Развитие зрительного восприятия у дошкольников с отклонениями

 Наибольшую  трудность представляет анализ экспериментальных  данных. Важно суметь отграничить  проявления патологии психической  деятельности от особенностей психики, связанных с индивидуальными  свойствами ребенка, или от неправильного  отношения к исследованию. Во избежание ошибок желательно, чтобы экспериментатор приобрел личный опыт экспериментального исследования психически здоровых детей. Психолог должен анализировать экспериментальные факты с большой сдержанностью и осторожностью.

 На  первых этапах ведения экспериментальной работы следует больше всего остерегаться произвольных, малообоснованных толкований. Поэтому, делая в заключении какой-либо вывод из полученных экспериментальных данных, нужно обязательно записать те факты (действия или слова ребенка), из которых этот вывод следует. Полезно также проверить этот вывод с помощью других методик при повторном исследовании. Единичные, неповторяющиеся экспериментальные факты очень редко могут иметь существенное значение, особенно если они получены недостаточно опытным экспериментатором.

 На  основании анализа экспериментальных  данных составляется заключение.

 " Надо сказать, что оно не  является документом, определяющим  направление ребенка в ту или  иную школу. Как указывалось  выше, оно принадлежит к вспомогательным материалам, облегчающим решение вопроса врачом-психоневрологом и олигофренопедагогом.

 В заключении по данным экспериментально-психологического исследования содержатся выводы относительно адекватности либо неадекватности эмоционального личностного отношения ребенка к факту проверки его умственной работоспособности. Помимо этого, в нем дается описание того, в чем главные затруднения ребенка при выполнении предложенных ему заданий. Указанные затруднения могут быть связаны с:

 а) ослаблением  внимания, рассеянностью и забывчивостью, сочетающихся с достаточной сообразительностью;

 б) неумением  обобщать, улавливать существенный скрытый  смысл и строить логичные умозаключения;

 в) неумением  выражать мысль и вообще работать со словесно оформленным материалом;

 г) поражением либо недоразвитием отдельных анализаторов.

 Возможны  и иные выводы из экспериментальных  данных. Важно лишь отметить, что  их смысл заключается в качественной оценке особенностей познавательной деятельности учащихся, а не в цифровых показателях  так называемого интеллектуального возраста или коэффициента ума.

 Составление такого заключения требует, разумеется, не только наличия технических навыков  проведения экспериментальной работы, но и хорошей патопсихологической  квалификации.

 Программа эксперимента

     Исследовав литературные источники в области изучения зрительного восприятия у умственно отсталых дошкольников, необходимо провести экспериментальное исследование и выяснить особенности развития зрительного восприятия у таких детей .

     Задачами  экспериментального исследования являются:

5. подобрать методики для исследования некоторых характеристик зрительного восприятия;
6. проанализировать данный контингент детей;
7. сделать сравнительную характеристику между дошкольниками с отклонениями в развитии и их сверстниками с нарушениями зрения.

     Гипотеза -  такие характеристики зрительного восприятия, как целостность, скорость и восприятие геометрических фигур у дошкольников с отклонениями в развитии будут заметно снижены по сравнению с дошкольниками, у которых присутствуют такие зрительные заболевания как амблиопия и косоглазие.

     Для того, чтобы подтвердить наше предположение  мы провели экспериментальное исследование. Данное экспериментальное исследование проводилось в детском саду комбинированного вида №442 Приокского района г. Нижнего Новгорода. Это экспериментальное исследование позволит нам судить о том, как развивается зрительное восприятие у умственно отсталых дошкольников. В этом экспериментальном исследовании  было задействовано 8 детей шестилетнего возраста с отклонениями в умственном развитии.

     Детей в этом учреждении можно, так же как и дошкольников с косоглазием и амблиопией разделить на группы по умственным способностям и по поведенческим характеристикам. По умственным способностям дети делятся на три группы: первая группа без труда усваивает предлагаемый материал; вторая группа усваивает материал с незначительными трудностями(при повторном объяснении); третья группа усваивает материал со значительными трудностями, а так же при многократном повторении учителя. А по поведенческим характеристикам большинство детей относятся к гипервозбудимым.

     При экспериментальном исследовании использовался  тот же набор методик, что и  при исследовании дошкольников с  косоглазием и амблиопией. Однако во время исследования умственно отсталых детей использовалась дополнительно еще одна методика «Сюжетные вкладки»

   Эта методика была предложена американскими  психологами Пинтнером и Патерсоном.

   Во  время эксперимента используются несколько картинок, на которых изображены 10 различных ситуаций с недостающими элементами на месте вырезанных пазов. На вкладках выполнены рисунки, изображающие эти или намеренно неподходящие элементы. Ребенок должен выбрать из большого количества вкладок соответствующую по смыслу. Среди изображенных ситуаций есть, например, такая: мальчик стоит на лестнице возле яблони и бросает вниз яблоко, а внизу находится паз, в который нужно вложить недостающий элемент. Среди вкладок имеется корзина с яблоками и такая же корзина с цветами. При оценке результатов этого задания обращается внимание на то, как ребенок осмысляет изображенные ситуации, насколько целенаправленно и устойчиво его внимание. Значительный интерес представляет наблюдение за способом работы ребенка. 1-й способ—ребенок, взяв в руки любую вкладку, ищет ей место. Такой способ нерационален и малопродуктивен. 2-й, более совершенный, способ — ребенок, осмыслив ситуацию, ищет среди вкладок именно тот элемент, который необходим.

   Интеллектуально полноценные дети (5—6 лет) способны правильно понять ситуацию и подобрать к ней соответствующую вкладку. Следует отметить, что они не всегда могут самостоятельно использовать более рациональный способ работы. Однако при направляющем указании сo стороны экспериментатора усваивают этот способ.

   Дети  со значительно выраженной степенью умственной отсталости не способны осмыслить это задание. Чаще они понимают, что нужно вставить в паз вкладку, но никак не связывают это действие с содержанием рисунков, изображенных на доске и вкладке. Они заботятся лишь о том, чтобы вкладка вошла в паз.

   Другие умственно отсталые дети могут осмыслить простейшие из ситуаций. Чаще всего это те ситуации, где имеются сходные с вкладышем детали. В более сложных случаях они руководствуются внешним признаком сходства. Так, например, к ситуации «девочка с клеткой» обычно подкладывают другую клетку с птичкой внутри (вместо улетающей птички).

   Умственно отсталые дети во время этого эксперимента обычно пользуются первым способом действия (ищут место для вкладки, а не вкладку в ситуации). Если экспериментатор подскажет более продуктивный способ работы, они могут использовать его лишь в данной (подсказанной) ситуации, не осуществляя последующего переноса. Чтобы умственно отсталый ребенок мог успешно справиться с этой работой, экспериментатору приходится разбирать с ним содержание каждой ситуации, часто прямо указывать на недостающий элемент.

   Эта методика дает возможность выявить также целенаправленность деятельности при большом объеме работы.

   Дети, у которых объем внимания недостаточен, даже при хорошей способности к осмыслению часто затрудняются в выполнении данного задания, так как не в состоянии охватить все изображенные ситуации и сделать выбор из большого количества вкладок. Если ограничение объема работы (закрыть ряд ситуаций и уменьшить количество предъявляемых вкладок) приводит к улучшению ее качества, то можно сделать вывод о том, что причиной ошибок являются не трудности осмысления, а сужение объема восприятия.

   Анализ  экспериментальных  методик

• «Геометрические фигуры»

     В этой методике принимало участие  30% девочек и 70% мальчиков. Данная методика легче давалась мальчикам. На все поставленные вопросы дети отвечали с затруднениями, иногда вопросы приходилось повторять.

     У всех детей вызывали затруднения  вопросы, касающиеся определения таких  фигур, как ромб и прямоугольник, легче всего узнавалось полотенце с изображением круга. Дети делали акцент на соответствии рисунков. Количество ошибок соответствует низкому уровню знания геометрических фигур. Этот уровень характеризуется знанием только основных видов фигур.

• «Составь целое из частей»

     Задание вызвало у детей интерес. Выполнение поставленной инструкции сопровождалось тем, что дети задавали некоторые вопросы. Но в целом задание было выполнено верно. Среднее количество ошибок составляет 3 – 4, что говорит о среднем уровне развития восприятия целого из частей. Этот уровень характеризуется тем, что дети не в значительной степени знакомы с распространенными предметами быта.

• «Цветок»

     Детям предлагалось сначала найти букву  Б, написанную в крупном виде; затем  найти букву Г, написанную мельче и среди других букв; затем предлагалось найти изображение листочка, среди других фигур. Это задание вызвало у детей некоторые затруднения. Сначала дети бояли выполнять задание и лишь после внушения, что это не сложно, дети приступали к заданию. Скорость зрительного восприятия находится на низком уровне, о чем свидетельствует время выполнения задания, которое составляло в среднем 6 – 7 секунд.

• «Сюжетные вкладки»

       Дети были заинтересованы заданием, но, несмотря на это, все же  допускали ошибки – подбирали неправильные варианты, иногда сомневались при правильном выборе – обращались с вопросом к экспериментатору. Дети пользовались в основном первым способом работы – брали картинки и подбирали. Они понимают, что нужно вставить в паз вкладку, но никак не связывают это действие с содержанием рисунков, изображенных на доске и вкладке. Это говорит о сужении объема восприятия.

   III. 2.  Результаты сравнительной характеристики. 

   Для того, чтобы говорить о результатах  сравнения особенностей зрительного  восприятия между умственно отсталыми дошкольниками и их сверстниками с нарушениями зрения, необходимо рассмотреть таблицу анализа экспериментальных методик. 
 
 
 
 

   Табл.3. Сравнительная характеристика результатов  экспериментальных методик.

   Из  данных таблицы, можно сделать вывод  о том, что развитие зрительного  восприятия у дошкольников с косоглазием и амблиопией выше на уровень развития зрительного восприятия у умственно отсталых их сверстников. Это связано с тем, что основные характеристики зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения развиты намного лучше, а это в свою очередь связано с интеллектуальными способностями и возможностями дошкольников. 
 

                             ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

      Исходя  из результатов, полученных при проведении экспериментальных методик с  умственно отсталыми детьми, можно сделать некоторые выводы: