Развитие зрительного восприятия у дошкольников с отклонениями

     ОГЛАВЛЕНИЕ

     Введение…………………………………………………………………….4

1. Теоретический анализ развития зрительного восприятия дошкольников с косоглазием и амблиопией и дошкольников с отклонениями в развитии…………………………………………7

          I.1. Анализ проблемы зрительного восприятия по данным психолого-педагогической литературы…………………………………..7

I.2. Особенности зрительного восприятия дошкольников с амблиопией и косоглазием…………..……………………………10

I.3. Особенности зрительного восприятия у умственно отсталых дошкольников………………………………………………………18

          Выводы по первой главе………………………………………………….28

2. Экспериментальное изучение особенностей зрительного восприятия у детей с косоглазием и амблиопией.……………..30

           II.1. Программа эксперимента……………….……………………30

           II.2. Методы экспериментального исследования………………..33

          II.3.  Анализ экспериментальных методик……………………….36

Выводы по второй главе………………………………………………….40

3. Сравнительная характеристика развития зрительного восприятия у умственно отсталых дошкольников и дошкольников с нарушениями зрения……………………………………………………………..41

III.1.  Экспериментальное изучение особенностей зрительного восприятия у умственно отсталых детей……………………….41

III.2.  Результаты сравнительной характеристики……………..47

           Выводы по третьей главе………………………………………………...49

Заключение………………………………………………………………..50

Список используемой литературы……………………………………….52

Приложение 

                                    

                                       ВВЕДЕНИЕ

     Актуальность  данного исследования заключается  в том, что накопление фонда условных рефлексов лежит в основе восприятия. У нормального ребенка этот процесс носит стремительный, бурный характер. У детей же с пораженной нервной системной ощущения и восприятия формируются замедленно и с большим количеством особенностей и недостатков. Значение этого ядерного симптома олигофрении трудно переоценить. Ощущения и восприятия - первая ступень познания окружающего мира. Эта ступень остается важной на протяжении всех лет жизни. Замедленная, ограниченная восприимчивость, характерная для умственно отсталых детей, оказывает огромное влияние на последующий ход их психического развития. 
Механизм процесса восприятия значительно сложен. Понятно, что и развитие этого познавательного процесса у ребенка совершается несколько иначе, чем развитие чувствительности и моторики. 
Современная психология рассматривает не как процесс одномоментного отпечатка воспринимаемого человеком предмета на сетчатке его глаза или в коре его мозга. Восприятие – это процесс, связанный по своему происхождению с внешним практическим действием (А.В. Запорожец). Причем это практическое действие не исчерпывается движением глаз или пальцев по воспринимаемому предмету. Человек совершает различные ориентировочные исследовательские действия, которые служат формой практической проверки зрительного (или другого) образа, возникающего на основе непосредственного воздействия предмета на соответствующий орган чувств.

     Исследование  зрительного восприятия как одной  из особенностей познавательной деятельности у слабовидящих детей дошкольного возраста является в настоящее время также актуальным. Это связано с тем, что резкое падение зрения отрицательно сказывается в первую очередь на процессе восприятия, которое у слабовидящих детей отличается замедленностью, узостью обзора, сниженной точностью. Формирующиеся у них зрительные представления менее чеки и ясны, чем у нормально видящих, а иногда фрагментарны и искажены.

     В дошкольном возрасте основой для  воспитания слабовидящего ребенка  является игра. Во время игры ребенку  сложно дается зрительное восприятие предметов, но он это компенсирует другими познавательными процессами (осязание, слух). Таким образом развивать зрительное восприятие лучше в дошкольном возрасте. Чем старательнее мы будем развивать зрительное восприятие у слабовидящих детей в дошкольном учреждении, тем легче им будет продолжать обучение в школе.

Исходные теоретические  положения по вопросам компенсации  и коррекции нарушенных функций, изучения ведущей роли обучения и  воспитания в развитии аномального  ребенка были разработаны Л. С. Выготским, Т. А. Власовой, М. И Земцовой, Ю. А. Кулагиным, А. Г. Литваком, В. И. Лубовским, И. С. Моргулисом, Л. И. Солнцевой, Л. И. Плаксиной. Особенности психики умственно отсталых исследованы достаточно полно (Л. В. Занков, В. Г. Петрова, Б. И. Пинский, С. Я. Рубинштейн, И. М. Соловьев, Ж. И. Шиф и др.).

         Для детей с косоглазием и амблиопией существует сеть дошкольных учреждений. В них осуществляется целостная система коррекционно-педагогической и лечебно-восстановительной работы. В связи со специфическими задачами учреждений для детей с косоглазием и амблиопией режим дня имеет свои особенности, связанные с проведением целого комплекса лечебных мероприятий. Длительность пребывания в дошкольных учреждениях детей с косоглазием и амблиопией зависит от индивидуальных особенностей ребенка, определяется врачом-офтальмологом и составляет один год и более.

     В данной дипломной работе представлены теоретические аспекты и практические исследования особенностей развития зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией и умственно отсталых дошкольников. А так же дана сравнительная характеристика развития зрительного восприятия у этих групп детей.

     Цель данной дипломной работы – дать сравнительную характеристику особенностей зрительного восприятия у дошкольников с косоглазием и амблиопией и их умственно отсталых сверстников;

     Объект  – зрительное восприятие детей дошкольного возраста;

     Предмет – особенности развития зрительного  восприятия у умственно отсталых детей дошкольного возраста.

     Исходя  из современных психолого-педагогических данных, мы высказываем предположение о том, что такие характеристики зрительного восприятия, как целостность, скорость и восприятие геометрических фигур у дошкольников с отклонениями в развитии будут заметно снижены по сравнению с дошкольниками, у которых присутствуют такие зрительные заболевания как амблиопия и косоглазие.

       Задачами данной дипломной работы являются:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития зрительного восприятия у умственно отсталых дошкольников;

 

2. Провести  анализ экспериментальных методик, направленных на исследование зрительного  восприятия у умственно отсталых дошкольников;

 

3. Дать сравнительную  характеристику развития зрительного восприятия у дошкольников с косоглазием и амблиопией и их сверстников с отклонениями в умственном развитии.

 
 
 

ГЛАВА I.    ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С КОСОГЛАЗИЕМ И АМБЛИОПИЕЙ И ДОШКОЛЬНИКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ.

     I.3. Анализ проблем зрительного восприятия по данным психолого-педагогической литературы.

     Особый  вклад в разработку проблемы индивидуальных различий детей с глубокими нарушениями  зрения принадлежит сотрудникам  проблемной лаборатории по изучению психологических особенностей слепых и слабовидящих детей, организованной в 1967 году при кафедре тифлопедагогики РГПУ им. А. И. Герцена, которую поочередно возглавляли доктор психологических наук профессор А. И. Зотов и доктор психологических наук профессор А. Г. Литвак.  Научно-исследовательская деятельность сотрудников кафедры и проблемной лаборатории связана с глубокой и всесторонней разработкой психологического и личностного аспектов проблемы индивидуально-типологических различий детей с глубокой зрительной патологией.[16, 63]

     Результаты начатых в 60-е годы под руководством А. И. Зотова комплексных экспериментальных исследований зрительных ощущений, соотношения световой и цветовой и электрической чувствительности у слабовидящих и частично зрячих детей при различных по характеру и степени тяжести зрительной нагрузки на динамику функциональной деятельности зрительного анализатора, критическую частоту слияния мельканий, устойчивость ясного видения, скорость возникновения и длительность затухания зрительного последовательного образа, а также скорость зрительного восприятия у частично зрячих и слабовидящих детей разных возрастных категорий имели несомненное как теоретическое, так и практическое значение. Данные исследований подтверждали корковую природу зрительных ощущений, вывод о том, что раскрытие механизмов зрительных ощущений возможно лишь на основе учения Сеченова – Павлова, и тем самым способствовали утверждению естественно-научного понимания закономерностей психического развития, как в норме, так и в условиях зрительной депривации.

     Анализ полученных экспериментальных данных показал отсутствие прямой зависимости изменения различных функций зрительного анализатора, а также скорости зрительного восприятия от остроты зрения и характера заболевания: в ряде случаев отмечалось снижение изучаемых параметров, в ряде случаев – их повышение, а в некоторых – отсутствие каких-либо существенных изменений, что позволяло сделать вывод о зависимости скорости восприятия и других показателей деятельности зрительного анализатора не только от степени и характера зрительной патологии, но и от индивидуально-типологических особенностей ВНД, в частности подвижности нервных процессов, силы процессов торможения и возбуждения.[9, 45] 

     Результаты  экспериментальных исследований явились  основанием для выделения отдельной  группы факторов, которые А. И. Зотов называет «аномальными». По мнению ученого, аномальные, патологические факторы маскируют, а зачастую и искажают проявление природных, индивидуально-типологических особенностей ребенка (биологические факторы).[16, 13]

     Дальнейшие экспериментальные исследования, в частности изучения скорости зрительного восприятия детей с различной степенью нарушения зрения, позволили выделить своеобразие соотношения индивидуально-типологических и аномальных особенностей в процессе его зрительного восприятия. Как показали исследования, скорость восприятия при остроте зрения ниже 0,2 обусловлена в большей степени показателями снижения остроты зрения и локализацией заболевания, тогда как при остроте зрения выше 0,2 на первый план в скорости восприятия выступают типологические свойства нервной деятельности. В  то же время более высокие результаты скорости и точности восприятия лиц с более низкой остротой зрения свидетельствовали о значимости в отражательной деятельности общей психической активности индивида, лежащей в основе индивидуальных различий, обусловленных типом нервной деятельности. Выделение аномальных факторов в особую группу наряду с социальными и биологическими имело не только теоретическое, но и практическое значение. Сложное взаимодействие биологических, индивидуально-психологических и аномальных особенностей, неоднозначное влияние дефекта зрения на различные зрительные функции, развитие восприятия, представлений, мышления, памяти и прочих психических процессов при различных по глубине и характеру и заболеваниях ставили вопрос о дальнейшей дифференциации обучения внутри групп слабовидящих и частично зрячих. На основе глубоких комплексных экспериментальных исследований познавательной деятельности слепых и слабовидящих детей было доказано, что сведении природы индивидуальных различий в формировании и развитии отдельных процессов и всей психической деятельности к патологии зрения тормозит решение важнейших теоретических и практических вопросов, разработку путей, средств и методик коррекционной работы, осуществление научно обоснованного индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе.[28, 262]

     Проявление  взаимосвязи и взаимозависимости  социальных, биологических и аномальных факторов чрезвычайно сложно и многообразно. Болезнь, а также врожденные индивидуальные особенности человека всегда реализуются в конкретной социальной среде: при одних и тех же условиях и содержании учебно-воспитательного процесса и при однозначности качества дефекта темп и уровень развития познавательной деятельности оказываются часто различными.[28, 270]

     В свете личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании детей с сенсорными и интеллектуальными  недостатками наряду с офтальмологических и нейрофизиологических аспектов проблемы индивидуальных различий особо актуальной становится разработка личностных аспектов данной проблемы. Необходимость смены процессуального подхода к изучению познавательной деятельности ребенка с глубокими нарушениями зрения личностным, индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания, на что указывал А. Г. Литвак еще в 80-е годы прошлого века, продолжает оставаться актуальной проблемой современной тифлопсихологии и тифлопедагогики.[31, 46] 

I.2. Особенности зрительного восприятия у дошкольников с косоглазием и амблиопией. 

     Говоря о зрительном восприятии, уместно отметить, что  И. М. Сеченов выделял ряд воспринимаемых глазами признаков предмета – это цвет, форма, величина, удаление, направление, телесность и движение. В исследованиях Б. Г. Ананьева, В. Д. Глезера и И. И. Цукермана, Б. Ф. Ломова, опиравшихся на взгляды И. М. Сеченова, были показаны динамика и фазность формирования зрительного образа.[24, 89]

     Установлено, что процесс формирования зрительного  образа начинается с фазы грубого  и нерасчлененного различения формы, проходит ряд фаз и заканчивается возникновением целостного образа.

     Говоря  о зрительном восприятии детей с косоглазием и амблиопией, следует отметить, что у них наблюдается неполнота, фрагментарность восприятия предметов, процессов и явлений окружающей действительности, что отрицательно сказывается на овладении знаниями и умениями. В тифлопсихологии и тифлопедагогике накоплен опыт использования и развития у слабовидящих зрительного восприятия, повышающий эффективность обучения и воспитания.[35, 16-21]

     Дети  с косоглазием и амблиопией пользуются зрением как основным средством восприятия. Познание окружающего мира, формирование всех видов познавательной и трудовой деятельности у них протекают в условиях нарушенного зрения, и строится на суженной наглядной и действенной основе.