Развитие мышления леворуких

     Дети – ярко выраженные бытовые правши, но пишут и рисуют левой рукой или одинаково  правой  и  левой. На  травма  правой  руки, нарушение  ее моторных функций. Но может быть и «переучивание» в дошкольном возрасте. При травме и нарушении моторных функций целесообразно учить писать правой рукой, а при «переучивании» - левой.

     Может  ли  воспитатель  сам  определить  ведущую  руку  воспитанника?  Мы  считаем, что  не  только  может,  но  и  должен  это  сделать  именно  воспитатель.

     Существует несколько способов определения ведущей руки. Один из них – опросник, второй – экспериментальное  тестирование в деятельности при выполнении детьми бытовых и графических действий. Не останавливаясь подробно на методике и технике подобных исследований, мы хотим привести упрощенный вариант тестирования, предложенный сотрудниками  Института  возрастной  физиологии  РАО   М. Г. Князевой     и В. Ю. Вильдавским. Эти тесты содержат игровые задания, подобранные с учетом способов  манипулирования, свойственных детям дошкольного возраста. При выполнении тестирования педагог должен сесть  напротив ребенка (лучше за столом), но не сбоку. Обстановка должна быть  спокойной, благожелательной, не следует фиксировать   внимание ребенка на том, что определяется его «рукость».  Можно  начать тестирование  следующими словами: «Сейчас мы с тобой поиграем» или «Давай-ка  мы поработаем вместе: я буду давать тебе задания, а ты  постарайся их хорошо выполнить».  Все приспособления, пособия, предметы надо положить перед ребенком строго на середину стола  на  равном  расстоянии  от  правой  и  левой  руки.

     Первое задание — рисование. Положите перед ребенком лист бумаги и карандаш (фломастер), предложите ему нарисовать то,  что  он хочет (или может). Не торопите ребенка. После того как он закончит, попросите его нарисовать то же самое другой рукой. Часто дети отказываются: «Я не умею», « У меня не получится». Можете  успокоить его: «Я знаю, что трудно нарисовать такой же рисунок правой (левой) рукой,
но ты постарайся», подбодрить, что он делает все верно.                                                                  В этом  задании учитывается не только какой рукой ребенок работает, но и при работе какой рукой лучше качество выполнения рисунка.

     Второе задание — открывание небольшой коробочки, например спичечного коробка. Ребенку предлагается несколько коробочек (можно покрасить их в разные цвета или

45

оклеить цветной бумагой). Задание: «Найди спичку в одной из коробочек». Ведущей будет считаться та рука, которая совершает активные движения: закрывает, открывает, вынимает спичку.

     Третье задание— построение колодца из спичек. Ведущая              та рука, которой более активно выполняются все действия.

     Четвертое задание — игра  в мяч. Нужен  небольшой (можно теннисный) мяч, который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч  кладется на стол прямо перед ребенком, и вы просите ребенка как можно точнее бросить его в какую-то  заранее намеченную цель несколько раз. Ведущая та рука, которой ребенок бросает мяч.

     Пятое задание — вырезание ножницами по контуру рисунка на любой открытке (вырезать цветок, машину, Чебурашку и т. п.). Ведущая — та рука, которой ребенок держит ножницы. Но бывает так, что ребенок плохо владеет ножницами: он просто держит их и более активно работает поворачивает открытку) другой  рукой. В          этом случае попробуйте попросить его взять ножницы в другую руку и оцените, какой рукой  задание  выполняется  лучше.

     Шестое задание — нанизывание бисера, бусинок или пуговиц на иголку с ниткой. Ведущей считается та рука, которая выполняет активное движение вне зависимости       от того, в какой руке иголка. Активное  движение может осу­ществлять как рука                 с  иголкой, так  и  рука,  держащая и  наса­живающая  бусинку  или  пуговицу  на  иголку.

     Седьмое задание — выполнение  вращательных  движений  при открывании  и  закрывании крышек на пузырьках. Предлагают 2 – 3 пузырька с завинчивающимися крышками (лучше от мазей, лекарств с широкой крышкой). Ведущая – та рука, которая совершает  активные  действия  (крутит  крышку  или  пузырек).

    Восьмое задание – развязывание узелков. Предварительно нужно неплотно завязать несколько узелков (на  небольшом  расстоянии) на  шнуре  средней  толщины. Ведущая – та рука,  которая  развязывает  узелок.

     Девятое задание – «Построй из кубиков дом, машину, крепость и т.д.». В этом задании оценить  ведущую  руку  труднее,  чем  в предыдущих, так как такой вид работы дети обычно выполняют двумя руками. Поэтому не торопите ребенка, а понаблюдайте, какой рукой  он  чаще  берет,  укладывает,  поправляет  кубики.

     Если вы заметили, что ребенок устал, надо дать ему возможность отдохнуть, встать, размяться. При  выполнении задания не следует фиксировать внимание ребенка на том, какой  рукой  он  это  делает, и , конечно,  лучше  тестировать  детей  по  одному.

46

   Для того чтобы иметь объективные результаты выполнения каждого задания, удобно в ходе  исследования  заполнять  вот  такой  протокол (тогда  не  нужно будет  все  «держать  в памяти»,  вспоминать):

Фамилия, имя

Дата тестирования

Возраст ребенка

     После  выполнения  каждого  задания (1, 2, 3, 4 и т.д.) нужно  поставить  знак  плюс  (+) в графу «левая рука», если ведущей была левая рука, или в графу «правая рука», если ведущей  была  правая  рука. В том случае, когда ребенок  одинаково ловко  действует как правой, так  и  левой  рукой, нужно  поставить  знак  плюс  в  графу  «обе  руки».

     Еще один очень важный вопрос необходимо выяснить и занести  в протокол: имеются ли  у  ребенка  родственники-левши (братья, сестры, родители, бабушки, дедушки). Можно сделать это в процессе общения с родителями. При наличии семейной леворукости знак плюс ставится в графу «левая рука», при отсутствии – в графу «правая рука».

     Леворуким будет считаться тот ребенок, у которого в графе «левая рука» больше плюсов. Если  ребенок одинаково хорошо  владеет и правой и левой рукой, то выбор руки для  письма  будет определяться не только тем, какой  рукой  ребенок  пишет и рисует, но тем,  каково  качество  рисунка  и  левой и  правой  рукой.

47

Глава 3. АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

     Базой исследования определена средняя группа дошкольного образовательного учреждения  № 18. Процесс воспитания и образования детей организован по программе «Радуга». В этой связи оказалось целесообразным выбор подходов к изучению проблемы обучения леворуких детей в детском суду.

     Было проведено констатирующее тестирование, с целью выявления леворуких детей, а так же детей предрасположенных к правополушарному типу деятельности головного мозга.

     Констатирующий этап заключался в обследовании детей на доминировании в развитии правого или левого полушария. 

       Анализ результатов выявил доминирование в деятельности правого полушария над левым у двух человек (то есть «чистых» левшей), что составляет 10% от общего количества детей. Так же констатирующее тестирование выявило, что 15% детей (3 ребенка)  имеют предрасположенность к правополушарному типу мышления, но с доминантным левым полушарием.

Список используемой литературы:

1.       Безруких М. М. Проблемные дети -  Москва: изд. «УРАО», 2000г.

2.       Безруких М. М. Леворукий ребенок в школе и дома - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998г.

3.       Безруких М. М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу – М.: Академия, 1998г.

4.       Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение - М.- Воронеж: Институт практической психологии», 1996г.

5.       Венгер Л. А. Психология - М.: Просвещение, 1988г.

6.       Выготский Л. С. Собрание сочинений - М.: Педагогика, 1982 – 1984г., т. 6

7.       Германова А. Д. Логика - М.: Высшая школа, 1986г.

8.       Гончаров. Типы мышления и учебная деятельность - Свердловск.1988г.

9.       Дорохотова Т. П., Брагина Н. Н. Левши - Москва: изд. «Книга», 1994г.

10.   Дубровина И. В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Психология - Москва: изд. «Академия», 1999г.

11.   Жданов Л.В., Кохановский В. П., Матеш Т. П., Яковлев В. П. Основы философии -  Р-на/Д: Феникс, 2002г.

12.   Завалишина Д. К. Психологический анализ оперативного мышления - М.: Наука, 1985г.

13.   Запорожец А. В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста - М., 1953г.

14.   Зарудина А. А. Психология - Минск: Высшая школа, 1970г.

15.   Коломенский Я. Л., Панько Е. А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника – Минск,1997г.

16.   Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики - М.: Педагогика, 1985г.

17.   Майская А. Ребенок-левша. Как достичь гармонии с «правым» миром» - С-Пб.: изд. дом «Питер», 2005г.

18.   Спиркин А. Г. Философия - М.: Гардарика, 1998г.

19.   Столяренко Л. Д. Психология - Ростов-на-Дону: изд. «Феникс», 2004г.

20.   Татарникова Л. Г.,. Поздеева М. В. Валеология подростка - Санкт-Петербург: Петроградский и К, 1997г.

21.   Урунтаева Г. А. Психология дошкольника. Хрестоматия - М.: Академия, 1997г.

22.   Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления – М.,1999г.

23.   Хассард Джек. Представьте, что вы муравей/ Обруч, №4-1997г.

24.   Айрапетян В. А. Леворукий ребенок/ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, №3-2003г.

25.   Вопросы психологии,  №3-1998г.

26.   Вопросы психологии, №5-2000г.

27.   Природа, №1-1992г.