Специфика психолого-диагностического обследования детей среднего дошкольного возраста с нарушениями психического развития

     Положение усугубляется и постоянным глобальным изменением как социокультурных  ожиданий к ребенку (изменение образовательных  программ всех уровней, семейных условий  и обстановки, изменение детской  субкультуры), так и непосредственными  изменениями психофизического и  физиологического статуса ребенка. Все это в целом усложняет  и без того запутанную ситуацию так  называемых нормативных показателей  и обуславливает необходимость  постоянной корректировки показателей  «норм развития», тем или иным образом включенных в понятие  «статистической нормы».

     Статистическая  норма – тот уровень психосоциального развития человека, который соответствует  средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы людей того же возрастного диапазона, пола, культуры.

     Основной  сложностью использования статистической нормы в оценке развития ребенка  является еще и то, что подобные оценки применительно к особенностям нашей страны требуют гигантских исследований. Такие исследование необходимо проводить постоянно и систематически, в связи с постоянно меняющимися  социальной и культурной ситуациями [27 с. 14].

     Следует считать использование понятия  статистической нормы предельно  ограниченным и адекватным лишь для  отдельных групп детской популяции, находящихся в пределах одного города, района, этнической принадлежности, категории  развития (возраста), в определенном диапазоне времени, соответствующей  той выборке детей, на которой  была стандартизирована используемая методика.

     Обоснованность  же перенесения этих нормативов на всю детскую популяцию, пусть  даже и того же возраста, представляется сомнительной.

     Отказ от статистической нормы при оценке результатов обследования заставляет искать новые содержательные критерии. В качестве оценки получаемых результатов  должен использоваться не более (или  любая другая уровневая, метрически организованная шкальная оценка), не сравнение  испытуемых между собой, а степень  подготовленности каждого ребенка  к выполнению определенного критериального задания. «Главная задача … - установить, что индивид умеет делать, а  не его место в выборке» [30с. 261].

     В основе подобной критериально-ориентированой диагностики лежит представление о нормативности психического и личностного развития, которое долгое время разрабатывается коллективом научных сотрудников Психологического института РАО под руководством доктора психологических наук К. М. Гуревича. Ними выдвинуто наиболее адекватное в современных условиях и уже зарекомендовавшее себя на практике понятие «социально-психологического норматива» .

     «Социально-психологический  норматив можно определить как систему  требований, которые общество предъявляет  к психическому и личностному  развитию каждого из его членов…  Требования, составляющие содержание социально-психологического норматива … являются идеальной моделью требований социальной общности к личности… Такие требования… закреплены в виде правил, норм, предписаний… Они присутствуют в образовательных программах, в профессиональных и квалификационных характеристиках, общественном мнении учителей, воспитателей, родителей. Такие нормативы историчны, они меняются вместе с развитием общества… Время их существования зависит от отнесенности к той иной сфере психического, с одной стороны, и от темпов развития общества, с другой» [30 с. 263].

     В соответствии с этим критерием оценка результатов обследования должна проводиться  по степени близости к данному  для этого времени, культуры, географического  положения СПН, который, в свою очередь, дифференцируется в образовательно-возрастных границах.

     С понятием «социально-психологический  норматив» тесно «смыкается»  понятие «функциональной нормы», которое распространяется и на детей  с отклоняющимся развитием. В  основе концепции функциональной нормы  лежит представление о неповторимости пути развития каждого человека, а  также то, что любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальным трендом (тенденцией, направленностью) развития каждого человека [27].

     Введение  понятия социально-психологический норматив в структуру оценки получаемых результатов обследования позволяет иначе подойти к принципу нормативности развития, в частности, нормативности умственного развития идеальному умственному возрасту как уровень требований, предъявляемый ребенку школой, о котором в свое время говорил Л. С. Выготский.

     Этот  подход заставляет принципиально пересмотреть и способы обработки результатов. Приоритетным становится именно качественный анализ результатов обследования, который (при правильно заложенном в используемую методику содержании понятийного аппарата, организации стимульного материала) позволяет выявить трудности, особенности  развития и его специфику, определенные качественные характеристики исследуемых  психических процессов и состояний.

     В этой ситуации, наиболее отчетливо  проявляющейся как раз в индивидуальном психологическом обследовании, приоритетным и единственно адекватным в деятельности психолога становится так называемый клинический подход и клинические  диагностические методы и методики. Именно клинически построенные и  ориентированные диагностические  средства дают возможность углубленного описания конкретного случая, реальной оценки уровня и особенностей психического развития реального ребенка с  его индивидуальными особенностями  психической деятельности. При этом можно говорить и об идеальной норме – как некоем оптимальном развитии личности, реализуемом в оптимальных для нее социально-культурных условиях.

     Идеальная норма (идеальный онтогенез) – несуществующие в реальности и имеющие исключительно  теоретическую значимость образования  как объект, обладающий набором свойств  и качеств, существующих в сознании одного человека или группы лиц. Идеальная  норма (модель нормы) не может служить  критерием оценки реально протекающих  процессов или состояний психики, но позволяет вычленить объективные  закономерности психического развития, необходимые и достаточные условия  для обеспечения успешности их формирования [17].

     Такие представления служат целям исключительно  теоретического описания «нормативного» онтогенеза. Такая модель «идеального» позволяет определить ту область, ее границы, в рамках которых развитие ребенка можно рассматривать  как условно-нормативное. При «выходе» показателей психического развития за эти границы (определяемых, в первую очередь, требованиями социально-психологического норматива) можно говорить об области  развития отклоняющегося.

     В реальной практике идеальная норма  нужна для создания методологической базы, включающей универсальные принципы и подходы к оценке общих закономерностей  психического развития ребенка и, с  той же точки зрения, частных, специфических  особенностей, характерных для развития отклоняющегося.

     В диагностической деятельности психолога  все время происходит сравнение, своеобразное «внутренне сканирование»  результатов оценки развития конкретного  ребенка с каким-либо принимаемым  самим психологом вариантом нормы (местным социально-психологическим  нормативом). В зависимости от профессионализма, опыта, стажа работы в качестве подобной нормативной оценки может использоваться статистическая, либо идеальная норма (приводимая в научной литературе).

     Между тем, часто встречается ситуация, когда из нескольких оцениваемых  показателей развития ребенка одни удовлетворяют статистической (а  может даже и идеальной) норме, а  другие выходят за ее пределы. Чем  больше показателей оценивается  и анализируется специалистом, тем  более значительными могут быть подобные рассогласования. Каким в  таком случае следует признавать развитие ребенка?

     Подобное  противоречие может быть разрешено  обращением к типологическому анализу  и использованию типологической модели [17]. Такие типологические модели развития могут существовать как для условно-нормативного развития [14] так и для отклоняющегося развития во всем многообразии его вариантов [34].

     Можно говорить о следующей системе  анализа:

1. «идеальная модель» онтогенеза – то есть модель, вписывающая развитие в «чистом» виде;
2. «типологическая модель» - учитывающая наиболее специфические для данного варианта развития особенности;
3. «индивидуальная модель» - определяющая конкретные индивидуальные особенности развития отдельного ребенка.

     «Типологическая модель» позволяет учитывать  наиболее вероятные проявления одного из вариантов развития, рассматривая совокупность симптомов в рамках «синдромального» подхода. Именно типологические модели вариантов развития дают возможность  поставить психологический диагноз, определить вероятный прогноз дальнейшего  развития ребенка. И самое главное  – типологические психологические  модели позволяют разработать адекватные программы коррекционно-развивающие  работы психолога применительно  и к групповой, и к индивидуальной работе с ребенком.

     На  основе анализа и теоретической  интерпретации фактов проводиться  формулирование универсальных закономерностей  развития включая классификацию  основных типов развития. Это позволяет  говорить о наличии типологических показателей развития, своего рода «типологических нормативов».

     Понятие «типологический норматив» определяет совокупность наиболее частотных (качественных и количественных) характеристик  и способностей ребенка, отражающих специфический (типологический) вариант  развития – «психологический синдром» [30].

     Применительно к понятию нормы, типологический норматив занимает как бы промежуточное  положение между идеальной и  функциональной нормами.

     Введение  типологического норматива позволяет  «расширить» область применения этого понятия за пределы условно-нормативного развития в область отклоняющегося. Если в использовании понятий  «норма» и, тем более, «идеальная норма» сама семантика этого слова  очерчивает область развития ребенка  как нормативную, то использование  понятия «типологический норматив»  может быть отнесено как к условно-нормативному развитию (к проявлению индивидуально-типологических особенностей), так и к развитию отклоняющемуся. В последнем случае можно говорить об одном из вариантов (типов) отклоняющегося развития –  то есть о психологическом диагнозе.

     Практический  работник, сталкиваясь с конкретным ребенком, который имеет индивидуальные, специфические только для него особенности  поведения и развития, движется в  своем анализе от реально наблюдаемой  феноменологии по направлению к  типологической модели, учитывая характерные  именно для нее параметры и  показатели. Одновременно производится сравнение реальных показателей  развития ребенка и идеальных, тем  самым, определяя продвижение анализа  специалиста к типологической модели развития с учетом ее вариативности  в рамках идеальной модели [30].

     Конечным  итогом такого анализа является соотнесение  реальных показателей с конкретной (вариативной) типологической моделью. Именно в этом заключается и сама технология «подведения» оценки состояния  ребенка под психологический  диагноз (типологическую модель), и, одновременно с этим, основная сложность такой  оценки. 

ГЛАВА2.ПРОВЕДЕНИЕ УГЛУБЛЕННОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 

2.1 Основные положения  проведения углубленной  оценки психического  развития

     Чтобы максимально эффективно и с минимальными затратами времени и «ресурсов» как специалиста, так и ребенка  провести углубленное обследование, проанализировать его результаты и  составить заключение, а затем  дать рекомендации родителям или  педагогам, необходимо в определенной степени технологизировать сам  процесс обследования.

     Действительно, говорить о какой либо технологии диагностической деятельности означает, прежде всего, рационально разделить  весь процесс психологической оценки на отдельные четко выраженные этапы  и оптимально использовать разнообразные  методические средства (в том числе  и диагностического инструментария) с целью повышения эффективности  деятельности и минимизации временных  затрат. Необходимо помнить, что все  этапы работы с ребенком должны быть взаимосвязаны и «корректироваться» в зависимости от результатов  предыдущего этапа.

     Подобный  подход к оценке уровня актуального  развития и понимания механизмов и путей, приведших к наблюдаемым  особенностям, должен проводиться в  едином «ключе», где, основной задачей  является комплексная многоаспектная квалификация состояния ребенка.

     Конечным  итогом такой комплексной психологической  диагностики должна стать постановка психологического диагноза [12, 14, 30], который позволит не только описать актуальное состояние ребенка и отнести его к определенному типу условно-нормативного или отклоняющегося развития, но и обеспечит достаточно надежный прогноз его дальнейшего развития и обучения, даст специалистам, в первую очередь, психологу, возможность разработать программы наиболее эффективной коррекционной работы.