Соотношение тревожности и социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрастах

МОСКОВСКИЙ  ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ  

Факультет Психологии образования  

Кафедра возрастной психологии  
 

Допущена  к защите

заведующим  кафедрой

_________/__________/_________

(подпись)…… (Фамилия И.О.)                   (дата)                  
 
 
 
 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по специальности 030301 «Психология» 

СООТНОШЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТАХ. 
 
 

Студент группы По V.I___________________________Родичкина Татьяна Валерьевна

(подпись,  дата) 

Научный руководитель, доктор психологических наук,

профессор    _______________________________________Прихожан Анна Михайловна

(подпись,  дата) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Москва

2008г

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр. 

Введение  ………………………………………………………………………….5 

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы

1.1.Изучение тревожности в отечественной и зарубежной психологии

1.1.1.Исследование проблем тревожности в отечественной психологии………………………………………………………………...8

1.1.2.Основные подходы к изучению тревожности в зарубежной психологии……………….………………………………………………12

1.2.Социальная компетентность и её специфика в  младшем  школьном  и подростковом возрастах

1.2.1.Определение понятия и структура социальной компетентности……………………………………………………………………..17

1.2.2.Особенности социальной компетентности в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………..20

1.2.3.Особенности социальной компетентности в подростковом возрасте……..………………………………………….....................…..23

1.3. Соотношение тревожности и социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрастах

1.3.1. Особенности проявления тревожности в младшем школьном возрасте и ее связь с социальной компетентностью…………………………………...28

1.3.2. Особенности проявления тревожности в подростковом возрасте и ее связь с социальной компетентностью……………………………………...33 
 
 
 
 
 

Глава 2. Эмпирическая часть

Исследование  тревожности, социальной компетентности в  младшем школьном и подростковом возрастах и их взаимосвязи

      2.1.Постановка проблемы и задачи исследования………………………40

      2.2.Методики исследования…………………………………………….43

2.3. Результаты исследования

2.3.1.Изучение тревожности как личностного образования

2.3.1.1.Тревожность в младшем школьном возрасте……………………….50

2.3.1.2.Тревожность в подростковом возрасте.…….……………………....51

2.3.1.3.Возрастные изменения тревожности.………………………………52

2.3.1.4.Индивидуальные изменения тревожности.…………………………53

2.3.2.Изучение самооценки и экспертной оценки социальной компетентности

2.3.2.1.Самооценка социальной компетентности младшего школьника………………………………………………………………..54

2.3.2.2.Самооценка социальной компетентности подростка………………..55

2.3.2.3.Возрастная динамика самооценки  социальной компетентности……………...…………………………………………...56

2.3.2.4.Индивидуальная динамика  самооценки социальной компетентности……………..……………………………………………...58

2.3.2.5.Экспертная оценка социальной компетентности подростка……………………………………………………………………………60

2.3.2.6.Соотношение самооценки и экспертной оценки социальной компетентности в подростковом возрасте………………………………….61

2.3.3 Соотношение тревожности и социальной компетентности

2.3.3.1.Соотношение тревожности и  самооценки социальной компетентности младшего школьника……………………..………………………………63

2.3.3.2.Соотношение тревожности и самооценки социальной компетентности подростка………………………………………………………………...65

2.3.3.3. Соотношение тревожности и экспертной оценки социальной компетентности подростка ……………………………………………….67

2.3.3.4. Возрастная динамика соотношения тревожности и самооценки социальной компетентности……………………………………………....68 

Выводы  ………………………………………………………………………….69 

Заключение ……………………………………………………………………..70 

Список  литературы………...…………………………………………………..71 

Приложение  ………………………………………………………..…………….* 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 
 

     Согласно  данным отечественных и зарубежных исследователей, в современном мире наметилась устойчивая тенденция к возрастанию количества тревожных людей. Более того, меняется «качество» тревожности: она принимает форму глубинной тревоги, в наименьшей степени поддающейся преодолению.

     Проблема  тревожности является одной из самых  сложных проблем современной  психологии. В понимании этого явления, его происхождения и функций существуют различные точки зрения. Данные относительно возрастной динамики тревожности школьников противоречивы (Кон И., Кэттел Р.), к тому же вид изучаемой при этом тревожности большинством авторов не конкретизируется. Противоречие между необходимостью и недостаточностью теоретических и практических знаний в этой области обусловило выбор темы нашего исследования.

     Актуальность  исследования: В последних нормативно-правовых и научно – методических документах (Концепция модернизации российского образования, Государственная программа « Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года»), а также в публичных заявлениях выступлениях В. В. Путина; министров образования и здравоохранения отмечалось, что «социальный фон воспитания детей в современной России продолжает оставаться неблагоприятным, что обуславливается как общими негативными тенденциями развития современной цивилизации в целом, так и состоянием российского социума.

     Глобальные  экологические проблемы, межнациональные конфликты, обострения противоречий на религиозной почве, волна терроризма, захлестнувшая современный мир; усугубление кризиса семьи; интенсивная информатизация общества – все это усиливает нагрузку на психику развивающейся личности, создает множество прецедентов для деформаций её духовной сферы, затрудняет позитивную социализацию подрастающих поколений». [29]

     Перед психологами встает задача поиска механизмов и способов активизации внутренних резервов личности, способствующих сохранению и укреплению психического здоровья, снижения уровня тревожности личности. Одним из таких механизмов, на наш взгляд, является развитие социальной компетентности человека в детстве в соответствии с возрастными закономерностями его развития и с учетом особенностей социальной среды.

     В качестве объекта нашего исследования выступает тревожность, как личностное образование.

     Предмет исследования данной работы – тревожность в младшем школьном и подростковом возрастах.

     Цель работы - изучение тревожности и её соотношение с социальной компетентностью в младшем школьном и подростковом возрастах.

     В нашем исследовании мы используем тревожность  как личностное образование для  её выявления. А для определения  социальной компетентности в младшем  школьном и подростковом возрастах, мы используем её самооценку в значимых для каждого возрастного этапа сферах. Потому что для нашего исследования в первую очередь важно именно то, как сам ребенок оценивает свою компетентность в той или иной сфере. Для большей объективности оценки компетентности в подростковом возрасте, так как в данном возрасте ребенок имеет нестабильную самооценку, мы ввели ещё оценку педагогом социальной компетентности подростков.

      Основная  гипотеза: существует взаимосвязь между тревожностью и самооценкой социальной компетентности: низкая самооценка социальной компетентности соответствует повышенному уровню тревожности у младшего школьника и подростка.

      Частные гипотезы:

• На протяжении младшего школьного и подросткового возрастах уровень личностной тревожности у детей остается  достаточно стабильным;
• На протяжении младшего школьного и подросткового возрастах основные показатели самооценки социальной компетентности не меняются;
• соотношение тревожности и самооценки социальной компетентности на протяжении младшего школьного и подросткового возрастах является достаточно стабильным.

     Задачи:

1. Проанализировать литературу по проблеме   исследования
2. Провести  изучение  тревожности  в  младшем  школьном  и  подростковом  возрастах
3. Провести  изучение  самооценки  социальной  компетентности  в младшем  школьном  и  подростковом  возрастах
4. Провести сравнительный анализ соотношения личностной тревожности и социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрастах.
5. Апробировать возможности  применения  «Анкеты непрямого наблюдения» Р.  Заззо для выявления  экспертной оценки  социальной  компетентности  подростков.