Самосознание подростка

lign="justify">     Инструкция: учитель обращается к ученикам со следующими словами: « Вам нужно 20 раз ответить на вопрос «Кто вы?». Ответы записать в столбик под  соответствующими цифрами (1, 2, 3, 4 и  т. д.)

       Диагностика самоуважения (Приложение Б)

       Цель: выявить уровень сформированности самоуважения.

       Опросник  «Шкала самоуважения Розенберга» состоит  из десяти утверждений и предполагает четыре градации ответов: «полностью согласен», «согласен», «не согласен», «абсолютно не согласен». В соответствии с градациями ответов определяются уровни самоуважения для каждого утверждения. 

     Оборудование  и материалы: Листы бумаги, ручки.

     Процедура диагностики: учитель раздает листы  бумаги, школьники их подписывают. Школьникам задаются вопросы, напротив номера вопроса  они ставят букву (а, б, в, г), которая соответствует выбору школьника. Далее учитель анализирует и интерпретирует полученные результаты и определяет уровень самоотношения у подростков.

       Инструкция. Учитель обращается  к ученикам со следующими словами:  «Сейчас я прочитаю вам 10-ть высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, поставьте букву а; если вы частично согласны, поставьте букву б; если не согласны – поставьте букву в; если вы совсем не согласны – поставьте букву г. Напротив номера вопроса поставьте ту букву, на которую вы оцениваете прочитанное мной высказывание

     Диагностика самооценки

     Цель: выявить представления ребенка  об отношении к нему других людей, выявить его самооценку, а так же характер и степень осознанности этого отношения.

     Оборудование  и материалы: бланк, на котором нарисована лесенка из четырех ступенек, ручки.

     Процедура диагностики: учитель раздает листы  бумаги, школьники их подписывают. Подросткам предлагается поставить себя на ступеньку «лесенки», учитывая наличие в себе социально значимых качеств (доброты, дружелюбия, отзывчивости). Инструкция к выполнению задания: «Посмотри на эту «лесенку» и представь, что все ребята твоего класса уселись на ступеньки этой «лесенки».

     Но  не как кому хочется, а на верхнюю  ступеньку сели самые умные дети, которые хорошо умеют выполнять  задания, никогда не ссорятся. На второй ступеньке оказались дети, которые  тоже умеют дружить, готовы прийти товарищу на помощь, но иногда (очень редко) они не очень хорошо выполняют задания или совершают какие-нибудь плохие поступки. На третьей ступеньке оказались дети, тоже очень хорошие, но у которых плохие поступки встречаются чаще и так постепенно, если мы дойдем до последней ступеньки, то такие дети окажутся на ней? Правильно, а теперь нарисуй человечка на ступеньке, на которой по твоему мнению должен оказаться ты.

     На  следующем этапе подростку предлагалось подумать, каким бы ему хотелось быть учеником и поставить себя на следующей лесенке, исходя из тех качеств настоящего ученика, которыми он хотел бы обладать (усидчивость, старательность, трудолюбие, умение дружить с ребятами в классе).

     Инструкция  к выполнению задания: Представь, что  ты  и ребята твоего класса опять  уселись на ступеньки, но уже другой лесенки. На верхней ступеньке оказались самые старательные, внимательные, усидчивые, дружные ребята. На второй ступеньке тоже очень старательные дети, но которые иногда отвлекаются или забывают выполнить какое-нибудь задание. Но это бывает чрезвычайно редко, и их тоже считают хорошими учениками.… И так постепенно, если мы опустимся до последней ступеньки, то на ней окажутся дети, которые не хотят идти в школу, поэтому совсем не стараются, шалят, не слушаются учителя и ведут себя в школе очень плохо. Подумай, на какой ступеньке ты видишь себя и нарисуй на ней человечка.

     Оценка  выполнения этого задания производится по четырех бальной шкале: 1б. присуждается ребенку с сильно заниженной самооценкой (ниже 4-ой ступеньки), 2б. – с заниженной самооценкой (ниже 2-ой ступеньки), 3б. – с завышенной самооценкой (1 ступенька), 4б. – с нормальной самооценкой (вторая ступенька). При оценке второго этапа задания установка на высокую успешность оценивается в 4б., на «нормальную»- 3б., на среднюю - 2б., и на низкую – 1б.

     Диагностика оценки самоконтроля в общении (Приложение В)

     Цель: Выявить уровень коммуникативного контроля

     Оборудование  и материалы: бланки с утверждениями, ручки.

     Процедура диагностики: Подросткам раздаются  бланки с утверждениями. Напротив каждого вопроса нужно поставить букву «В», если считаешь утверждение верным, или «Н», если считаешь утверждение неверным.

     Инструкция: Внимательно прочтите десять предложений, описывающих реакции на некоторые  ситуации. Каждое из них вы должны оценить как верное или неверное применительно к себе. Если предложение кажется вам верным или преимущественно верным, поставьте рядом с порядковым номером букву «В», если неверным или преимущественно неверным — букву «Н».

     Оценка  выполнения: по одному баллу начисляется за ответ «Н» на1, 5и7 вопросы и за ответ «В» на все остальные. Подсчитайте сумму баллов. Если Вы искренне отвечали на вопросы, то о Вас, по-видимому, можно сказать следующее:

0-3 балла  - у Вас низкий коммуникативный  контроль. Ваше поведение устойчиво, и Вы не считаете нужным изменяться в зависимости от ситуаций. Вы способны к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают Вас «неудобным» в общении по причине вашей прямолинейности.

4-6 баллов - у вас средний коммуникативный  контроль, вы искренни, но не сдержанны в своих эмоциональных проявлениях, считаетесь в своем поведении с окружающими людьми.

7-10 баллов - у вас высокий коммуникативный  контроль. Вы легко входите в  любую роль, гибко реагируете  на изменение ситуации, хорошо  чувствуете и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое вы производите на окружающих.

      Тест: «Умеете ли вы слушать» (Приложение Г)

      Цель: Определить способность испытуемого  слушать и понимать собеседника.

      Оборудование  и материалы: бланк с вопросами, ручка.

      Процедура диагностики: Педагог раздает бланки с вопросами. Ребятам необходимо отметить вопросы, которые вызывают досаду.

      Инструкция: «Отметьте ситуации, которые вызывают у Вас неудовлетворение или досаду и раздражение при беседе с  любым человеком - будь то Ваш товарищ, сослуживец, непосредственный начальник, руководитель или просто случайный собеседник».

      Оценка  выполнениея: подсчитайте процент  ситуаций, вызывающих досаду и раздражение.

70%-100% —  Вы плохой собеседник. Вам необходимо  работать над собой и учиться слушать.

40%-70% —  Вам присущи некоторые недостатки. Вы критически относитесь к  высказываниям, Вам еще недостает  некоторых достоинств хорошего  собеседника, избегайте поспешных  выводов, не заостряйте внимание  на манере говорить, не притворяйтесь,  ищите скрытый смысл сказанного, не монополизируйте разговор.

10%-40% —  Вы хороший собеседник, но иногда  отказываете партнеру в полном  внимании. Повторяйте вежливо его  высказывания, дайте ему время  раскрыть свою мысль полностью,  приспосабливайте свой темп мышления к его речи и можете быть уверены, что общаться с Вами будет еще приятнее;

0%-10% —  Вы отличный собеседник. Вы умеете  слушать, Ваш стиль общения  может стать примером для окружающих.

     Наряду  с описанными методиками в процессе изучения подростков применялись и другие методы психологического исследования: беседа, наблюдение.

     С помощью беседы решались следующие  задачи: установление контакта с подростком и общее знакомство с ним. При  этом выявились особенности устной речи ребят, направленность их интересов, характер взаимоотношения со взрослыми и товарищами и т. д. Хотя полученные в беседах материалы не подвергались специальной обработке, они способствовали более глубокому пониманию некоторых сторон  личности.

     При проведении эксперимента большое внимание уделялось созданию непринужденной обстановке, положительного эмоционального настроения у испытуемых. В тоже время делалось все необходимое, чтобы у них возникло чувство ответственности за результаты своей деятельности в процессе опыта.

     Метод наблюдения входил как органическая составляющая часть во все эксперименты. Поведение ребенка в экспериментальной обстановке, его отношение к возникающим трудностям при выполнении заданий, реакция на успех и на оценку деятельности. Все это давало дополнительный материал для качественного анализа изучающихся сторон личности ребенка. С нашей точки зрения, данное количество методик является оптимальным при изучении развития самосознания и самоконтроля общения детей подросткового возраста. 

2.2 Результаты исследования по развитию самосознания и самоконтроля в общении 

       Оценка  результативности программы по развитию самосознания и самоконтроля в общении - основная задача анализа результатов  исследования. С целью анализа  эффективности программы по развитию самосознания и самоконтроля в общении подростков , нами оценивался уровень их развития до и после проведения исследования.

       Программа, составленная для диагностики развития трех компонентов самосознания, включающая методики, использовалась нами как  на констатирующем этапе, так и на контрольном. Следовательно, по результатам итоговой диагностики можно выявить эффективность комплекса занятий по развитию самосознания и самоконтроля в общении детей подроскового возраста.

       Требования, предъявляемые к организации  исследования заключались в следующем:

• исследование проводилось в условиях реального образовательного процесса начальной школы;
• работа строилась последовательно, а констатирующий этап сравнивался с контрольным;
• объективность полученных результатов определялась с помощью разработанной нами диагностической программы.

     Анализ  результатов исследования начинался  с количественной обработки данных констатирующего этапа, в ходе которого на основании полученных данных выявился уровень развития самоуважения и  самооценки подростков. Нас интересовали такие особенности в поведении в процессе проведения эксперимента, которые позволили бы более достоверно интерпретировать ответы ребят. Оценивались общее эмоциональное состояние испытуемого, его эмоциональный настрой в отношении данной экспериментальной ситуации, особенности выполнения задания.

     Эмоциональное состояние испытуемых фиксировалось  по внешним признакам и заключалось  в констатации того, например, спокоен  ли испытуемый или возбужден, с интересом  выполняет задание или нет, тщательно  выполняет задание или чтобы быстрее освободиться.

     Для 50% респондентов экспериментальная  ситуация представляла повод для  общения со сверстниками, с взрослыми. Очень много задавали вопросов педагогу, даже в ответах на которые они  не нуждались, переговаривались между  собой. Подросткам свойственно яркое эмоциональное отношение к экспериментальной ситуации, к событиям в экспериментальной комнате и за ее пределами, к собственной деятельности экспериментатора.

     Для 50% респондентов характерна более высокая  степень заинтересованности ходом или результатом эксперимента. Внешне интерес к содержанию задания выражался собранностью, сосредоточенностью, внимательностью к словам при выполнении задания.

     Проанализируем  ответы на первый пункт анкеты «Шкала самоуважения Розенберга» (Рисунок 1). При первичном анкетировании 67% респондентов выбирают вариант ответа «б», что предполагает у этих подростков средний уровень самоуважения. 33% респондентов. дают вариант ответа «в», свидетельствующий об их низком уровне самоуважения. При повторном анкетировании 83% респондентов выбирают ответ «а», что позволяет говорить о высоком уровне самоуважения у подростков. 17% респондентов дают вариант ответа «б», что свидетельствует о повышении у него уровня самоуважения до «среднего».

 

Рисунок 1 – Результаты изучения самоуважения по методике Розенберга (Пункт 1: «Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, не менее чем другие»)

     Примечание. Условные обозначения: Н- низкий уровень; С- средний уровень; В- высокий уровень. Синий цвет- до реализации программы. Красный  цвет - после реализации программы