравившимися «игрушками-методиками».

     Необходимо  попросить родителей не высказывать  критические замечания по поводу неуспеха ребенка или отказа от работы после окончания диагностической  процедуры, по дороге домой. 

     По  данным проведения углубленного психологического обследования детей среднего дошкольного возраста (3 – 5 лет) с нарушением психологического развития можно сделать следующий вывод: представленный комплекс методик для обследования всех психических характеристик детей среднего дошкольного возраста и их психологических особенностей  дает возможность дифференцированно различать формы дизонтогенеза. Также по данным проведенного обследования можно выделить диапазон баллов, характерных для той или иной категории детей с нарушенным психическим развитием. (Таблица № 3)

     Таблица № 3.

Заключение:

     В первой части работы рассмотрены основные понятия и положения психологической диагностики детского возраста, основные принципы диагностической деятельности детского психолога. Рассмотрены понятие отклоняющегося развития как одну из основных категорий оценки психического развития ребенка, основные положения проведения углубленной оценки психического развития.

     Во  второй части работы рассмотрены  особенности подготовки и проведения углубленного психологического обследования детей. Составлена программа диагностики  посредствам подбора диагностических  методик. Проведено обследование детей  двух категорий с отклонениями в  развитии, возрастом от трех до пяти лет на базе МДОУ № 38 «Рябинушка», комбинированного вида и в РГУ «Савинский детский дом – интернат для умственно отсталых детей». Дети брались обоих полов одного возраста, что позволило сделать более точные выводы.

     Комплекс методик, представленных в диагностической программе обследования детей  среднего дошкольного возраста (3 – 5 лет) с нарушением психологического развития, позволяет дифференцировать формы дизонтогенеза при помощи балловой таблицы (Таблица №3). 

Список  использованной литературы:

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. Москва «Педагогика» 1991.
3. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Учебное пособие. Под. ред. Л. С. Цветковой Москва. Издательство НПО «МОДЭК» 2001.
4. Басилова Т.А., Беспалов Г.Н. Пособие «Ёлочка» для обследования и обучения детей, имеющих множественные дефекты //Дефектология 1994, № 3
5. Белова О.В. Общая психодиагностика. Методические указания. - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996
6. Белопольская Н. Л. "Психологическое исследование половозрастной идентификации у детей со сниженным интеллектом.// Дефектология. 1992. №1".
7. Белопольская Н. Л. Коррекция эмоциональных реакций на неуспех у детей с интеллектуальной недостаточностью. // Вопросы психологии. 1992. №1.
8. Бехтерев В.М., Щелованов Н.М. К обоснованию генетической рефлексологии//Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996.
9. Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. Н. Практическая патопсихология. Руководство для врачей и медицинских психологов. Ростов-на-Дону: «Феникс» 1996.
10. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.
11. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996.
12. Бурлачук Л. Психодиагностика – СПБ. Питер, 2002г.
13. Виноградова А.Д. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2111 "Дефектология"/ А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова; Сост. А.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 1985.
14. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. Под. Ред. Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова. Издательский центр «Академия» 2002.
15. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психи -ческого развития детей. Издательство Московского университета., 1990.
16. Выготский Л. С. Проблемы развития психики. Москва «Педагогика» 1983.
17. Грибова О.Е. Прием научного моделирования как средство изучения речевых нарушений. Дефектология 2001. №1.
18. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М., 1997
19. Дружинин В.Н. Психология и психодиагностика общих способностей. - М.: Наука, 1994
20. Жаренкова Г.И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с ЗПР в специальной школе //Дефектология. – 1981. – № 2
21. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.- М.: Просвещение, Владос, 1995.
22. Зайцев Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика: Учебное пособие. - Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 2000.
23. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М., 1986. Т.1
24. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. - М.: Медицина, 1985.
25. Н. Л. Белопольская, В. И. Лубовский //Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 4
26. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. Москва «Педагогика» 1982.
27. Основы специальной психологии. Учеб пособие. Под. Ред. Л. В. Кузнецовой. М. «Академия» 2002.
28. Поваляева М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Ростов-на-Дону. «Феникс» 2002.
29. Психолог в детском дошкольном учреждении. Москва «Новая школа» 1996.
30. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов. Под. Ред. К. М. Гуревича. Москва «Международная педагогическая академия» 1995.
31. Психология детства. Практикум. Под. ред. Реана А. А. Москва «Олма-пресс» 2003.
32. Раттер М. Помощь трудным детям. Москва, «Прогресс» 1987.
33. Семаго М. М., Семаго Н. Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. Москва АРКТИ 2004.
34. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. Москва «АРКТИ» 2000.
35. Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. «Речь» 2005.
36. Солдатов Д.В., Солдатова С.В. Проблема дифференциальной диагностики при отборе детей в специальные школы и классы // Психологическая наука и образование. –1998. –№3-4.
37. Специальная психология. Под. ред. В. И. Лубовского. Москва «Академия» 2003.
38. Стребелева Е.А. Формирование мышления у умственно отсталых дошкольников. // Дефектология. - 1994. №5
39. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. Москва «Владос» 1995.
40. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина. — Балашов: «Николаев», 2004.
41. Шмелев А. Г. Основы Психодиагностики. «Феникс» Ростов-на-Дону 1996.
42. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. Москва «Педагогика» 1989.