Самосознание подростка

     Человек может выступать в роли объекта  и субъекта контроля. Как существо общественное человек на протяжении всей своей жизни является объектом контроля со стороны окружающих его  людей. Под контролем общества находятся  процессы обучения и воспитания человека, его занятость в профессиональной деятельности, поведение в быту. С другой стороны, уже как субъект контроля человек сам является носителем контрольных механизмов. При этом направленность контроля может быть различной: вовне и на себя. В первом случае объектом контроля для человека выступают поведение и деятельность других людей, характер протекания процессов в общественных, природных, технических системах. Но объектом контроля для человека становятся также его собственные поступки и действия, присущие ему психические явления. Именно в последнем случае, когда человек контролирует свою психическую сферу, мы имеем дело с самоконтролем [9].

     С одной стороны, самоконтроль не может  осуществляться без наличия того, что, собственно, контролируется, проверяется. С другой стороны, в составе самоконтроля обязательно присутствие эталона, т. е. того, что должно быть. Вопрос о степени совпадения контролируемой и эталонной составляющих решается посредством операции сличения. Если в результате ее осуществления контролируемая и эталонная составляющие не совпадают, то на «выходе» самоконтроля будет иметь место сигнал рассогласования, отражающий степень их расхождения. Если же факт рассогласования не будет выявлен, то это означает, что контролируемая составляющая соответствует эталону.

     Самое общее определение самоконтроля может быть дано с позиции функционального  подхода к нему, в соответствии с которым что бы ни являлось объектом самоконтроля, в какую бы сферу  психических явлений ни оказался он вовлеченным, его функция носит проверочный характер и заключается в установлении степени совпадения того, что должно быть, с тем, что еще только может быть или фактически уже имеет место. Содержание компонентов, входящих в состав самоконтроля, естественно, будет меняться в зависимости от того, в каком контексте оно проявляется. Так, например, в процессе опознания в качестве контролируемой переменной будет выступать сформированный персептивный образ стимула, а роль эталона выполнит извлеченный из памяти образ уже ранее воспринятого стимула, меру схожести с которым и будет помогать устанавливать самоконтроль. С другой стороны, если обратиться к сфере поведения, то там в составе самоконтроля роль контролируемой переменной может выполнять намерение совершить какой-то определенный поступок, а эталон – составляющая предстает как усвоенная в процессе воспитания норма (образец) принятого в обществе поведения в соответствующей ситуации. Несмотря на очевидную разноплановость приведенных примеров, в том и другом случае функция самоконтроля остается неизменной, а именно – она будет заключаться в установлении степени совпадения сличаемых компонентов. Поэтому, подчеркнем еще раз, в общем определении самоконтроля акцент должен быть сделан на его функциональной сущности, и оно не должно отражать специфику составляющих его компонентов, что, однако, будет вполне уместным, когда определение раскрывается применительно к конкретному объекту самоконтроля.

     Самоконтроль  неотъемлемым образом включен во все виды деятельности человека: игровую, учебную, трудовую, научную, спортивную и др. К числу общих, т. е. не зависящих от специфики выполняемой деятельности, принципов классификации видов самоконтроля можно отнести временной, пространственный, структурный, а также принцип произвольности самоконтроля [13].

     В соответствии с временным принципом  следует различать предварительный (антиципирующий), текущий (промежуточный) и результирующий (итоговый) виды самоконтроля. Объектом предварительного самоконтроля, включенного в процесс антиципации, является все то, что еще не вступило в фазу непосредственного осуществления, реализации. Например, предварительной проверке с точки зрения правильности их выбора могут подвергнуться цель и программа еще только предстоящей деятельности. Трудно переоценить роль предварительного самоконтроля для предотвращения возможных ошибочных решений, действий, неправильных поступков. Текущий самоконтроль сменяет предварительный и, будучи включенным в процесс выполнения деятельности, направлен на проверку правильности промежуточных результатов. Наконец, результирующий самоконтроль как бы подводит итоги проделанному и помогает ответить на основной вопрос: достигнута ли исходно поставленная цель?

     В соответствии с пространственным принципом  контролируемая составляющая, как, впрочем, и сам эталон, может поступать в операцию сличения по каналам различной модальности. В связи с этим различают зрительный, слуховой, тактильный и другие виды самоконтроля. В процессе жизнедеятельности человека доминирует самоконтроль, осуществляемый через внешние каналы связи. Такой самоконтроль преобладает в разнообразных видах деятельности в поведенческой практике. Например, идет ли человек пешком или пользуется транспортом, он проверяет правильность своего местоположения по отношению к предварительно намеченному им маршруту и конечному пункту следования с помощью контрольной информации, поступающей к нему извне. Характерным же примером поступления контролируемой переменной по внутренним каналам связи являются интроцептивные ощущения, на основе которых осуществляется психическая саморегуляция состояния.

     Согласно  структурному принципу присущее человеку многообразие механизмов самоконтроля иерархически организованно. Механизмы  самоконтроля имеют место уже  на клеточном уровне жизнедеятельности  человека. Саморегуляция физиологических функций осуществляется по гомеостатическому принципу, состоящему в поддержании в требуемых пределах сложившихся в процессе эволюции биологических констант, или, иначе говоря, эталонов организма. В качестве примера таких констант можно назвать концентрацию сахара в крови, содержание в ней углекислого газа и кислорода, температуру тела, артериальное давление и др. Саморегуляция по гомеостатическому принципу заключается в том, что та или иная контролируемая составляющая посредством самоконтроля непрерывно сличается с соответствующим биологическим эталоном, и если в результате сличения появляется сигнал рассогласования, то это оказывается толчком к восстановлению нарушенного равновесия. Самоконтроль пронизывает все психические явления, присущие человеку (процессы, состояния, свойства). В этом смысле можно говорить о самоконтроле за протеканием отдельного психического процесса: ощущения, восприятия, опознания, мышления и др.; о самоконтроле человека за собственным психическим состоянием, например, самоконтроль эмоциональной сферы; о самоконтроле как о свойстве человека, ставшем в результате воспитания и самовоспитания чертой его характера. В деятельности, как в фокусе, пересекаются все психические явления и наиболее полно обнаруживает свое присутствие в них самоконтроль [12].

     И наконец, в соответствии с принципом  произвольности следует различать  произвольный и непроизвольный виды самоконтроля. Произвольный самоконтроль предполагает осознанный характер постановки и достижения соответствующих целей при выполнении определенного вида деятельности. Сам же процесс выполнения деятельности, реализуемый через последовательность действий и отдельных движений, может осуществляться при участии самоконтроля, постоянная осознанность которого уже не является обязательным условием. Непроизвольный самоконтроль происходит, например, на биологическом уровне, на котором механизмы самоконтроля включены в различные контуры саморегуляции, обеспечивающие жизнедеятельность организма, и их функционирование осуществляется вне сферы сознания человека.

     Самоконтроль  в общении - способность человека управлять эмоциями, речью при  общении с другими людьми [9].

     Люди  с высоким коммуникативным контролем, постоянно следят за собой, хорошо знают, где и как себя вести, управляют  выражением своих эмоций. Вместе с тем у них затруднена спонтанность самовыражения, они не любят непрогнозируемых ситуаций. Их позиция: "Я такой, какой я есть в данный момент".

     Люди  с низким коммуникативным контролем  более непосредственны и открыты, у них более устойчивое Я, мало подверженное изменениям в различных ситуациях.

     Таким образом,можно сделать вывод о  том, что самоконтроль является важной частью процесса общения. Сформированный самоконтроль позволяет человеку лучше  управлять своими эмоциями и речью. 
 

       Глава 2 Экспериментальное исследование по развитию самосознания младших школьников

       2.1 Организация и методы исследования 

       Основная  цель нашего исследования заключалась  в исследовании особенностей процесса развития самосознания и самоконтроля в общении в подрасковом возрасте и разработке программы психолого-педагогического сопровождения, направленной на развитие самосознания и самоконтроля подростков.

     Для доказательства гипотезы на практическом уровне нами была проведено исследование на базе Омутской средней общеобразовательной школы  в 9 классе. В классе 6 учащихся.

     Исследование  состоит из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного. На констатирующем и контрольном этапе были применены  диагностические методики, на формирующем  этапе апробировалась  программа психолого-педагогического сопровождения развития самосознания и самоконтроля в общении у подростков.

     Были  применены методики, затем апробировалась  программа психолого-педагогического сопровождения развития самосознания и самоконтроля в общении у детей подросткового возраста. А после применения программы были вновь применены методики и сравнивались результаты до реализации программы и после.

     Для того чтобы полнее увидеть картину  развития самосознания  и самоконтроля в общении детей подростков, диагностическая программа должна удовлетворять следующим условиям: должна исследовать уровень сформированности основных психических функций; организовывать равные для всех условия работы; сама природа заданий должна препятствовать механическому заучиванию правильных ответов; стимульный материал должен быть достаточно схематичен; давать возможность детям ощутить те ограничения в поведении, те правила, которые предполагает процедура обследования; небольшой объем времени, затрачиваемый на всю процедуру обследования; возможность четкой фиксации результатов обследования; возможность использования результатов тестирования любым психологом.

     Целью данной программы является создание условий для развития самосознания и самоконтроля в общении детей  подростков. Для достижения этой цели поэтапно решаются следующие задачи:

     - обучение участников группы способам  осознания и отреагирования эмоций;

     - способствование повышению самооценки  у участников группы;

• способствование повышению общей коммуникативной культуры учащихся
• формирования самоконтроля в общении

     Учитывая  специфику самосознания подростков необходимо помочь им изменить негативное отношение к себе, выработать уверенность, стремление к успеху. В этих целях  может быть использована специальная  коррекционная программа, направленная на развитие различных структур самосознания ребенка. Работа по теме занятия состоит из одного или нескольких упражнений, создающих условия для достижения целей каждого конкретного занятия.

     Специфика работы предполагает ряд требований к помещению для проведения занятий. Для проведения занятий по программе необходимо достаточно просторное помещение, желательно с мягким покрытием пола, достаточным количеством стульев, чтобы у участников группы была возможность сидеть в кругу и свободно передвигаться. Кроме того, в помещении для занятий группы необходимо создание «индивидуальных рабочих мест» для участников группы - столов для индивидуальной работы, расположенных вдоль стен. В течение занятий группы целесообразно вести «дневник посещаемости» занятий.

     Это позволяет оценивать динамику отношения  к школе каждого конкретного  ребенка, с учетом того, сколько занятий  им посещено. Пропуск одного-двух занятий  по программе, как правило, резко  снижает ее эффективность, поскольку  «проваливается» реализация одной  из микроцелей программы.

     Для сбора и анализа фактического материала важно применять разные методики, комплексное использование  которых и обеспечивает надежность, достоверность получаемых данных. Отсюда выбор конкретных методик для  проведения комплексного психологического изучения личности ребенка производился с расчетом на получение с помощью этих средств личностно – психологических характеристик, позволяющих проверить выдвинутую гипотезу.

       На  основе трех компонентов самосознания: когнитивного, эмоционального и оценочного в педагогической работе по развитию самосознания подростков нами использовались методики: «Шкала самоуважения Розенберга», методика «Кто я?», методика Г.В. Щур «Лесенка».

       Учитывая  особенности формирования самоконтроля в общении нами была выбрана методика - «диагностики самоконтроля в общении» М.Снайдера и тест «Умеете ли вы слушать».

       При выборе методик учитывалась: положительная  оценка применения и надежность методики по данным ряда отечественных и зарубежных исследователей; доступность методики для изучаемого контингента детей; пригодность данной методики для групповых обследований; возможность математической обработки результатов и пр.

       Требования, предъявляемые к организации  исследования заключались в следующем:

       - исследование проводилось в условиях реального образовательного процесса;

       - работа строилась последовательно.

     Диагностика самоотношения (Приложение А)

     Цель: выявление социальной роли ребенка, особенностей его характера, жизненных  перспектив.

     Оборудование  и материалы: Листы бумаги, ручки.

     Процедура диагностики: учитель раздает листы  бумаги, школьники их подписывают. Испытуемым предлагалось 20 раз ответить на вопрос «Кто я?». Я проводила эту методику, чтобы понять, кем они себя считают, какие суждения ставят на первое место, какие на последнее.