Сенсорика развития дошкольников

Оглавление

Введение …………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей сенсорного развития дошкольников без патологии речи ……………………………………………...6

1. Научно – теоретические основы изучения сенсорных функций……..…………………………………………………………6
2. Особенности сенсорного развития  в дошкольном возрасте………………………………………………………………10

Глава 2. Особенности сенсорного развития дошкольников с ОНР…………19

1. Характеристика детей с общим недоразвитием речи ……………19
2. Особенности сенсорного развития детей с общим недоразвитием речи.......................................................................................................28

Заключение………………………………………………………………………31

Библиография…………………………………………………………………….33

 

Введение

Сенсорное развитие – это развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве; развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения их «конструировать» предметами, знаками, словами. Именно ранний и дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Значение сенсорного развития несомненно: с восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание; все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия. Поэтому нормальное умственное развитие детей невозможно без опоры на полноценное восприятие предметов.

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

На этапе  раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н.М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.

Исследованиями  в области сенсорного развития ребенка  дошкольного возраста занимались многие ученые (Б.Г. Ананьев, М.Э. Бернадская и  И.В. Блинникова, А.В. Запорожец, О.Г. Солнцева и мн. др.). В отечественной педагогике систему сенсорного воспитания разрабатывали Л.А. Венгер и Н.Б. Венгер, Э.Г. Пилюгина, А.П. Усова, и др. Разработка этой системы неразрывно связана с созданием теории восприятия в отечественной психологии Б. Ананьевым, Л. Выготским, Л. Венгером, А.Н. Леонтьевым и др.

Актуальность  настоящего исследования несомненна. На сегодняшний день существует необходимость  исследования сенсорного развития дошкольника  в связи с тем, что, в последние  годы, как указывает Г.А. Урунтаева, подавляющее число детей с речевыми нарушениями обучаются в общеобразовательной школе и с каждым годом количество таких детей растет. Дети с речевой патологией, в том числе с общим недоразвитием речи, как правило, имеют трудности в обучении, так как на основе речи и ее смысловой единицы – слова формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память. На огромное значение речи для сенсорного развития и развития мышления и формирования личности неоднократно указывал Л.С. Выготский.

Таким образом, проблема сенсорного развития детей с речевой патологией приобретает все большее значение.

Объектом данного  исследования является общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста.

Предметом данного  исследования являются особенности сенсорного развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Целью данной курсовой работы является изучение особенностей сенсорного развития дошкольников с общим недоразвитием речи.

Учитывая объект, предмет и цель был поставлен  ряд конкретных задач:

1. Изучить психолого – педагогическую, логопедическую, лингвистическую, психолингвистическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть понятие сенсорное развитие детей дошкольного возраста.
3. Изучить особенности сенсорного развития дошкольников с общим недоразвитием речи.

Осуществление цели и выполнение задач возможно благодаря следующим методам работы:

- изучение теоретико  – методологической литературы по теме исследования;

- анализ;

- сравнение.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Во введении  указаны   цели, основные   задачи, методы   исследования.

В первой главе  раскрыты научно – теоретические  основы изучения сенсорных функций, а также общие понятия сенсорного развития дошкольников на основе трудов отечественных и зарубежных педагогов.

Во второй главе дается характеристика детей с общим недоразвитием речи, а также рассматриваются особенности сенсорного развития детей с общим недоразвитием речи на основе анализа отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования.

В заключении на основе изучения и анализа психолого – педагогической, логопедической, лингвистической, психолингвистической и методической литературы сформулированы основные выводы.

В библиографии указана психолого – педагогическая, логопедическая, лингвистическая, психолингвистическая и методическая литература.

 

Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей сенсорного развития детей дошкольного возраста без  патологии речи и детей с общим  недоразвитием речи

 

1. Научно – теоретические основы изучения сенсорных функций

 

Каждый человек общается с окружающим миром, воспринимает и изучает его с помощью пяти чувств или сенсорных систем: зрения, слуха, осязания, обоняния и вкуса [1, с.15]. Для общего развития ребенка огромное значение имеет сенсорное развитие и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Эти ощущения развиваются и формируются естественным путем, но, чем больше разнообразной информации поступает к ребенку, тем активнее идет процесс формирования нервных клеток (нейронов), и это не может не сказаться на уровне его интеллекта.

Содержание  и методы сенсорного воспитания опираются  на ряд важнейших положений о сущности восприятия и его развитии у детей [19, с.57]:

1) ощущения и  восприятия рассматриваются не как рецепторные процессы, а как рефлекторные. Это значит, что ощущение и восприятие носят не пассивный характер зеркального отражения отдельных качеств предмета или предмета в целом, а рассматриваются как особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его особенностей. Само развитие восприятия рассматривается как длительный путь овладения ребенком сенсорными действиями;

2) развитие восприятия  у ребенка рассматривается как  процесс усвоения социального сенсорного опыта, как формирование под влиянием взрослых новых, ранее не существовавших сенсорных способностей. Прежде всего, ребенок осваивает систему перцептивных (обследовательских) действий, закрепленных человечеством в качестве способов, обеспечивающих адекватное познание окружающего, затем осваивает системы эталонов и учится ими пользоваться как мерками качества для своего сенсорного опыта (система геометрических форм, цветов, величин, материалов, звуков по высоте; нормы произношения в речи; система направлений и т.д.).

3) развитие восприятия  происходит в процессе содержательной  деятельности: на первом году  жизни оно связано с предметной  деятельностью ребенка, а в дальнейшем – с более сложными видами деятельности: изобразительной, конструктивной, игровой, трудовой, учебной. Сенсорное развитие ребенка и развитие различных видов его деятельности тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.

В ряду всех познавательных процессов ощущение и восприятие занимают место первоисточника информации в целостном процессе познания: на основе ощущений развивается восприятие, затем память, речь, а восприятие является фундаментом для мышления. Особенно это проявляется в дошкольный период, когда сенсорные процессы являются ведущими в ходе знакомства ребенка с миром.

Виды восприятия определяются характером воспринимаемых свойств, предметов и явлений действительности. Каждый вид восприятия ребенок начинает осваивать в определенном возрасте с опорой на предыдущий опыт.

Различают следующие  виды восприятия:

- восприятие  формы – первый вид восприятия, доступный ребенку в младенческом возрасте до 1 года, он учится различать предметы, прежде всего, по форме;

- восприятие  цвета;

- восприятие величины – наиболее трудное для освоения свойство, поскольку каждый раз эталоном является другой предмет;

- восприятие пространства – формируется на основе опыта через движение тела, конечностей, головы, глаз, к которым присоединяются зрительные образы изменяющихся при движении предметов, их пропорций, положения; формируется по мере развития двигательной сферы и речи (в словах закрепляются пространственные понятия);

- восприятие времени – формируется на основе опыта, полученного через действия, эмоциональные переживания происходящих жизненных событий, внешние признаки изменения окружающей обстановки и предметов; совокупность этих признаков закрепляется в таких понятиях: названиях времени суток, времени года, единиц измерения времени, течения времени (быстро, долго, часто, редко, вчера, сегодня, завтра);

- восприятие движений тела – складывается из ощущений позы тела, конечностей, движений и закрепляется в целостный динамичный образ;

- восприятие особых свойств  предметов и явлений – объединение ощущений от разных органов чувств: зрительных, вкусовых, обонятельных, осязательных и двигательных, слуховых, которые дают более правильное и разностороннее представление о любом предмете или явлении;

- восприятие целостных  предметов – главная задача восприятия, которая осуществляется благодаря комплексному объединению информации от всех видов восприятия[24, с. 77].

По мнению Д.Б. Эльконина, освоение эталонных значений качеств и свойств проходит в три периода:

- первый период – с  момента рождения и до трех лет – период сенсомоторных предэталонов, когда ребенок отображает лишь отдельные особенности предметов, имеющих существенное значение для непосредственного двигательного приспособления - форму, величину предметов, расстояние и т.д.;

- второй период - от трех до пяти лет – ребенок пользуется предметными эталонами, т.е. образцы свойств предметов соотносятся с определенными предметами, например, овал определяется через форму огурца;

- третий период – старше  пяти лет – на основе накопления опыта и его обобщения под руководством взрослого происходит усвоение детьми общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонное значение в отрыве от конкретного предмета (трава зеленая, яблоки как шар, крыша домика треугольная, карандаш деревянный) [25, с.253].

Это освоение общественно  выработанных эталонов и овладение  перцептивными действиями меняет характер восприятия: ребенок получает возможность самостоятельного обобщенного познания окружающего, формирования расчлененных и полных представлений;

Урунтаева Г.А. выделяет три периода сенсомоторного развития.

Первым периодом сенсомоторного развития она считает младенчество, когда высшие анализаторы – зрение, слух – опережают развитие руки, как органа осязания и органа движения, что обеспечивает формирование всех основных форм поведения ребенка, а значит, определяет ведущее значение в этом процессе.

Ко второму периоду  сенсомоторного развития Г.А. Урунтаева относит раннее детство и отмечает, что восприятие и зрительно – двигательные действия в этот период остаются очень несовершенными.

Третьим периодом Г.А. Урунтаева считает дошкольный возраст, когда сенсорное развитие опирается на особую познавательную деятельность, имеющую свои цели, задачи, средства и способы осуществления. Игровое манипулирование сменяется собственно обследовательскими действиями с предметом и превращается в целенаправленное его опробование для уяснения назначения его частей, их подвижности и связи друг с другом [21, с.153].

К старшему дошкольному возрасту, как отмечает И.В. Носко, обследование приобретает характер экспериментирования, обследовательских действий, последовательность которых определяется не внешними впечатлениями ребенка, а поставленной перед ним задачей, меняется характер ориентировочно – исследовательской деятельности. От внешних практических манипуляций с предметом дети переходят к ознакомлению с предметом на основе зрения и осязания. Важнейшей отличительной особенностью восприятия детей 5 – 7 лет выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущих [20, с.62].

 

 

2. Особенности сенсорного развития в дошкольном возрасте