Специфика психолого-диагностического обследования детей среднего дошкольного возраста с нарушениями психического развития

     С этическими принципами тесно смыкается  и принцип профессиональной компетентности специалиста. Профессиональной компетентность как этическая составляющая деятельности любого специалиста в настоящие время приобретает огромное значение. В условиях не всегда адекватной понимаемой демократизации психологии, когда в психологическую практику буквально хлынул поток самых разнообразных методик и технологий, чрезвычайно важно уметь осознавать круг своей компетентности, чтобы не превысить своих возможностей и не навредить, в первую очередь ребенку. Специалист, отдающий себе отчет в области своих возможностей, никогда не возьмется за несвойственное, недоступное ему дело, сможет сказать нет необоснованному запросу, откуда бы он не исходил. Этот принцип может быть распространен и на непосредственно диагностический компонент психологической деятельности, на компетентность использования психологом тех или иных диагностических технологий или отдельных методик.

     Дополнительно следует сказать еще об одном  важном аспекте – оценке эффективности  деятельности психолога.

     Оценка  эффективности деятельности психолога  в условиях регулярного образования  детей до сих пор является наименее разработанной. В то же время руководствоваться  каким-либо критериями в оценке своей  деятельности крайне необходимо. Важность использования критерия успешности приспособления ребенка к социально-психологическим  требованиям окружающей среды как  эффективности психологической  деятельности отличается многими специалистами [27; 17].

     В отличии от педагогической деятельности, где имеются собственные критерии оценки эффективности (оценка степени  усвоения знаний, умений, навыков), надежных критериев эффективности работы психолога до настоящего времени  не найдено. Большинство из предлагаемых показателей относятся к области  субъективного (например, оценка эффективности  работы с ребенком по опросу мнения родителей). Они не предоставляю достаточной возможности сопоставления результатов деятельности конкретного психолога в различных условиях, при применении различных технологий, с работой специалистов других образований. Это в значительной степени снижает технологичность и качество психологической работы в целом, в том числе и ее начального этапа – психологической диагностики.

     Если  исходить из наиболее общей закономерности существования ребенка в образовательной  среде – степени социально-психологической  адаптации (или, дизадаптации) ребенка, - то, в свою очередь повышение  степени адаптации (то есть уменьшение дизадаптивности) в результате специальной  психологической помощи может служить  достаточно адекватным показателем  эффективности психологической  работы. Совершенно очевидно, что эффективность  работы психолога в некоторой  степени определяется и точностью, и качеством оценки особенностей развития ребенка.

     Оценка  эффективности деятельности психолога  косвенно может быть определена через  уровень или качество социально-психологической  адаптации ребенка в образовательной  среде [35с. 23].

     Таким образом, рассматривая оценку психического развития как один из начальных этапов всего психолого-педагогического  сопровождения ребенка в образовательной  среде, данное положение может быть распространено и на диагностический  компонент деятельности психолога.

     Наиболее  фундаментальным и смыслообразующим для определения целей и задач  оценки психического развития ребенка  является понятие «отклоняющееся развитие». 

1.3 Понятия отклоняющегося  развития

     Категория развития является одной из важнейших  методологических дефиниций психологической  науки. На протяжении более чем полутора веков, начиная с середины ХІХ века, когда впервые был поднят вопрос о необходимости онтогенетического подхода, идеи развития получали новое содержание, уточнялись и обогащались в рамках различных отраслей психологии. Работами Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, А. В. Брушлинского и других отечественных ученых эти идеи превратились в стройное учение, раскрывающие общие закономерности развития, проблемы его детерминирующие, источников и движущих сил, фаз и уровней.

     В работах отечественных психиатров и дефектологов, клинических психологов идеи развития получили свое преломление  в понимании дизонтогенеза. В  работах Г. Е. Сухаревой, М. С. Певзнер, Т. А. Власовой,     Ж. И. Шиф, В. И. Лубовского, К. С. Лебединской, В. В. Ковалева получили дальнейшее развитие фундаментальные  понятия, касающиеся общих и специфических  закономерностей дизонтогенеза, классификационных  критериев и представлений, специфики  динамики развития детей с различными отклонениями в развитии.

     В то же время любая оценочная (диагностическая) процедура, в каких бы условиях и  видах она не проходила, должна иметь  определенные критерии отграничения «чего-то»  от «чего-то», основывается на показателях  различения, присутствующих при любом  сравнении (что и составляет содержательную основу понятия «оценка»). В ином случае это понятие теряет всяческий  смысл. Оценить (диагностировать, определить значение) – всегда значит сравнить, разграничить. Во всех случаях в  качестве оценки должна присутствовать категория отличия.

     Для психологии развития такой категорией может быть несоответствие показателям, принятым как стандартные (например, нормативные). Следовательно, необходимо введение понятия, определяющего категорию  и характер подобного отличия.

     В психологии развития таким системообразующим  понятием, терминологически и содержательно  адекватным по отношению к целям  и задачам оценки психического развития, является «отклоняющееся развитие».

     Само  понятие «отклоняющееся развитие»  отражает одновременно и качественно-количественные и статистико-динамические характеристики состояния ребенка.

     Ценностью и сутью данного понятия является то, что его необходимо рассматривать  только в ситуации «отклонения относительно чего-либо». То есть использование этого  определения влечет необходимость  понимания динамики изменений в  ходе подобного развития в сравнении  с динамикой развития, принимаемого в качестве нормативного или условно      нормативного [41 с. 119].

     Использование категории отклоняющегося развития, требует оценки какого-либо показателя, параметра как отклоняющегося «от  чего-либо» (от уровня сформированности такого же параметра, принимаемого за нормативный) в каждый момент времени  или на ограниченном временном отрезке. И подобную оценку «рассогласования»  необходимо распространить на весь анализируемый  период развития.

     Для более четкого определения категории  отклоняющегося развития, будет продуктивным использование также таких понятий, как «идеальная программа развития», «идеальный онтогенез» - более сжато  «программа развития».

     Под «программой развития» подразумевается  своевременное поступательное формирование взаимосвязанных, пронизанных гетерохронией  функций и их систем в условиях «идеальной детерминации» их внутренними (генетическими) законами и столь  же «идеальным» воздействием внешних  факторов, в которую, естественно, включается и имманентно присущая развитию ребенка  столь же «идеальная» активность присвоения образовательных воздействий.

     Необходимым условием для развертывания подобной «идеальной» программы является точно такая же идеальная нейробиологическая «предугатованость» и последовательное формирование мозговой организации  психических процессов [3].

     Так психический онтогенез может  быть представлен как последовательность «развертывания», качественного изменения  во времени и пространстве взаимосвязанных  между собой функциональных систем, во всем их иерархическом своеобразии. Конечно, подобная «идеальная» модель может существовать исключительно  как программа развития некоего  «идеального» ребенка в идеальных  условиях.

     Для раскрытия понятия «отклоняющиеся развитие» необходимо рассмотреть  понятие социально-психологического норматива по К. М. Гуревичу, который «… в сжатом виде … можно определить как систему требований, которые общество к психическому и личностному развитию каждого из его членов» [30 с. 262].

     Чтобы успешно функционировать в конкретном обществе, каждый человек должен отвечать тем требованиям, которые к нему предъявляются. Эти требования и  составляют содержание социально-психологического норматива, являясь как бы идеальной моделью системы требований социальной общности к личности.

     Объединив понятия «программа развития» (идеальный  онтогенез) и «социально-психологический  норматив» в контексте определения  «отклоняющиеся развитие», можно говорить, что изменение «программы развития»  ребенка в пределах, определяемых социально-психологическим нормативом, можно рассматривать как «условно нормативное развитие». Именно такое  определение условно нормативного развития наиболее актуально и эффективно может быть использовано для задач  диагностической практики психолога. Таким образом, условно нормативное  развитие может быть представлено в  виде некоего «коридора», «области нормативного развития», границы которой  определяются действующим в конкретном месте и времени социально-психологическим  нормативом, задаваемым в свою очередь, образовательной, социально-культурной, этнической ситуациями.

     Такой подход может рассматриваться не только в рамках условно нормативного развития, но распространяться на социально  психологический норматив, предъявляемый  в условиях специального образования  при обучении детей с различными вариантами отклонений в развитии. С той лишь разницей, что в этом случае в качестве условно нормативного развития будет принят некий «типологический  социально-психологический норматив», характерный для данного типа и вида специального (коррекционного) образовательного учреждения.

     В свою очередь любое изменение  психической функции (функциональной системы, всей многоуровневой и взаимосвязанной  системы психического развития), выходящие  за пределы области, определяемым социально-психологическим нормативом, также можно оценить как отклоняющиеся развитие.

     В наиболее общем виде понятии е  и категория «отклоняющееся развитие»  могут быть сформулированы следующим  образом:

     Отклонение  формирования всей иерархической структуры  психического развития или ее отдельных  составляющих (психических функций, функциональных систем) за пределы  социально-психологического норматива, определяемого для конкретной образовательной, социально-культурной, этнической ситуации, вне зависимости от знака этого  изменения (опережение или запаздывание), следует рассматривать как отклоняющиеся  развитие.

     Отсюда  более понятной становиться одна из общих задач диагностической  деятельности психолога. Она может  быть определена как оценка актуального  состояния ребенка с отнесением его развития в целом либо к  условно нормативному, либо к отклоняющемуся.

     Понятие «отклоняющиеся развитие» не может  не основываться на четком знании и  понимании логики и последовательности нормативного развития [15 с. 86].

     Использование понятия «отклоняющиеся развитие»  позволяет:

обозначить  критерии выделения всех категорий  детей, нуждающихся в специализированной помощи со стороны психолога.

1. перейти от феноменологической диагностики к диагностике каузальной (причинной).
2. обратиться к созданию современной психологической классификации и типологии различных групп детей в том числе и в рамках условно нормативного развития.
3. определить методологические, методические и организационные подходы к коррекционно-развивающейся работе психолога.

1.4 Использование представлений  о норме развития  в практике детского  психолога

     Определение степени «нормативности» того или  иного человека или ребенка всегда было камнем преткновения психологической  диагностики. Вообще, понятие «норма»  по отношению к развивающемуся ребенку, к динамичному изменению не только отдельных психических процессов, состояний, но и показателей их взаимодействия, подвергается большому сомнению. К. М. Гуревич отмечал: «Проблема нормативности  диагностики развития далека от своего разрешения и смыкается с проблемой  нормативности психического развития в разные возрастные периоды, а она  очень сложна и мало разработана» [30 с. 263].

     Тем более трудно определить содержание понятия «нормы», которое, должно быть соотнесено не только непосредственно  с уровнем психологического и, соответственно, социального развития ребенка в  конкретные периоды его взросления, но и с требованиями, которые окружающий ребенка социум к нему предъявляет.