Развитие зрительного восприятия у дошкольников с отклонениями

                                    ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

       Из данного теоретического аспекта можно сделать несколько  заключений, касающихся развития и исследования зрительного восприятия.

     Независимо  от того, какой тип восприятия  складывается у ребенка, оно обладает всеми свойствами, известными в общей психологии: избирательностью, целостностью, осмысленностью, обобщенностью, апперцепцией и контрастностью. Разумеется, проявление и развитие этих свойств зависят от того, в каком виде восприятия они проявляются, а также от уровня психического развития индивида в целом. При слепоте и слабовидении наблюдается редуцированность проявлений некоторых свойств восприятия. Так, избирательность восприятия ограничивается сужением круга интересов, снижением активности познавательной деятельности, меньшим по сравнению с нормой эмоциональным воздействием объектов внешнего мира; апперцепция проявляется слабее, чем в норме, в связи с недостаточным чувственным опытом; осмысление и обобщение образов осложняется недостаточностью чувственного опыта и снижением полноты и точности отображаемого; сокращается зона контрастного зрительного восприятия; нарушается его целостность.[33, 145]

     Как показали исследования Ю. А. Кулагина, нервный корковый механизм восприятия у детей с косоглазием и амблиопией принципиально идентичен механизму восприятия зрячих, хотя при патологии органов зрения затрудняется либо становится невозможным образование временных нервных связей между мозговыми центрами зрительного и других анализаторов.

     Разумеется, и зрительные образы у детей с косоглазием и амблиопией, и осязательные образы незрячих не могут быть полностью тождественны образам восприятия нормально видящих, однако, как и последние, они в целом адекватно, правильно отражают окружающий мир во всей его сложности.[2, 79]

     Зрительное  восприятие при снижении остроты  зрения, нарушении цветоощущения, сужения  поля зрения резко отличается от восприятия нормально видящих степенью полноты, точности и скорости отображения, а также сужением и деформацией зрительного поля (зона зрительного восприятия).

     Нарушения зрения влияют не только на скорость, но и качество восприятия, его точность и полноту. Снижение тонкости зрительных дифференцировок отчетливо проявляется у частично зрячих и слабовидящих в процессе зрительного узнавания объектов, причем полнота и точность восприятия, так же как и скорость, зависят от остроты зрения.

     Одним из важнейших условий правильного  отражения пространственных отношений и свойств отношений объективного мира является бинокулярное зрение. Среди слабовидящих довольно часто встречаются лица с абсолютной слепотой на один глаз или некоррегируемой разницей в остроте зрения правого и левого глаза. Нарушение бинокулярного зрения  затрудняет восприятие глубинности пространства.[20, 55]

            Для детей с отклонениями в развитии характерно недоразвитие познавательных интересов (Н. Г Морозова), которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании.

Как показывают данные исследований, у умственно  отсталых на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное  развитие психических функций.                               

          В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден. Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания - восприятие. Часто восприятие умственно отсталых страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи, но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей, на это указывают исследования психологов (К. А. Вересотская, В. Г. Петрова, Ж. И. Шиф).

Главным недостатком является нарушение  обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению  с нормальными детьми. Умственно  отсталым требуется значительно  больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью.

          Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п.

         Отмечается также узость объема восприятия. Умственно отсталые выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Кроме того, характерным является нарушение избирательности восприятия.

          Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной активности этого процесса, в результате чего снижается возможность дальнейшего понимания материала. Их восприятием необходимо руководить.  
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С КОСОГЛАЗИЕМ И АМБЛИОПИЕЙ. 

     II.1. Программа эксперимента.

     В ходе исследования литературных источников в области изучения зрительного  восприятия дошкольников с амблиопией и косоглазием, необходимо провести экспериментальное исследование развития зрительного восприятия у дошкольников со зрительной патологией.

     Задачами экспериментального исследования являются:

1. подобрать методики для исследования некоторых характеристик зрительного восприятия;
2. проанализировать данный контингент детей;
3. провести констатирующий эксперимент;
4. сделать сравнительную характеристику между дошкольниками с нарушением зрения и их нормально видящими сверстниками.

     Гипотеза -  в условиях нарушенного зрения будут наиболее выражены такие особенности зрительного восприятия, как скорость, целостность и восприятие геометрических фигур.

     Для того, чтобы подтвердить наше предположение  мы провели экспериментальное исследование. Данное экспериментальное исследование проводилось в МДОУ комбинированного типа № 434 Советского района г. Нижнего Новгорода. Этот детский сад относится к комбинированному типу, что позволяет нам также провести сравнительную характеристику между дошкольниками с нарушениями зрения и их нормально видящими сверстниками. Эта характеристика позволит нам судить о том, как развивается зрительное восприятие у дошкольников с нарушениями зрения. В этом экспериментальном исследовании было задействовано 15 детей дошкольного возраста: 8 детей с нарушением зрения и 7 детей с нормальным зрением.

     Возрастно-половое соотношение среди дошкольников.      Табл. 1. 

 

      На  таблице 1 показано количественное и процентное соотношение среди дошкольников с нарушениями зрения и их нормально видящими сверстниками.

     У 8 слабовидящих детей присутствуют такие нарушения зрения, как косоглазие, амблиопия, что показано на рисунке 1. 

      Рис. 1. Заболевания детей с нарушениями  зрения. 

     Психолого – педагогическая характеристика дошкольников.

     Детей дошкольного возраста можно разделить  по умственным способностям на несколько  групп:

     К первой группе относятся дети, которые  с легкостью усваивают материал. Новую информацию понимают без дополнительных разъяснений. Все работы выполняют легко и быстро. Эти дети характеризуются устойчивым вниманием, достаточным объемом долговременной памяти и хорошим словарным запасом.

     Ко  второй группе относятся дети, которые нуждаются в дополнительном разъяснении при изучении нового материала, а также опоре на какую-либо наглядность. Такой психический процесс как внимание характеризуется некоторой рассеянность, кратковременная память преобладает над долговременной. Им требуется определенный контроль и помощь.

     Кроме того детей можно разделить по поведенческим характеристикам. К  первой группе относятся дошкольники  не имеющие отклонений в поведении. Эти ребята спокойны, уравновешенны, которые адекватно реагируют на замечания воспитателя и няни. Ко второй группе можно отнести дошкольников, которые легковозбудимы, гиперактивны.

     В своих группах дети поддерживают со всеми дружеские отношения, помогают друг другу в каких-либо ситуациях. 

     II.2. Методы экспериментального исследования.

          Для такого исследования потребовалось несколько экспериментальных и неэкспериментальных методик.

     К группе неэкспериментальных методов  относят такие, как наблюдение, беседа, опрос и другие.

     Наблюдение  – научный метод исследования, не ограниченный простой  констатацией и регистрацией фактов, но научно объясняющий причины того или иного психологического явления. Научный метод наблюдения – это переход от описания факта к объяснению его внутренней сущности.

      Беседа  как метод исследования отличается от обычной повседневной темы тем, что является целенаправленной, методичной, систематизированной, объективной и профессиональной. Беседа может применяется как в качестве дополнения к эксперименту, так и вполне самостоятельно.[18, 197] Исследование осуществлялось в три этапа:

      На  первом этапе  был осуществлен  анализ литературных источников по изучаемой нами проблеме, определены сущность и содержание понятий по изучаемой нами проблеме, цель, предмет, задачи, методы, исследования.

      На  втором этапе был проведен педагогический эксперимент, направленный на исследование особенностей зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения и их нормально видящих сверстников. Кроме того, были проведены систематизация, обобщение и описание полученных результатов. В процессе наблюдения мы обращали внимание на следующие моменты:

• интерес детей к работе, предложенной воспитателем;
• характер и качество исполнительных действий (быстрый, напряженный, с промедлениями, логичный, нелогичный, системный, хаотичный, интенсивный, вялый);
• характер препятствий, способы их преодоления, поведение при затруднениях (раздумье, растерянность, наличие ряда дополнительных проб-действий, прекращение деятельности, доведение дела до положительного результата, незавершенность выполняемого задания).
• эмоциональный фон деятельности (ярко выраженный, сглаженный, радостный, равнодушный, увлеченный, индифферентный, спокойный, нервозный).

      Кроме того, фиксировались вопросы учащихся к воспитателю и друг к другу.

     Однако, для того, чтобы исследовать особенности зрительного восприятия необходимо использовать экспериментальные методики. В данном экспериментальном исследовании использовались три методики на изучение зрительного восприятия:

     Первая  методика направлена на зрительное восприятие геометрических фигур. Автором ее является Забрамная С. Д.

     Цель  – выявить понимание инструкции и цели задания; умение правильно  воспринимать форму геометрических фигур.

     Описание  – перед ребенком кладут нижнюю часть таблицы с изображением детей, а рядом – верхнюю часть таблицы, на которой изображены разные полотенца. Задается несколько вопросов.