Самосознание подростка

       

Рисунок 12 - Уровень  самооценки по методике Г.В. Щур на контрольном этапе (в % от числа опрошенных)

     Анализ  данных показывает, что показатели количество детей с неадекватно  завышенной самооценкой составляют 17%. Уровень с завышенной самооценкой  снизился до 17% детей. Так же уменьшился уровень детей с заниженной самооценкой до 17%.Уровень с адекватной самооценкой повысился до 49%.

Таблица 2 - Уровень самооценки по методике Г.В. Щур «Лесенка» (в % от числа опрошенных)

 

     Анализируя  результаты по методики: «диагностика оценки самоконтроля в общении» (Рисунок 13) на констатирующем этапе можно  сделать вывод о том, что у 17% подростков — низкий уровень коммуникативного контроля, у 51% - средний уровень коммуникативного контроля, у 32% - высокий уровень коммуникативного контроля.

     

     Рисунок 13 – Уровень коммуникативного контроля по методики: «диагностика оценки самоконтроля в общении» на констатирующем этапе 

     Анализируя  результаты по методики: «диагностика оценки самоконтроля в общении» (Рисунок 14) на контрольном этапе можно сделать вывод о том, что у 51% подростков  - средний уровень коммуникативного контроля, у 49% - высокий уровень коммуникативного контроля.

     

     Рисунок 14 – Уровень коммуникативного контроля по методики: «диагностика оценки самоконтроля в общении» на контрольном этапе 

     Сравнивая данные констатирующего и контрольного этапа можно сделать вывод  о том, что низкий уровень развития коммуникативного контроля понизился  на 17%, средний уровень развития коммуникативного контроля остался на том же уровне, а высокий уровень развития коммуникативного контроля повысился на 17%. данные представлены в таблице 3.

Таблица 3 – Уровень коммуникативного контроля по методики: «диагностика оценки самоконтроля в общении»

 

     Анализируя  данные по тесту: «Умеете ли вы слушать» на констатирующем этапе (Рисунок 15) были полученные следующие результаты: у 17% подростков от 10% до 40% ситуаций вызывают досаду и раздражения это говорит о том, что эти подростки являются хорошими собеседниками, но иногда отказываете партнеру в полном внимании. У 34%  подростков от 40% до 70% ситуаций вызывают досаду и раздражения, что характеризует подростков как тех, кто критически относиться к высказываниям, им еще недостает некоторых достоинств хорошего собеседника, нужно избегать поспешных выводов, не стоит заострять внимание на манере говорить. У 49% подростков от 70% до 100% ситуаций вызывают досаду и раздражения это говорит о том, что у подростков плохо развиты коммуникативные умения, эти подросткам необходимо работать над собой и учиться слушать.

     

     Рисунок 15 – Анализ полученных данных на констатирующем этапе по тесту: «умеете ли вы слушать».

     Анализируя  данные по тесту: «Умеете ли вы слушать» на контрольном этапе (Рисунок 16) были полученные следующие результаты: у 51% подростков от 10% до 40% ситуаций вызывают досаду и раздражения это говорит о том, что эти подростки являются хорошими собеседниками, но иногда отказываете партнеру в полном внимании. У 49%  подростков от 40% до 70% ситуаций вызывают досаду и раздражения, что характеризует подростков как тех, кто критически относиться к высказываниям, им еще недостает некоторых достоинств хорошего собеседника, нужно избегать поспешных выводов, не стоит заострять внимание на манере говорить.

     

     Рисунок 16 - Анализ полученных данных на констатирующем этапе по тесту: «умеете ли вы слушать».

     Сравнивая данные констатирующего и контрольного этапов можно сделать вывод о  том, что на констатирующем этапе  у 17% подростков от 10 до 40% ситуаций вызывали досаду и раздражения, а на контрольном  этапе у 51% подростков от 10 до 40% ситуаций вызывали досаду и раздражения, повышение на 34%. На констатирующем этапе у 34% подростков от 40 до 70% ситуаций вызывали досаду и раздражение, а на контрольном этапе количество таких подростков составило 49%, повышение на 15 %. На констатирующем этапе у 49% подростков от 70 до 100% ситуаций вызывали досаду и раздражение, а на контрольном количество таких подростков стало 0%, понижение на 49 %. Данные представлены в таблице 4.

     Таблица 4 – Сравнительный анализ полученных данных по тесту: «Умеете ли вы слушать»

 

     Участие ребят в развивающей программе  приводит к прогрессивному изменению  у них уровня отдельных компонентов  самосознания, что проявляется также и в адекватности самооценки, позитивном самоотношении, и в уровне общения детей со сверстниками. В нашем исследовании мы стремились показать, что при последовательном осуществлении программы со стороны педагогов развитие самосознания происходит более успешно. Данная программа по развитию самосознания и самоконтроля в общении у подростков будет более эффективна только при длительном ее использовании, если она не будет существовать как отдельные, а иногда, и разнонаправленные процессы. 

2.3 Методические рекомендации для педагогов по развитию самосознания детей подросткового возраста 

       Самосознание  возникает и развивается на основе такой практической деятельности ребенка, которая предполагает его собственную  активность и сотрудничество с окружающими людьми, а система воспитания и образования играет в этом процессе решающую роль. В подростковом возрасте происходит бурный рост самосознания, интерес к анализу нравственно - психологических качеств другого человека, изменение оценочного отношения к окружающим, резкий скачок в развитии самооценки.

       Формирование  самооценки зависит от умения учащихся не только анализировать свою деятельность, но и учитывать ее результаты. Самооценка становится фактором саморегуляции, если включает в себя мотивационные функции, то есть в случае, если учебная деятельность становится личностно значимой для ребенка. В подростковом возрасте формируется умение оценивать себя не только через требования авторитетных взрослых, но и через собственные требования [5].

       К концу подросткового периода самооценка может стать мощным регулятором поведения индивида. Оптимальные условия для становления у подростка качественно нового уровня самосознания складывается лишь в рамках той деятельности, которая не только отвечает основным его потребностям, но и развивает у него общественно необходимые личностные качества. Такой деятельностью в подростковом возрасте является общественно полезная деятельность. Именно в ней происходит развитие общения подростков, формируются высшие личностно образующие его виды.

       Несомненно, педагог играет огромную роль в формировании личности учащихся. Нарушение у подростка  баланса позитивных и негативных характеристик образа "Я" препятствует овладению им новой ситуации учебной  деятельности. Критическое отношение  к себе актуализирует у школьника потребность в общей положительной оценке своей личности, и он оказывается психически открыт тем видам деятельности, в которых подтверждаются его возможности в построении взаимоотношений с окружающими. Главным критерием в оценке себя становятся нравственно - психологические аспекты взаимоотношений подростка с другими людьми. На эту весьма перспективную особенность развития подростков необходимо опираться при работе с ними [4].

       Такие уродливые формы самоутверждения, как негативизм, цинизм, паясничанье, являются лишь защитной психологической реакцией на длительное неблагополучие в учебной деятельности и общении. Подростку необходимо предоставить возможность проявить себя с лучшей стороны, оказаться в чем-то примером для других, осознать общественную значимость порученного ему дела. В учебно-воспитательной работе совершенно необходим учет возрастных психологических особенностей школьников.

Заключение 

     В ходе исследования проблемы социально-психологических  аспектов развития самосознания подростков, мы пришли к выводу, что один из самых важных моментов в развитии личности подростка — формирование у него самосознания, потребности осознать себя как личность. Самосознание является относительно поздним продуктом развития сознания, предполагающим в качестве своей основы становление ребенка практическим субъектом, сознательно отделяющим себя от окружения. Лишь у подростка вырабатывается критическое мышление, формируется мировоззрение, поскольку приближение поры вступления в самостоятельную жизнь с особой остротой ставит перед ним вопрос о том, к чему он пригоден, к чему у него особые склонности и способности; это заставляет серьезнее задуматься над самим собой и приводит к заметному развитию у подростка и юноши самосознания.

     В процессе развития самосознания центр тяжести для подростка все более переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от более или менее случайных черт к характеру в целом.

     На  основе  теоретического анализа  психолого-педагогической литературы установлено, что развитие самосознания зависит не только от содержания, форм и методов обучения, но и выбранных педагогических технологий обучения. При этом образовательные технологии в целом служат инструментом для реализации на практике наиболее современных систем обучения, имеющих более высокие методические характеристики по сравнению с традиционными дидактическими системами. Тем самым существенно меняется функция современного обучения. Его педагогическая задача заключается не только в том, чтобы планировать общую, единую и обязательную для всех линию психического развития, сколько в том, чтобы помогать каждому обучающемуся с учётом имеющегося у него опыта познания совершенствовать свои индивидуальные способности, самостоятельно развивать себя как личность [8].

       Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать методические рекомендации по развитию самосознания подростков. В зависимости от содержания урока учитель должен так организовать учебную деятельность, чтобы развивать все три компонента самосознания: когнитивный, эмоциональный и оценочный.

     Анализ  психолого-педагогической литературы, результаты проведенного экспериментального исследования позволяют нам сделать  следующие выводы:

     1. Результатом нашего исследования  стало изучение структурных компонентов  самосознания (когнитивного, эмоционального и оценочного), а также факторов, влияющих на формирование самосознания: поведение родителей, социально-психологический статус, педагогическая оценка.

     2. С целью развития самосознания  и самоконтроля в общении нами  была апробирована развивающая программа.

     3. Проведенное исследование было  нацелено на развитие адекватного  понимания школьников самих себя, позитивному изменению отношения  к себе и другим.

     4. Условиями, способствующими развитию  самосознания подростков явились:

     - тематика, последовательность, структура  занятий, используемых в программе  по развитию самосознания;