Автор работы: Пользователь скрыл имя, 17 Декабря 2010 в 21:43, курсовая работа
Целью исследования, представленного в данной работе, является – разработка программы психодиагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушением психологического развития.
Объект исследования – психодиагностика.
Предмет исследования – психодиагностическое обследование детей дошкольного возраста с нарушениями психологического развития.
Задачи исследования:
1.Рассмотреть основные понятия и положения психологической диагностики детского возраста.
2.Рассмотреть основные принципы диагностической деятельности детского психолога.
3.Рассмотреть представления о норме и отклоняющемся развитии.
4.Рассмотреть основные положения проведения углубленной оценки психического развития.
5.Разработать психодиагностическую программу обследования детей дошкольного возраста с нарушением психологического развития.
6.Проведение углубленного психологического обследования детей дошкольного возраста с нарушением психологического развития
Введение………………………………………………………………………...3
ГЛАВА 1. Основные понятия и положения психологической
диагностики детского возраста……………………………………………...6
1.1 Понятия психологической оценки………………………………………...6
1.2 Основные принципы диагностической деятельности
детского психолога……………………………………………………………..9
1.3 Понятия отклоняющегося развития……………………………………...19
1.4 Использование представлений о норме развития в
практике детского психолога………………………………………………...23
ГЛАВА 2. Проведение углубленного психологического
обследования детей дошкольного возраста с нарушением
психологического развития………………………………………………...31
2.1 Основные положения проведения углубленной
оценки психического развития………………………………………………31
2.2 Подготовка к проведению обследования………………………………..33
2.3 Психологический анамнез…………………………………………..........35
2.4 Особенности проведения обследования детей
дошкольного возраста………………………………………………………...39
2.5 Диагностическая программа обследования детей среднего дошкольного возраста (3 – 5 лет) с нарушением психологического развития………………………………………………………………………..42
2.6 Углубленное психологическое обследование детей среднего дошкольного возраста (3 – 5 лет) с нарушением психологического развития………………………………………………………………………..50
Выводы………………………………………………………………………...56
Основные рекомендации по обследованию детей среднего дошкольного возраста (3 – 5 лет) с нарушением психологического развития…………..58
Заключение……………………………………………………………………60
Список использованной литературы………………………………………...61
С ребенком в этом возрасте сразу начать работу, скорее всего не удастся. Необходимо в начале работы использовать те «игрушки-методики», которые заинтересовали ребенка в процессе обследовании кабинета специалиста. В любом случае для начала совместной деятельности необходимо дать ребенку заведомо доступное и интересное для него задание, позволив ему при этом располагаться в таких местах и позах (на коврике на коленках) как это удобно ребенку. Только через некоторое время, при уже установленном контакте можно усадить ребенка за стол.
По
мере утомления ребенок младшего
дошкольного возраста может съезжать
со стула, стремиться переместиться, например,
на колени к матери, прерывая саму процедуру
обследования без объяснения причин,
только потому, что он устал и
ему это надоело. Все это является
показателем недостаточности
Ближе к 4 годам мы наблюдаем в безопасной для ребенка ситуации как бы перерастание непосредственного поведения в опосредованное самим взаимодействием с посторонним взрослым, то есть поведение, зависящее от определенных социальных норм, принятых в конкретной социокультурной среде [32]. Этот период развития ребенка совпадает и с началом формирования функции произвольной регуляции собственной деятельности (функций программирования и контроля деятельности). В соответствии с этим оценка уровня развития ребенка, его поведенческих особенностей, познавательного и социоэмоционального развития в целом будет опираться на понимание значения этих новообразований возраста, позволяющих до определенной степени регулировать свое поведение и аффективные реакции.
В
аналогичной ситуации взаимодействия
ребенок 4 – 5 лет будет вести себя
иначе. Несмотря на то, что его поведение
может оставаться несколько непосредственным,
нужно ожидать от него принятия задачи
обследования, что будет выражаться
в выполнении по просьбе взрослого
тех или иных заданий, пусть даже
без особого желания. Для работы
с ребенком этого возраста удобно
применять с начала яркие игровые
и доступные для ребенка
В возрасте 5 – 6 лет нормативно ребенок, как правило, понимает ситуацию экспертизы и при правильном поведении взрослых в процессе взаимодействия нуждается в минимальном использовании каких либо дополнительных приемов в организации совместной работы.
К 7 годам в норме дети не нуждаются в специальных приемах при проведении диагностики, но часто испытывают потребность в стимулирующей помощи, особенно если производиться обследование недостаточно уверенного в своих силах ребенка. На фоне утомления дети даже этого возраста нуждаются и в небольшом объеме организующей помощи.
В
каждом конкретном случае при оценке
особенностей развития ребенка психологом
отмечаются и анализируются все
специфичные виды и способы взаимодействия,
объем и тип оказанной ребенку
помощи. Помимо этого, очень важную
роль играет доверительный тип отношений,
лишенный неискренности и специфической
слащавости, а так же эмоциональная поддержка
со стороны взрослого при удачном или
не совсем удачном выполнении заданий.
2.5 Диагностическая программа обследования детей дошкольного возраста с нарушением психологического развития
Цель: анализ психического развития ребенка дошкольного возраста с нарушением психологического развития.
Задачи:
Характеристика основных методов:
Наблюдение – целенаправленное, организованное и фиксируемое восприятие психических явлений с целью их изучения в определенных условиях. Перед наблюдением формируется цель: какое психическое проявление будет изучаться, выбирается объект и ситуация, в которых будет осуществляться наблюдение. Данные наблюдения фиксируются.
Эксперимент – предполагает изучение психических особенностей в специально созданных условиях. Констатирующий эксперимент выявляет наличный уровень изучаемого психологического явления. Проводится в обычной для ребенка обстановке, где организуется знакомая ему деятельность. Эксперимент нуждается в постановке цели, выборе объекта. Необходимо тщательно разработать методику проведения эксперимента, подготовить материал для исследования.
Эксперимент
позволяет выявить
Метод
беседы применяется самостоятельно
или сочетается с экспериментом.
Подготовка и проведение беседы включает
постановку цели, выбор материала
для нее. Вопросы для беседы должны
быть четкими, краткими, конкретными, не
слишком общими, не должны подсказывать
ребенку ответ. Беседа всегда проводится
индивидуально в отдельном
Методики, применяемые при обследовании:
1. Задания
на знание окружающей
Цель: выявить усвоение ребенком специфических функций и значений предметов, развитие способностей осуществлять обобщение в действии, обратимости действий.
Стимульный материал: набор карточек с изображением различных предметов: расческа, ложка, кровать, стул, дом и т. д. Попросить ребенка показать предметы, которые мы описываем по способу их употребления.
Инструкция: «Покажи мне, чем мама тебя причесывает?»
Задание демонстрирует усвоение ребенком конкретных функциональных значений предметов.
2. Исследование общих знаний о себе и семье происходит во время беседы с ребенком.
3. Исследование восприятия
а)Стимульный материал: набор карточек с изображением разноцветных геометрических фигур.
Попросить ребенка разложить их на группы, положив перед ним круг, треугольник и квадрат, указывая на соответствующую фигуру.
Инструкция 1: «Сюда положи все круги, такие же как этот, сюда все похожие на треугольник, а сюда все квадраты».
Затем смешать карточки и положить перед ребенком красную, синюю и белую фигуры.
Инструкция 2: «Сюда положи все белые фигуры, сюда все синее, сюда красные», указывая на соответствующие цвета.
Задание
демонстрирует способность
б) Стимульный материал: набор карточек с перечеркнутыми изображениями.
Инструкция:
«Посмотри внимательно,что
4. Исследование
понимания ребенком
а)Методика «1 - много»
Стимульный материал: набор карточек, где изображено по одному кружку, котенку, мальчику и т. д. и карточки с несколькими кружками, котятами, мальчиками.
Инструкция: «Покажи картинку, где один кружок, котенок, мальчик».
«Покажи картинку, где много кружков, котят, мальчиков».
Задание демонстрирует элементарное понимание количественных отношений.
б)Стимульный материал: цветные карандаши в количестве 10 штук.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эти карандаши. Сосчитай, пожалуйста, сколько их здесь?»
5. Исследование конструктивного праксиса.
а) рисование без образца: «домик», «человечек».
Инструкция: «Нарисуй домик, человечка».
б)
складывание разрезных
Цель: выявление
уровня сформированности конструктивного
и пространственного мышления в
наглядно-действенном плане, специфики
сформированности пространственных представлений
(способности соотношения
Стимульный материал: комплекты картинок, разрезанные на 2, 3 и 4 части. Одно изображение не предназначено для разреза и является эталоном. Задания усложняются не только числом частей, но и конфигурацией разреза, а также характером изображения.
Инструкция: «Вот тут один мальчик разрезал картинку, надо ее сложить».
в) решение конструктивных задач.
Методика Кооса.
Цель: определение уровня сформированности конструктивного пространственного анализа и синтеза, конструктивного праксиса.
Стимульный
материал: набор четырехцветных кубиков
(9 штук), альбом цветных узоров (12 узоров),
расположенных в порядке
Инструкция: «Посмотри, на картинке нарисован узор. Его можно сложить из этих кубиков. Попробуй сложить точно такой же».
6. Исследование памяти.
а) Попросить ребенка выполнить несколько действий подряд.
Инструкция: «Встань со стула, обойди стол кругом, возьми книгу, подойди с ней к двери, постучи рукой в дверь, открой ее и вернись на место».
б) Инструкция: «Я скажу тебе предложение, а ты послушаешь и повторишь».
«Сегодня на улице идет дождь».
«Летом в лесу много грибов и ягод».
в) Запоминание 8 – 10 картинок.
Цель: исследование объема и скорости зрительного запоминания определенного количества изображений.
Стимульный материал: Для запоминания используются 10 простых, не связанных по смыслу картинок.
Инструкция: «Сейчас мы будем запоминать картинки. Смотри внимательно. После того, как я покажу тебе все картинки и уберу их, ты их мне повторишь так, как запомнил в любом порядке. Постарайся запомнить как можно больше картинок».
7. Исследование речевого развития.
а) Импрессивная речь:
Инструкция: «Дай мне мячик. Положи его на стул. Подними упавший кубик».
Задание
демонстрирует понимание
б) Спонтанная развернутая речь.
Стимульный материал: сюжетная картинка.
Инструкция: «Посмотри на картинку и расскажи что на ней нарисовано».
8. Исследование развития эмоционально-волевой сферы.
Предложенные нами задания, направленные на диагностику познавательной сферы, могут быть использованы для диагностики особенностей эмоционально-волевых проявлений ребенка. Наблюдая за деятельностью ребенка в эксперименте, нужно обратить внимание на следующие показатели:
1.
Общий фон настроения ребенка
(адекватный, депрессивный, тревожный,
эйфоричный) его активность, наличие
познавательных интересов,
2.
Контактность ребенка: желание
сотрудничать со взрослыми.