Зрительное восприятие устной речи

1.3. Становление зрительного восприятия устной речи, как одной из форм работы, в процессе развития речи детей с нарушением слуха. 

Восприятие  речи — это процесс извлечения смысла, находящегося за внешней формой речевых высказываний. Воспринимая речь, человек соотносит сказанное с действительностью, со своими знаниями о ней, со своим опытом. Человек может восстанавливать пропущенные фрагменты, черпая информацию из своего сознания. В процессе восприятия человек активен, выдвигает гипотезы относительно дальнейшего содержания и осуществляет смысловые замены (Н.А. Рубакин).

У глухих восприятие речи осуществляется путем  чтения с губ; у слабослышащих  в зависимости от степени нарушения  слуха восприятие может быть слухо-зрительным или зрительно-слуховым; у позднооглохших чтение с губ нужно специально формировать. Глухонемые люди не могут читать с губ, т.к. у них не сформирована речь, в то же время глухонемой человек может воспринимать некоторые слова и фразы знакомые ему, часто повторяющиеся с помощью целостного восприятия рисунка. [8]

Чтение  с губ – это сложный процесс зрительного восприятия устной речи по видимым движениям речевых органов. Он возможен тогда, когда звуки русского языка соответствуют зрительному образу фонемы. Т.е. каждый звук можно увидеть на губах человека.

Этот  способ разработал И.К. Амман в Голландии  в XVII веке. В России широкое применение этого метода началось в XIX веке и  связано с именами известных  сурдопедагогов В.И. Флери, А.Ф. Остроградского, Н.М. Лаговского, Н.А. и Ф.А. Рау.

В результате многолетних экспериментальных исследований, проведенных советским сурдопедагогом С. А. Зыковым совместно с Б. Д. Корсунекой и А. Ф. Понгильской был предложен аналитико-синтетический метод работы над речью. В качестве исходной формы речи используется дактилология.

Первичные навыки чтения с губ формируются  в связи с использованием учителем и учащимися устно-дактильной формы речи (одновременное дактилирование и устное проговаривание слов).

Обращаясь к детям посредством дактилологии, учитель одновременно произносит соответственные  слова. Рука учителя находится на его груди у подбородка, поэтому  дети имеют возможность воспринимать одновременно движения пальцев и  речевых органов. Учитель побуждает  детей к отраженному воспроизведению  воспринимаемых слов не только в пальцевой, но по возможности и в устной форме.

Такое, основанное обучение на чтении с губ учителя, воспроизведение целых слов, вначале очень схематичное, иногда лишь отдаленно напоминающее их артикуляционный облик, постепенно становится все более полным и правильным.

Дальнейшее  совершенствование чтения с губ  осуществляется путем тренировки учащихся в восприятии речи без сопровождения ее дактилированием. [10]

Хорошее чтение с губ возможно лишь при развитой речи (достаточный запас слов, владение грамматическим строем языка, беглое произношение), благодаря которой читающий с губ способен, несмотря на неполноценность зрительных сигналов, улавливать слова и фразы, опираясь на свой речевой опыт, на общий смысл разговора, а также в известной мере на сопровождающие речь выразительные движения (мимика лица, жесты).

Поэтому у глухих и слабослышащих детей надежные навыки чтения с губ могут быть сформированы лишь в связи с обучением речи.

Условия для развития чтения с губ:

1.Всестороннее развитие ребенка, накопление им запаса словесной речи в дактильной форме. Зрительное восприятие звуков речи представляет большую трудность в связи с тем, что значительная часть звуков речи скрыта для глаз, и при чтении с губ о слове, содержащем такие невидимые звуки, можно только догадываться по его значению в контексте в том случае, если это слово известно ребенку

2.Правильная артикуляция обучающих, общающихся с детьми. На огромную роль артикуляции указывали многие сурдопедагоги (П. Д. Енько, И. М. Логовский и др.), которые считали, что «навык чтения с губ — функция артикуляции учителя». [9]

Ф.Ф. Рау отмечал, при обучении чтению с губ людей педагогом не ставится задача использовать утрированную ярко выраженную артикуляцию. Основными требованиями к произношению в процессе обучения  является замедленный темп речи, подчеркивание ритмико-интаноционной стороны речи, соблюдение правил орфоэпии.