Специфика психолого-диагностического обследования детей среднего дошкольного возраста с нарушениями психического развития

Федеральное агентство по образованию Российской Федерации

ГОУ ВПО  «Марийский государственный университет» 

Факультет педагогики и психологии  

Кафедра специальной педагогики и психологии    
 

Специфика психолого-диагностического обследования детей среднего дошкольного возраста (3 – 5 лет) с нарушениями психического развития. 

КУРСОВАЯ  РАБОТА 
 

Специальность 050717.65 Специальная дошкольная педагогика и психология 

Выполнила:

                                                         студентка 3 курса, 32 группы

                                                       М.М.Романова

                                               Научный руководитель:

                                              Канд.педагогических наук, доцент

                                              Е.Ю.Борисова

Йошкар  – Ола

2009г.

Содержание:

Введение………………………………………………………………………...3

ГЛАВА 1. Основные понятия  и положения психологической

диагностики детского возраста……………………………………………...6

1.1 Понятия психологической  оценки………………………………………...6

1.2 Основные принципы  диагностической деятельности

детского психолога……………………………………………………………..9

1.3 Понятия отклоняющегося  развития……………………………………...19

1.4 Использование  представлений о норме развития  в 

практике детского психолога………………………………………………...23

ГЛАВА 2. Проведение углубленного психологического

обследования  детей дошкольного  возраста с нарушением

психологического  развития………………………………………………...31

2.1 Основные положения  проведения углубленной

оценки психического развития………………………………………………31

2.2 Подготовка  к проведению обследования………………………………..33

2.3 Психологический  анамнез…………………………………………..........35

2.4 Особенности  проведения обследования детей 

дошкольного возраста………………………………………………………...39

2.5 Диагностическая  программа обследования детей   среднего дошкольного возраста (3 – 5 лет) с нарушением психологического  развития………………………………………………………………………..42

2.6 Углубленное  психологическое обследование детей  среднего дошкольного возраста (3 – 5 лет) с нарушением психологического  развития………………………………………………………………………..50

Выводы………………………………………………………………………...56

Основные рекомендации по обследованию детей среднего дошкольного  возраста (3 – 5 лет) с  нарушением психологического развития…………..58

Заключение……………………………………………………………………60

Список использованной литературы………………………………………...61

Введение:

         Запросы современной  психологической практики потребовали  участия психологов не только в школьном образовании, но и в дошкольном детстве. Остро стала необходимость создание диагностических методик для  дошкольного возраста, так как  большинство существующих на сегодняшний  день методик, ориентированы на школьный возраст.

         Целью диагностической  деятельности психолога, работающего  с детьми – является выявление  уровня актуального развития ребенка  и специфики его развития, на основе анализа которых возможна постановка психического диагноза и определения  вероятностного прогноза дальнейшего  развития ребенка с выходом на адекватные для него вид, форму и  режим обучения, рекомендации по развивающейся  о коррекционной работе.

         В целом, категория  развития является одной из важнейших  методологических проблем психологической  науки. На протяжении более чем полутора веков, начиная с середины ХI века, когда впервые был поднят вопрос о необходимости онтогенетического подхода, идеи развития получали новое содержание, уточнялись и обогащались в рамках различных отраслей психологии. Работами Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, А. В. Брушлинского эти идеи превратились в стройное учение, раскрывающее общие закономерности развития, проблемы его детерминации, источников и движущих сил, фаз и уровней.

        Психодиагностика  дошкольного детства – важное и актуальное направление психодиагностики. В дошкольном детстве, контроль за соответствием  нормам психического развития необходим  в целях раннего выявления  возможных отклонений, планирование индивидуальных мер коррекции и  профилактики, направленных на выравнивание отдельных сторон психического развития. Важность такой работы связана с исключительным значением ранних этапов психического онтогенеза для развития личности. В дошкольном детстве имеются более широкие возможности коррекции за счет большой пластичности, чувствительности к воздействиям, направленным на оптимизацию психического развития ребенка.

         Трудно представить  себе то количество внешних и внутренних факторов, которые воздействуют на подрастающего ребенка и каждый раз изменяют мир его переживаний. Далеко не все дети владеют своими мыслями, чувствами и поступками. А ребенку с неблагоприятными особенностями психического развития справляться с ними наиболее трудно.

     Целью исследования, представленного в  данной работе, является – разработка программы психодиагностического  обследования детей дошкольного  возраста с нарушением психологического развития.

     Объект  исследования – психодиагностика.

     Предмет исследования – психодиагностическое обследование детей дошкольного  возраста с нарушениями психологического развития.

     Задачи  исследования:

1. Рассмотреть основные понятия и положения психологической диагностики детского возраста.
2. Рассмотреть основные принципы диагностической деятельности детского психолога.
3. Рассмотреть представления о норме и отклоняющемся развитии.
4. Рассмотреть основные положения проведения углубленной оценки психического развития.
5. Разработать психодиагностическую программу обследования детей дошкольного возраста с нарушением психологического развития.
6. Проведение углубленного психологического обследования детей дошкольного возраста с нарушением психологического развития

     Гипотеза: комплекс методик, представленных в  диагностической программе обследования детей  среднего дошкольного возраста (3 – 5 лет) с нарушением психологического развития, позволяет дифференциально  различать формы дизонтогенеза.

     Методы, использованные в исследовательской  части данной курсовой: наблюдение, беседа и эксперимент.

     Методологический  аппарат, необходимый для психологического обследования разрабатывался А. Н. Берштейном, С. Я. Рубинштейном, А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурия.

      Проведение  углубленного психологического обследования детей среднего дошкольного возраста (3 – 5 лет) с нарушением психологического развития проводилось в МДОУ № 38 «Рябинушка», комбинированного вида и  в РГУ «Савинский детский дом  – интернат для умственно отсталых детей».  
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ  И ПОЛОЖЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ  ДИАГНОСТИКИ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА 

1.1 Понятие психологической  оценки.

     Наиболее  строгий и детальный подход к  проблемам, связанным с различными аспектами психологической диагностики, представлен в монографии Л. Ф. Бурлачука «Психодиагностика». В ней предельно подробно и доказательно рассматриваются практически все аспекты психодиагностики, как «области психологической науки, разрабатывающей теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности». [12 с. 104].

     Для нас важным моментом является то, что  диагностическая деятельность детского психолога, которая ограничена, прежде всего, возрастом обследуемых детей, вряд ли должна строиться по отраслевому  принципу (образовательная психодиагностика, клиническая и т. п.). Наверное, следует  говорить о «детской психодиагностике»  или «психологической диагностике  детского возраста», где возможно применение всех необходимых и доступных  средств, вне зависимости от того, используются ли тесты достижений для  оценки способностей детей или изучаются  индивидуально-психологические особенности  больного ребенка.

     Во  всех этих случаях используются различные  способы исследования особенностей детей (как общих возрастных закономерностей, так и индивидуально-психологических  характеристик).

     В последние время именно методологические аспекты практической деятельности психолога получили приоритетное развитие. Уходит в прошлое чисто «рецептурный» подход к диагностике – простое описание и использование диагностических методик.

     Специалисты начинают понимать, что без ориентированной  на практику методологии и теоретической  базы, опирающихся на современные  представления и следования, простое  манипулирование диагностическими материалами (пусть даже и огромным их количеством) недостаточно эффективно. Приходит понимание, что психологическая  диагностика из искусства специалиста  начинает превращаться в технологический  процесс, как это должно происходить  и происходит в большинстве отраслей общественного производства.

     Основой и методических, и методологических подходов все чаще становятся современные  представления о развитии, которые  находят свое отражения в теориях  и концепциях, результатах современных  исследований. Они позволяют конкретизировать классические подходы, ведущие свое начало с работ Ж. Плаже, Л. С. Выготского и их последователей.

     Осознание необходимости включения в технологию диагностики реально-практических методологических подходов повлекло за собой и обязательность уточнения, конкретизации, пересмотра достаточно большого объема терминов и категорий, имеющих непосредственное отношение  к оценке психического развития ребенка.

     Одной из основных проблем, с которой приходится сталкиваться психологу, соотношение  количественного и качественного  подхода в диагностической деятельности и вытекающих от сюда определения  нормы и нормативов развития.

     В случае, когда речь идет о количественном определении (измерении) психических  явлений (от психофизических до личностных) и сопоставимости результатов подобных измерений с какими-либо среднестатистическими показателями (возрастными) имеет смысл говорить о психометрии и о «психометрических тестах», под которыми понимаются «стандартизированные методики, относительно которых известна валидность и надежность методики, удовлетворяющие принципам измерения» [12с. 107].

     Требования  точности, достоверности и адекватности методики измерения выполняются  путем применения математико-статистических процедур. Преимущественное развитие психометрия получила именно в психологическом  тестировании. Определенным образом (с  неукоснительным соблюдением ряда требований) организованные методики измерения были названы «психометрическими тестами» - на практике: просто тесты.

     Требования  соблюдения строгого выполнения, как  самой процедуры тестирования, так  и других не менее строгих условий  выделяют тесты среди диагностического инструментария психолога.

     Существуют  и другие виды диагностических процедур, методик и методов, которые не подходят под определения тестов и, следовательно, отличаются процедурой их использования, в связи с чем  и само название этой процедуры должно быть иным, нежели тестирование.

     В настоящее время для решения  подобных задач и проведения соответствующих  диагностических процедур все большее использование находит термин психологическая оценка. Под психологической оценкой понимается «изучение (оценивание) индивидуальности принципиально к возникающим в ее жизнедеятельности проблемам» [12 с. 107].