Социально-перцептивная компетентность как предмет акмеологических исследований

В процессе развития когнитивного компонента происходит актуализация рефлексивно-перцептивных знаний. В развитии операционально-деятельностного компонента происходит овладение механизмом восприятия, развитие рефлексивно-перцептивных умений.

Основными технологиями работы на данном этапе являются: диагностика, тренинг, консультирование.

Таблица 1

Результаты развития социально-перцептивной компетентности

на первом этапе (в %)

  показатели               этапы              1              2              3              4

экспериментальная группа              1              4              3.1              2.9              3.2

контрольная группа              1              3.2              3.0              3.1              2.9

экспериментальная              2              3.8              3.4              3.2              3.0

контрольная              2              3.2              3.2              3.4              3.0

1.Мотивационный компонент

2.Когнитивный компонент

3Эмоциональный компонент

4.Операционально-деятельностный компонент

Цель второго этапа: преимущественное развитие эмоционального компонента социально-перцептивной компетентности педагогов. Задачи - развитие профессиональной “Я - концепции”, развитие позитивного самоотношения, самопринятия, адекватной самооценки; усвоение рефлексивно-перцептивных знаний, апробация рефлексивно-перцептивных умений, осознание способов и путей адекватного познания и понимания ребенка в системе профессионального общения. Углубление интереса к ребенку, устойчивое его понимание, актуализация потребности развития профессионально-значимых качеств, рефлексивно-перцептивных способностей.

В развитии когнитивного компонента происходит усвоение базовых знаний о себе, своих способностях, установках, механизмах, закономерностях восприятия; знаний об индивидуальных особенностях речевого поведения других людей, индивидуальных различиях невербальных проявлений, защитных проявлений личности.

В операционально-деятельностном компоненте происходит развитие рефлексивно-перцептивных умений: познать собственные индивидуально-психологические особенности; оценить свое психическое состояние, а также осуществить разностороннее восприятие и адекватное познание личности ребенка; развитие социально-перцептивных, рефлексивных и интеллектуальных навыков.

Способы и методы, используемые на данном этапе: психокоррекция работы, тренинг.Цель третьего этапа: преимущественное развитие операционально-деятельностного и эмоционального компонентов социально-перцептивной компетентности.

Задачи: совершенствование рефлексивно-перцептивных знаний, умений, апробация владения механизмами восприятия, развитие компонентов социально-перцептивной компетентности: стремление к углубленности познания и понимания ребенка, развитие самопринятия, адекватного выражения своих эмоций, открытости в общении.

Основными процедурами на данном этапе явились: решение педагогических ситуаций и самооценка личностных черт.

Таблица 2

Результаты развития социально-перцептивной компетентности

на третьем этапе ( в %)

показатели               этапы              1              2              3              4

экспериментальная группа              3              3.8              3.4              3.2              3.4

контрольная группа              3              3.2              3.2              3.4              3.0

экспериментальная              3(к)              4.2              3.8              4.2              3.7

контрольная              3(к)              3.3              3.5              3.6              3.0

1.Мотивационный компонент

2.Когнитивный компонент

3.Эмоциональный компонент

4.Операционально-деятельностный.

Данные показывают, что после обучения показатели значительно улучшились как в контрольной, так и в экспериментальной группах, что свидетельствует об эффективности программно-целевой направленности развития социально-перцептивной компетентности. Результаты развития социально-перцептивной компетентности в экспериментальной группе оказались значительно выше, чем в контрольной группе: мотивационный компонент - 2,50, когнитивный компонент - 2,22, эмоциональный компонент -1,53, операционально-деятельностный компонент -2,57, на уровне значимости 0,990.

Оптимизировать процесс развития социально-перцептивной компетентности педагогов можно посредством тренинга.

Нами разработан социально-психологический тренинг, целью которого является развитие социально-перцептивной компетентности педагогов. Эта цель конкретизируется в следующих задачах:

1.Коррекция, формирование и развитие гуманистической направленности личности педагогов, их установок, отношения к детям.

2.Приобретение и развитие рефлексивно-перцептивных знаний, умений и навыков.

3.Развитие способностей к познанию себя, других людей и их взаимоотношений.

4.Развитие личных качеств, детерминирующих социально-перцептивную компетентность педагогов.

5.Определение уровней развития социально-перцептивной компетентности педагогов на основе диагностических процедур, самооценки участников тренинга и рейтинговой оценки экспертов.

Таблица 3

Изменение соотношения уровней развития социально-перцептивной компетентности педагогов

в группе тренинга (в %)

Уровни  

развития  

СПК              Количество участников в группе тренинга

              1              2              3              4

              до              после              до              после              до              после              до              после

Низкий уровень              33              0              34              0              42              0              50              17

Средний уровень              42              25              58              67              50              17              17              33

Высокий уровень              25              75              8              33              8              83              33              50

1.Мотивационный компонент

2.Когнитивный компонент

3.Эмоциональный компонент

4.Операционально-деятельностный компонент

Основными принципами, положенными в основу организации и проведения тренинга развития СПК педагогов, являются:

принцип диалогизации взаимодействия - организация такого межличностного общения во время занятий, которое обеспечивает уважение чужого мнения, доверие участников друг к другу, позволяет выйти за рамки привычного статусного общения;

принцип активности - это создание таких условий работы на занятиях, которые способствуют формированию и развитию исследовательской позиции участников и включению каждого в интенсивное групповое взаимодействие;

принцип соотнесения учебных ситуаций с реальной профессиональной деятельностью и личным опытом;

принцип взаимодополнения и взаиморазвития - обеспечивает участникам возможность обогатить свой личный опыт знаниями и умениями других участников группы;

принцип психологического события - использование специальных приемов, создающих эмоционально насыщенную среду обучения участников тренинга;

принцип пролонгированности - заключается в том, что обучение в социально-психологическом тренинге происходит без отрыва от своей профессиональной деятельности, что позволяет участникам тренинга на практике применять приобретенные знания и умения.

Анализ полученных результатов экспертной оценки определения актуального уровня развития социально-перцептивной компетентности у участников тренинга показывает, что наименее развитым компонентом в начале тренинга является эмоциональный. Такой результат имеет несколько причин: современная ситуация в образовании, падение престижа труда учителя, низкая самооценка педагогов. В начале тренинга 33 % участников показали низкий уровень развития мотивационного компонента социально-перцептивной компетентности, 34 % - когнитивного,42 % - эмоционального и 50 % - операционально-деятельностного компонента. В результате исследования нами отмечено, что 72 % педагогов, оказавшихся на низком уровне развития социально-перцептивной компетентности, имеют стаж педагогической работы 1 - 4 года, что свидетельствует о недостаточной социально-перцептивной профессиональной готовности выпускников педагогических вузов.

По результатам тренинга среди участников группы ни одного человека не оказалось на низком уровне развития мотивационного компонента, когнитивного компонента, эмоционального компонента социально-перцептивной компетентности.

На низком уровне развития операционально-деятельностного компонента социально-перцептивной компетентности после тренинга осталось 17 % педагогов, что свидетельствует о том, что 100% развития данного компонента необходимо проведение циклов тренинговых занятий, более длительных по времени и более ориентированных на реальную педагогическую практику.

Большой скачок в результате тренинга наблюдается в развитии эмоционального компонента социально-перцептивной компетентности, так, на высоком уровне развития компонента после тренинга оказалось 83 % педагога, что свидетельствует о позитивном изменении в самоотношении, самосознании, самооценке, самопринятии. По наблюдениям экспертов и самоотчетам в конце тренинга появились оптимальный уровень тревожности, адекватное выражение своих эмоций и положительный фон оценки поведения, состояния других участников тренинга.

Значительные изменения произошли у педагогов в результате тренинга в развитии мотивационного компонента социально-перцептивной компетентности.75 % участников оказались на высоком уровне развития, их характеризовало стремление к углубленному познанию себя, других людей, устойчивый интерес к личности ребенка, а также желание и готовность развивать социально-перцептивную компетентность, считая ее важным условием достижения профессионализма в своей работе.

Такой результат в развитии мотивационного компонента социально-перцептивной компетентности свидетельствует о том, что разработанный нами тренинг развития способствует более глубокому осознанию ими потребности в общении с детьми, в развитии устойчивого интереса к личности ребенка, в стремлении глубже его познать и принять, независимо от его успеваемости и внешнего облика.

Таблица 4

Развитие компонентов социально-перцептивной компетентности педагогов в группе тренинга (%)

Компоненты СПК              Среднегрупповая экспертная оценка развития СПК              Коэффициент  

развития

              до тренинга              после тренинга             

1.Мотивационный               3.4              4.2              23.5

2.Когнитивный              3.1              3.8              22.5

3.Эмоциональный              2.9              4.2              44.8

4.Операционально-  

деятельностный              3.2              3.7              15.6

Произошедшие изменения в соотношении уровней развития социально-перцептивной компетентности в группе тренинга показывают, что наиболее эффективное воздействие тренинг оказывает на тех его участников, которые в начале работы демонстрировали низкий уровень развития компонентов социально-перцептивной компетентности.

Разница между низким и средним уровнем развития компонентов социально-перцептивной компетентности в конце тренинга более выражена, нежели между средним и высоким уровнями. То есть, переход из низкого уровня развития в средний может носить скачкообразный характер, а для повышения уровня развития структурных компонентов социально-перцептивной компетентности до высокого, вероятно, требуется больше времени и усилий со стороны педагогов.

В результате анализа научной литературы методом контент-анализа можно выделить общие, объективные и специальные, субъективные факторы развития социально-перцептивной компетентности, которые имеют характер движущих сил в развитии какого-либо одного из компонентов СПК.

К общим факторам, оказывающим влияние на развитие СПК, можно отнести:

целенаправленность, т.е. взаимодействие всех чувственных восприятий, мышления, памяти и внимания, участвующих в процессе развития;

целостность, т.е. осуществление поставленной цели возможно при соблюдении единства всех протекающих психических процессов и соответствующей им системе приемов мышления, участвующих в социальной перцепции, в их взаимообусловленности и взаимодополнении;

избирательность заключается в выборе тех единиц восприятия, которые соответствуют поставленным целям и задачам;

систематичность характеризует относительную устойчивость и непрерывность всех процессов, составляющих основу функционирования компонентов СПК;

а также возраст и жизненный опыт.

К особенным факторам, оказывающим влияние на развитие СПК, можно отнести:

- единство и взаимосвязь теоретических и практических аспектов подготовки и переподготовки педагогов;

- возможность разнообразной практики для развития компонентов СПК в отношении широкого круга значимых целей, когда предпочитаемые педагогом социально-перцептивные умения, навыки и стратегии используются в разных областях;

- “ролевые модели”,которые обычно переходят во внутренний план мышления, чувств и познание мира через эмпирическое взаимодействие со средой, сопровождающее компетентное поведение в процессе профессиональной деятельности;

- поддержка со стороны толерантных коллег, выполняющих функцию наставника и понимающих в новых типах поведения и практики, климат взаимной поддержки, теплоты и ответственности;

- поддержка со стороны более компетентных людей, которые видят себя не столько учителями, сколько фасилитаторами ( К.Роджерс), помогающими детям в их развитии.

Субъективными условиями развития СПК являются личностные предпосылки:

уровень субъективной значимости для педагога познания и понимания ребенка;

уровень стремления к профессиональному самосовершенствованию;