Специфика психолого-диагностического обследования детей среднего дошкольного возраста с нарушениями психического развития

     С ребенком в этом возрасте сразу начать работу, скорее всего не удастся. Необходимо в начале работы использовать те «игрушки-методики», которые заинтересовали ребенка  в процессе обследовании кабинета специалиста. В любом случае для начала совместной деятельности необходимо дать ребенку  заведомо доступное и интересное для него задание, позволив ему при  этом располагаться в таких местах и позах (на коврике на коленках) как это удобно ребенку. Только через  некоторое время, при уже установленном  контакте можно усадить ребенка  за стол.

     По  мере утомления ребенок младшего дошкольного возраста может съезжать со стула, стремиться переместиться, например, на колени к матери, прерывая саму процедуру  обследования без объяснения причин, только потому, что он устал и  ему это надоело. Все это является показателем недостаточности произвольных механизмов владения собой. Нужно помнить, что ребенок может испугаться просто самой ситуации: нового помещения, предметов в нем, необходимости  общаться с незнакомым человеком  и не пойти на контакт.

     Ближе к 4 годам мы наблюдаем в безопасной для ребенка ситуации как бы перерастание непосредственного поведения в  опосредованное самим взаимодействием  с посторонним взрослым, то есть поведение, зависящее от определенных социальных норм, принятых в конкретной социокультурной среде [32]. Этот период развития ребенка совпадает и с началом формирования функции произвольной регуляции собственной деятельности (функций программирования и контроля деятельности). В соответствии с этим оценка уровня развития ребенка, его поведенческих особенностей, познавательного и социоэмоционального развития в целом будет опираться на понимание значения этих новообразований возраста, позволяющих до определенной степени регулировать свое поведение и аффективные реакции.

     В аналогичной ситуации взаимодействия ребенок 4 – 5 лет будет вести себя иначе. Несмотря на то, что его поведение  может оставаться несколько непосредственным, нужно ожидать от него принятия задачи обследования, что будет выражаться в выполнении по просьбе взрослого  тех или иных заданий, пусть даже без особого желания. Для работы с ребенком этого возраста удобно применять с начала яркие игровые  и доступные для ребенка игровые  методики. Однако, наряду с этим, ему  можно уже предложить не столь  интересное задание, объяснить, что  потом эта игра ему понравится или что ее делают все большие  дети. В этом возрасте в определенной степени доступна произвольная регуляция, не только поведения в целом, но и  эмоционального состояния. Это будет  проявляться в сдерживании негативных проявлений по поводу того или другого  задания или по отношению к  самой процедуре обследования или  исследователю. На фоне утомления возможность  произвольного владения собой будет  снижаться.

     В возрасте 5 – 6 лет нормативно ребенок, как правило, понимает ситуацию экспертизы и при правильном поведении взрослых в процессе взаимодействия нуждается  в минимальном использовании  каких либо дополнительных приемов  в организации совместной работы.

     К 7 годам в норме дети не нуждаются  в специальных приемах при  проведении диагностики, но часто испытывают потребность в стимулирующей  помощи, особенно если производиться  обследование недостаточно уверенного в своих силах ребенка. На фоне утомления дети даже этого возраста нуждаются и в небольшом объеме организующей помощи.

     В каждом конкретном случае при оценке особенностей развития ребенка психологом отмечаются и анализируются все  специфичные виды и способы взаимодействия, объем и тип оказанной ребенку  помощи. Помимо этого, очень важную роль играет доверительный тип отношений, лишенный неискренности и специфической слащавости, а так же эмоциональная поддержка со стороны взрослого при удачном или не совсем удачном выполнении заданий. 

2.5 Диагностическая  программа обследования  детей дошкольного  возраста с нарушением  психологического  развития

Цель: анализ психического развития ребенка дошкольного  возраста с нарушением психологического развития.

Задачи:

1. Установление эмоционального контакта с ребенком.
2. Получить данные, характеризующие познавательные процессы.
3. Получить данные, характеризующие речевое развитие.
4. Получить данные, характеризующие развитие эмоционально-волевой сферы.
5. Получить данные, характеризующие двигательное развитие.

 

Характеристика  основных методов:

     Наблюдение  – целенаправленное, организованное и фиксируемое восприятие психических  явлений с целью их изучения в  определенных условиях. Перед наблюдением  формируется цель: какое психическое  проявление будет изучаться, выбирается объект и ситуация, в которых будет  осуществляться наблюдение. Данные наблюдения фиксируются.

     Эксперимент – предполагает изучение психических  особенностей в специально созданных  условиях. Констатирующий эксперимент  выявляет наличный уровень изучаемого психологического явления. Проводится в обычной для ребенка обстановке, где организуется знакомая ему деятельность. Эксперимент нуждается в постановке цели, выборе объекта. Необходимо тщательно разработать методику проведения эксперимента, подготовить материал для исследования.

     Эксперимент позволяет выявить закономерности и механизмы изучаемого психологического факта, что становится возможным  благодаря варьированию условий  его проведения. Исследователь не выжидает, когда у испытуемого  возникнет психическое явление, которое он изучает. Он сам вызывает его путем создания условий. Эксперимент  позволяет быстро собрать большой  фактический материал.

     Метод беседы применяется самостоятельно или сочетается с экспериментом. Подготовка и проведение беседы включает постановку цели, выбор материала  для нее. Вопросы для беседы должны быть четкими, краткими, конкретными, не слишком общими, не должны подсказывать ребенку ответ. Беседа всегда проводится индивидуально в отдельном помещении.

Методики, применяемые при обследовании:

1. Задания  на знание окружающей действительности:

     Цель: выявить усвоение ребенком специфических  функций и значений предметов, развитие способностей осуществлять обобщение  в действии, обратимости действий.

Стимульный  материал: набор карточек с изображением различных предметов: расческа, ложка, кровать, стул, дом и т. д. Попросить  ребенка показать предметы, которые  мы описываем по способу их употребления.

Инструкция: «Покажи мне, чем мама тебя причесывает?»

Задание демонстрирует усвоение ребенком конкретных функциональных значений предметов.

2. Исследование  общих знаний о себе и семье  происходит во время беседы  с ребенком.

3.  Исследование  восприятия

     а)Стимульный материал: набор карточек с изображением разноцветных геометрических фигур.

Попросить ребенка разложить их на группы, положив перед ним круг, треугольник  и квадрат, указывая на соответствующую  фигуру.

Инструкция 1: «Сюда положи все круги, такие же как этот, сюда все похожие на треугольник, а сюда все квадраты».

Затем смешать карточки и положить перед  ребенком красную, синюю и белую  фигуры.

Инструкция 2: «Сюда положи все белые фигуры, сюда все синее, сюда красные», указывая на соответствующие цвета.

Задание демонстрирует способность ребенка  к сортировке по форме и цвету.

      б) Стимульный материал: набор карточек с перечеркнутыми изображениями.

Инструкция: «Посмотри внимательно,что здесь  изображено?»

4. Исследование  понимания ребенком элементарных  математических представлений

     а)Методика «1 - много»

     Стимульный  материал: набор карточек, где изображено по одному кружку, котенку, мальчику и  т. д. и карточки с несколькими  кружками, котятами, мальчиками.

Инструкция: «Покажи картинку, где один кружок, котенок, мальчик».

«Покажи картинку, где много кружков, котят, мальчиков».

Задание демонстрирует элементарное понимание  количественных отношений.

      б)Стимульный материал: цветные карандаши в  количестве 10 штук.

Инструкция: «Посмотри внимательно на эти  карандаши. Сосчитай, пожалуйста, сколько  их здесь?»

5. Исследование конструктивного праксиса.

     а) рисование без образца: «домик», «человечек».

Инструкция: «Нарисуй домик, человечка».

     б) складывание разрезных картинок.

Цель: выявление  уровня сформированности конструктивного  и пространственного мышления в  наглядно-действенном плане, специфики  сформированности пространственных представлений (способности соотношения частей и целого и оценки их пространственных взаимоотношений).

Стимульный  материал: комплекты картинок, разрезанные  на 2, 3 и 4 части. Одно изображение не предназначено для разреза и  является эталоном. Задания усложняются  не только числом частей, но и конфигурацией  разреза, а также характером изображения.

Инструкция: «Вот тут один мальчик разрезал картинку, надо ее сложить».

     в) решение конструктивных задач.

Методика  Кооса.

Цель: определение  уровня сформированности конструктивного  пространственного анализа и  синтеза, конструктивного праксиса.

Стимульный  материал: набор четырехцветных кубиков (9 штук), альбом цветных узоров (12 узоров), расположенных в порядке усложнения.

Инструкция: «Посмотри, на картинке нарисован узор. Его можно сложить из этих кубиков. Попробуй сложить точно такой  же».

6. Исследование памяти.

     а) Попросить ребенка выполнить  несколько действий подряд.

Инструкция: «Встань со стула, обойди стол кругом, возьми книгу, подойди с ней к  двери, постучи рукой в дверь, открой ее и вернись на место».

     б) Инструкция: «Я скажу тебе предложение, а ты послушаешь и повторишь».

«Сегодня  на улице идет дождь».

«Летом  в лесу много грибов и ягод».

      в) Запоминание 8 – 10 картинок.

Цель: исследование объема и скорости зрительного запоминания  определенного количества изображений.

Стимульный  материал: Для запоминания используются 10 простых, не связанных по смыслу картинок.

Инструкция: «Сейчас мы будем запоминать картинки. Смотри внимательно. После того, как я покажу тебе все картинки и уберу их, ты их мне повторишь так, как запомнил в любом порядке. Постарайся запомнить как можно больше картинок».

7. Исследование речевого развития.

     а) Импрессивная речь:

Инструкция: «Дай мне мячик. Положи его на стул. Подними упавший кубик».

Задание демонстрирует понимание обращенной речи взрослого.

     б) Спонтанная развернутая речь.

Стимульный  материал: сюжетная картинка.

Инструкция: «Посмотри на картинку и расскажи что на ней нарисовано».

8. Исследование развития эмоционально-волевой сферы.

Предложенные  нами задания, направленные на диагностику  познавательной сферы, могут быть использованы для диагностики особенностей эмоционально-волевых  проявлений ребенка. Наблюдая за деятельностью  ребенка в эксперименте, нужно  обратить внимание на следующие показатели:

     1. Общий фон настроения ребенка  (адекватный, депрессивный, тревожный,  эйфоричный) его активность, наличие  познавательных интересов, проявление  возбудимости, расторможенности.

     2. Контактность ребенка: желание  сотрудничать со взрослыми. Эмоциональное  реагирование на поощрение, на  замечания. Реагирование на трудности  и неуспех в деятельности.