Развитие зрительного восприятия у дошкольников с отклонениями

     Материал  – две части таблицы с изображением детей и полотенец.

     Инструкция  – 1) Покажи, на какой крючок дети повесили свое полотенце?; 2) Покажи, у кого на футболке нарисован кружок?; 3) Покажи, что нарисовано на этом полотенце!

     Обработка результатов зависит от количества сделанных ошибок: высокий – нет  ошибок; средний – до 2 ошибок; низкий – до 4 ошибок; очень низкий –  выше 5 ошибок.

     Вторая  методика направлена на восприятие целого. Автором также является Забрамная С. Д.

     Цель  – выявить сформированность видения  целого предмета по какой-то одной части.

     Описание  – ребенку прелагается собрать  картинку с изображением одного знакомого  объекта, разрезанного на 2, 4 части (по вертикали, по горизонтали) и 4 части по диагонали. В процессе ребенку предлагаются разные виды помощи.

     Материал  – картинки с изображением очков  и телевизора, разрезанные на 2 и 4 части соответственно; а также картинка с изображением газовой плиты, разрезанной на 4 части по диагонали.

     Инструкция  – «Перед тобой лежат части  одной картинки – сложи их!»

     Обработка результатов зависит от количества сделанных заданий: высокий –  нет ошибок; средний – до 2 ошибок; низкий – до 4 ошибок; очень низкий – выше 5 ошибок.

     Третья  методика направлена на измерение скорости зрительного восприятия (называется «Цветок»). Эта методика была взята из журнала «Дефектология» № 2, 2001 год.

     Цель  – измерить скорость зрительного восприятия.

     Описание  – перед ребенком кладется «цветок» с изображенными на нем буквами (сначала большого размера, затем меньшего), а потом с другим  изображением. Ему необходимо минимальными затратами времени найти соответствующее изображение (такое как в середине цветка).

     Материал  – три «цветка» с изображениями.

     Инструкция  – «Посмотри внимательно на седину цветка и найди то же самое на его лепестках». Чем быстрее ребенок найдет соответствующее изображение, тем лучше.

     Результаты  выполнения задания зависят от времени  нахождения нужного значка: высокий  – около 3 секунд; средний – до 5 секунд; низкий – от 6 секунд и выше. 

     II.3. Анализ экспериментальных методик.

     Проведя с детьми дошкольного возраста экспериментальные  методики, были получены следующие  результаты:

1. Дошкольники с косоглазием и амблиопией
• «Геометрические фигуры»

     В этой методике принимало участие 40% девочек и 60% мальчиков. Данная методика легче давалась девочкам. На все поставленные вопросы дети отвечали правильно. Однако, девочки ориентировались в задании намного быстрее, чем мальчики.

     У всех детей вызывали затруднения вопросы, касающиеся определения таких фигур, как ромб и прямоугольник. Следует также отметить, что один мальчик Сережа Р., когда получал задание, сначала вставал и пробегал два круга вокруг парты. Затем садился и выполнял задание. Количество ошибок соответствует среднему уровню знания геометрических фигур. Этот уровень характеризуется знанием только основных видов фигур.

• «Составь целое из частей»

     Задание для детей оказалось не слишком  трудным. Однако, у трех девочек и  двух мальчиков выполнение поставленной инструкции сопровождалось тем, что дети задавали некоторые вопросы. Эти вопросы возникали, когда детям не удавалось правильно составить «пазлы» (такие вопросы как: ( «Это куда?», «Это так нужно?»). Но в целом задание было выполнено верно. Среднее количество ошибок составляет 3 – 4, что говорит о среднем уровне развития восприятия целого из частей. Этот уровень характеризуется тем, что дети не в значительной степени знакомы с распространенными предметами быта.

• «Цветок»

     Детям предлагалось сначала найти букву Б, написанную в крупном виде; затем найти букву Г, написанную мельче и среди других букв; затем предлагалось найти изображение листочка, среди других фигур. Это задание детям понравилось, выполняли они его очень быстро и верно. Скорость зрительного восприятия находится на соответствующем уровне, о чем свидетельствует время выполнения задания, которое составляло в среднем 5 секунд.

2. Дети с нормальным зрением
• «Геометрические фигуры»

     В этой методике принимало участие 40% девочек и 60% мальчиков. Данная методика легче давалась мальчикам. На все поставленные вопросы дети отвечали правильно. 

     Все дети с интересом выполняли задание. Однако, у таких детей тоже возникали  трудности с определением таких  фигур, как прямоугольник и реже ромб (у трехлетних детей). Количество ошибок соответствует среднему уровню знания геометрических фигур. Этот уровень характеризуется знанием только основных видов фигур.

• «Составить целое из частей»

     Возникали затруднения в основном у детей 3 – 4 лет, дети 4 – 5 лет выполняли задание с большим интересом и не допускали ошибок. Это говорит о том, что видение целого у детей улучшается с возрастом. . Среднее количество ошибок составляет 3 – 4, что говорит о среднем уровне развития восприятия целого из частей. Этот уровень характеризуется тем, что дети не в значительной степени знакомы с распространенными предметами быта.

• «Цветок»

     Детям также предлагалось сначала найти  букву Б, написанную в крупном  виде; затем найти букву Г, написанную мельче и среди других букв; затем  предлагалось найти изображение листочка, среди других фигур. Абсолютно все дети выполняли преложенное задание верно и быстро. Несмотря на различия в возрасте всем детям задание далось одинаково легко. Время нахождения нужной буквы не превышала 5 секунд, это говорит о том, что такая характеристика зрительного восприятия, как скорость развита на соответствующем уровне.

     Табл.2. Процентный анализ развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения и нормально видящих дошкольников.

     Как мы видим из данных таблицы 2, развитие зрительного восприятия как у детей с косоглазием и амблиопией, так и у нормально видящих дошкольников находятся на уровне, соответствующем их возрастному развитию. Все эти методики показали высокую эффективность, особенно у детей с амблиопией и косоглазием, каких-либо явных различий между такими группами детей не наблюдается. Единственно, что можно сказать это только то, что у детей с амблиопией и косоглазием незначительно страдает восприятие целого предмета.

                         
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    

                          ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

     Исходя  из анализа проведенных методик, можно сделать следующие выводы:

     1) Дети с нарушениями зрения, выполняя  методику №1 допускали больше  ошибок, чем нормально видящие.  Это значит, что восприятие геометрических  фигур у таких дошкольников развито слабее, чем у их нормально видящих сверстников. Это связано с тем, что нарушенное зрение сказывается на восприятии окружающего мира.

     2) Собирая целую картинку из  разрезанных по горизонтали, вертикали  и диагонали частей, у детей возникали некоторые затруднения. У детей с косоглазием и амблиопией возникали сопутствующие вопросы (это говорит о том, что дети сомневались в своем решении, касающегося выбора нужной части). А у нормально видящих таких вопросов не возникало, дети выполняли задание самостоятельно, без какой-либо помощи. Но те и другие дети 3 – 4 лет выполняли задание очень медленно, но верно. Это все говорит о том, что восприятие целого у детей развито в достаточной степени. Об этом свидетельствует то, как дети выполняли задание. Значит у слабовидящих и нормально видящих детей восприятие целого развито практически одинаково.

     3) Исходя из анализа методики  № 3, можно сказать, что скорость  зрительного восприятия у детей  с амблиопией и косоглазием,  а также их нормально видящих сверстников развита на достаточном уровне. Об этом свидетельствует то, что дети не только находили буквы, но и называли их верно. Временные показатели соответствуют среднему уровню, что говорит о быстрой реакции зрительного восприятия.

     Все эти методики показали высокую эффективность, особенно у детей с амблиопией и косоглазием, каких-либо явных различий между такими группами детей не наблюдается. 
 

ГЛАВА III.  СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ И ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ.

III. 1.    Экспериментальное изучение особенностей зрительного восприятия у умственно отсталых детей

Роль  экспериментатора в  процессе выполнения ребенком экспериментальных  заданий

 В процессе выполнения экспериментальных задании экспериментатор задает ребенку вопросы и помогает ему правильно выполнить задание. Формы этой помощи могут быть очень различны:

 1) простое  переспрашивание, т. е. просьба  повторить то или иное слово,  поскольку это привлекает внимание  ребенка к сказанному или сделанному;

 2) одобрение  и стимуляция дальнейших действий, например:

 «хорошо», «дальше»;

 3) вопросы  о том, почему ребенок сделал  то или иное действие (такие  вопросы помогают ему уточнить  собственные мысли);

 4) наводящие  вопросы или критические возражения экспериментатора;

 5) подсказ,  совет действовать тем или  иным способом;

 6) демонстрация  действия и просьба самостоятельно  повторить это действие;

 7) длительное  обучение ребенка тому, как надо  выполнять задание.

 При описании отдельных методик приводятся указания на то, какие виды помощи в  данном случае уместны. Все же выбор  адекватных способов помощи остается одним из трудных разделов экспериментальной  работы, требующих опыта и квалификации. Общие правила, которыми при этом следует руководствоваться, заключаются в следующем:

 а) сначала  следует проверить, не окажутся ли достаточными более легкие виды помощи, и лишь затем прибегнуть к показу (демонстрации) и обучению;

 б) экспериментатор  не должен быть многословным или вообще чрезмерно активным; его вмешательство в ход эксперимента, т. е. в работу ребенка, должно быть обдуманным, скупым, редким;

 в) каждый акт вмешательства, т. е. помощи, должен быть внесен в протокол (так же как  ответные действия и высказывания ребенка).