Развитие зрительного восприятия у дошкольников с отклонениями

     Острота зрения – ведущий фактор в восприятии объектов окружающей действительности. Такие дети испытывают трудности формы, размеров, оценке положения предметов. Им трудно обозревать различные предметы и явления, узнавать обозначения и детали изображений на рисунках. У них наблюдаются ошибки в точности и полноте восприятия предметов и явлений. Это предполагает обогащение зрительного опыта, создание специальных условий, обеспечивающих накопление об окружающей действительности, выделение сигнальных свойств в предметах и изображениях.[10, 68]

     У детей с косоглазием и амблиопией наблюдается изменение границ поля зрения. При нормальном поле зрения  дети с косоглазием и амблиопией способны в известных пределах обозревать предметы и явления целостно и одновременно, во взаимных связях и отношениях; охватывать взором дистантно расположенные предметы. Сужение поля зрения затрудняет целостность, одновременность и динамичность восприятия. Лица с узким полем зрения при восприятии изображений совершает последованный обход вдоль контура. При этом у них возникают соскальзывания с контура, частые изменения направлений движения, возвраты, увеличивается длительность фиксаций взора. Не вдаваясь в анализ характера заболеваний, приводящих к сужению границ поля зрения, отметим, что сужение поля зрения приводит учащихся к осмотру предметов и изображений по частям, выделению отдельных признаков и свойств. Иначе говоря, целостный, одновременный характер восприятия у данной категории детей заменяется последовательным узнаванием.[7, 41-43]

     Дети  с косоглазием и амблиопией страдают нарушением форменного, стереоскопического и глубинного зрения, которое не позволяет им воспринимать форму и телесность предметов, расстояние между ними, оценивает глубину пространства. Они относительно легко воспринимают формы плоских, двумерных предметов. Значительно сложнее осуществляется восприятие объемных предметов, различение расстояния между ними, оценка глубины пространства.

     При нормальном бинокулярном и стереоскопическом  зрении ребенок правильно производит оценку глубины пространства, расстояния между предметами. Нарушения бинокулярного зрения приводит к отклонениям в оценке глубины пространства и отношений между равноудаленными предметами. Чаще всего нарушение бинокулярного зрения обусловлено косоглазием. Нарушение способности видеть двумя глазами осложняет создание синтезированного зрительного образа.[1, 96]

     Среди таких детей имеется большое количество детей с нарушением цветоразличительных функций и чувствительности зрения. У 56% слабовидящих детей имеются врожденные патологии цветоощущения, которые часто сопровождаются одновременным понижением и других зрительных функций. Дети, способные различать цвета страдают ослабленным восприятием основных цветов – красного, зеленого и синего. Формы и степень расстройства цветоразличения зависят от клинических форм нарушения зрения, их происхождения, локализации и течения.[5, 80]

     Следует отметить, что врожденные формы нарушений  цветоразличения носят довольно устойчивый характер. Цветоразличительные  функции при некоторых приобретенных формах нарушения зрения могут восстанавливаться под влиянием лечения основного заболевания и применения специальных упражнений в ходе воспитания. Разнообразие заболеваний различные проявления нарушения цветового зрения предполагают учет индивидуальных особенностей детей и создание условий, компенсирующих имеющиеся недостатки цветовосприятия. К этим условиям относятся усиление насыщенности и яркости цветовых тонов в предметах и изображениях, применение специальных средств рисования. На восприятие предметов окружающей действительности значительное влияние оказывает контрастная чувствительность органа зрения, обеспечивающая выделение объекта из фона, восприятие темных и светлых участков предмета. Для повышения различительной чувствительности зрения требуется усиление контраста между фоном и объектом, четкость изображений и рассматриваемых предметов.[5, 83]

     Нарушение глазодвигательных функций также  влияет на восприятие предметов и  изображений. При этих нарушениях возникают  трудности в фиксации взора, прослеживании динамических изменений, оценке линейных и угловых величин, восприятии быстро изменяющихся процессов и явлений окружающей действительности. В целях формирования глазодвигательных функций обычно рекомендуется применять приемы и способы целенаправленного наблюдения предметов и явлений, опирающиеся на осязание, слух и другие виды чувствительности. Это позволяет сформировать у детей сложные синтетические образы реальной действительности.[17, 159]

     У детей с косоглазием и амблиопией наблюдаются нарушения различительной способности, глазодвигательной координации, цветоразличения, сужения границ поля зрения. Эти нарушения приводят к изменениям в процессе восприятия – фрагментарности, уменьшению объема, замедлению темпа, сокращению содержания, неточностям, ошибочным суждениям. Практически у всех детей проявляются особенности в формировании зрительных образов, зависящие от сложности предметов и изображений, опыта ребенка в оперировании ими, характера нарушения зрения.  Все это предполагает дифференцированный подход к детям, применение специальных приемов и способов воспитания.

     Поскольку зрительный процесс при косоглазии и амблиопии определяется состоянием, взаимодействием и взаимной компенсацией многих зрительных функций, характеризующихся неравнозначностью нарушений, необходимо развивать зрительное  восприятие.[21,33]

     Развитие  зрительного восприятия предполагает:

• Формирование способности к обнаружению, различению и опознанию предметов с различного расстояния; цветоразличению; координации движений глаза и руки;
• Развитие интермодального взаимодействия сенсорных функций, обогащение представлений, активизацию мыслительных операций, способствующих формированию аналитико-синтетического визуального мышления в процессе опознания и действий с предметами; расширение специальных знаний о предметах и явлениях окружающего мира; совершенствование практической деятельности.

     Таким образом, зрительное восприятие формируется  не изолированно, а в сочетании  с другими видами восприятия.[15,65]

     Использование нарушенного зрения в комплексе со слухом и осязанием дает значительно лучшие результаты при узнавании предметов. Дети, пользующиеся осязанием и остаточным зрением, лучше воспринимают форму, точнее оценивают размеры, быстрее выделяют конструктивные особенности предмета. Только полисенсорное воспитание детей расширяет возможности в познании ими окружающего мира, о чем свидетельствуют результаты многочисленных исследований в этой области.[36, 39]

     I.3. Современные подходы к формированию зрительного восприятия у дошкольников с косоглазием и амблиопией.

     Развитие  и коррекция познавательной деятельности с нарушениями зрения становятся наиболее эффективными в специально организованных условиях с помощью  специальных средств. Одним из таких  средств является графика, с помощью которой возможно формирование адекватного отражения окружающего мира, так как графическое изображение наиболее приемлемо для детского восприятия.

     Одним из средств развития и коррекции  познавательной деятельности детей  с косоглазием и амблиопией может  служить графика как вид изобразительной деятельности, основанной на рисунке штрихами и линиями. В повседневной жизни в процессе обучения слабовидящему ребенку приходится постоянно иметь дело с графическими изображениями: иллюстрациями в книгах, таблицами, репродукциями. От их полноценного восприятия зависит качество приобретенных знаний, правильность суждений и оценок, степень эмоционального воздействия.[17, 158]

     Графическое изображение наиболее приемлемо  для детского восприятия, так как  оно подчеркивает главные, характерные черты объектов и опускает второстепенные, несущественные. Для ребенка это очень важно, так как он пока еще не может сделать это самостоятельно. Часто дети по второстепенным признакам судят о предметах. В образе предмета наиболее существенна его форма, именно представление о форме наиболее длительно сохраняется в памяти, в то время как представление о цвете, например, исчезает в первую очередь. Это относиться ко всем детям, а для детей с нарушением зрения эта закономерность имеет принципиальное значение.

     Графические упражнения различной степени сложности  в зависимости от возраста в специально организованных условиях помогают детям  с нарушениями зрения в формировании адекватного отражения окружающего  мира. С помощью графических изображений  Л. А. Вегнер и А. Н. Леонтьев рекомендуют развивать познавательную деятельность ребенка.

       Нарушение функций зрения приводят  к сокращению и ослаблению  зрительных ощущений. Изменения  в сфере ощущений, то есть на  первой ступени чувственного  познания, неизбежно отражаются в следующем его этапе – восприятии. В норме у большинства людей формируется зрительный тип восприятия. Доминирование зрения настолько прочно, что даже такие серьезные нарушения, как снижение остроты зрения до 4 % по сравнению с нормой, не влекут за собой изменения типа восприятия. Независимо от того, какой тип восприятия складывается у ребенка с нарушением зрения, оно обладает всеми свойствами. Однако, проявление и развитие этих свойств зависит от того, какова степень нарушения зрения. При косоглазии и амблиопии наблюдается редуцированность проявления некоторых свойств восприятия. Нервный корковый механизм восприятия слабовидящих идентичен механизму восприятия зрячих, хотя при патологии органов зрения затрудняется, либо становиться невозможным образование связей между мозговыми центрами зрительного и других анализаторов.[30, 83]

     Обучение  и воспитание с учетом функциональных свойств, закономерностей и динамики измерения зрения, направленного  на развитие восприятия, конкретизацию  представлений, совершенствование наглядно-образного мышления, поэтапное ознакомление с изображениями и соответствующими их предметами в условиях предметно-практической деятельности, усиление мотивации, ведет к овладению специальной графикой.

     Специальные дошкольные учреждения для детей с косоглазием и амблиопией пользуются научными разработками Л. И. Плаксиной. Она предлагает в своей программе воспитания и обучения детей дошкольного возраста идти по такому пути развития зрительного восприятия.

     1-ый  год обучения. Развивать зрительную реакцию на предметы окружающего мира, замечать форму, цвет, формировать действия с предметами, воспитывать интерес к окружающему, формировать у детей зрительные способности обследования предметов: различать и называть форму геометрических фигур(круг, квадрат, треугольник, овал) и соотносить их с формами плоскостных изображений и объемных геометрических тел (шар, куб, конус), соответственно находить их форму в реальных объемных предметах; закреплять знания детей о сенсорных свойствах и качествах предметов в условиях различных видов деятельности, используя предметы, формы, цвета в процессе изображения простейших предметов; соотносить соответствующие сенсорные качества с реальным предметом; сформировать у детей представления об окружающих реалиях; обучать детей способам обследования на осязание, обоняние, вкус. Для развития зрения и осуществления взаимосвязи занятий по развитию зрительного восприятия и лечения зрения проводить визуальные упражнения по активной стимуляции зрительных функций, развитии зрительных способностей, цветоразличения и движения глаз, фиксации и локализации, конвергенции и аккомодации.

     2-ой  год обучения. Закреплять у детей  умения анализировать основные  признаки предметов: форму, цвет, величину и пространственное  расположение. Формировать способы зрительного восприятия предметов окружающей действительности, различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник). Формировать навыки ориентировки в пространстве. Учить называть местоположение предметов в пространстве.

     3-ий  год обучения. Закреплять умение  зрительного обследования и умения  анализировать и классифицировать  предметы по их  основным признакам.  Зрительно называть и различать  группу предметов с одинаковыми  признаками (форма, цвет, величина  и пространственное расположение). Учить различать основные оттенки цвета, насыщенность контрастность цветов, слепоту. Узнавать цвет реальных в животном и растительном мире. Создавать цветное панно, картины по образцу, словесному описанию, схеме. Учить отличать геометрические фигуры и объемные фигуры. Обучать использованию их формы как эталона для анализа основной формы реальных предметов.

     Учить зрительному анализу формы и  величины предметов, отбирать предметы по убыванию и возрастающей величине. Выделять и словесно обозначать величину реальных предметов и устанавливать взаимосвязь между предметами по величине. Учить видеть расположение предметов на картине, называть рассоложенные предметы ближе, дальше. Учить понимать заслоненность предмета одного другим. Упражнять стимулировать и анализировать зрение соответственно требованиям лечебно-восстановительной работы по гигиене зрения. Обучать ориентировке в пространстве. Учить анализу сложной формы предмета с помощью включению сенсорных эталонов для анализа строения формы предметов.

     4-ый  год обучения. Расширять представления  детей о предметах и явлениях  окружающей действительности, развивать  скорость и полноту зрительного  обследования, формирование зрительно-двигательного  умения обследовать планомерно  и целенаправленно предметы, картинки, выделять главные признаки, учить пользоваться оптическими средствами при рассматривании предметов. Учить создавать их геометрические узоры, предметные изображения, сложные геометрические фигуры. Знать основные цвета и оттенки, правильно использовать эталоны цвета при описании, классификации групп предметов. Различать форму движущегося объекта и нескольких объектов. Создавать узоры, цветные композиции на фланелеграфе, магнитной доске, из мозаики. Называть в процессе наблюдения близкие и дальние, высокие и низкие, толстые и тонкие, широкие и узкие объекты. Упражнять детей в сличении изображений по принципу сходства и различия, группировать предметы по отдельным признакам. Учить детей выделять различные признаки и свойства предметов, тренировать зрительные функции различения, локализации, фиксации, конвергенции, аккомодации. Учить ориентировке в пространстве. Формировать у детей умение словесно обозначать пространственные положения на микро- и макро плоскости. Учить составлять пути и считывать пространственные положения предметов на схеме. Закреплять умения ориентироваться на улице с помощью познавательных процессов.[28, 264]