Развитие мышления леворуких

35

утверждает определенной связи  во времени между двумя явлениями в природе. Суждение может быть либо истинным, либо ложным. Например, суждение «Все планеты вращаются вокруг Солнца» - истинно, а суждение «Земля – плоская» - ложно. К суждениям мы приходим как непосредственно, когда в них констатируется то, что воспринимается («В аудитории довольно шумно», «Все дороги занесло снегом, и др.), так и  опосредованным путем – через умозаключение («Собака – животное», «Ртуть – проводник электричества»).

     Умозаключение – это форма мышления, позволяющая человеку сделать новый вывод из ряда уже имеющихся суждений. Иными словами, на основании анализа и сопоставлении имеющихся суждений высказывается новое суждение. Например:

Все металлы – простые вещества.

Литий – металл.

Литий – простое вещество.

     Первые два суждения, написанные над чертой, называются посылками, третье суждение называется заключением.

Растения делятся на однолетние и многолетние.

Пион – многолетнее растение.

Пион не является однолетним растением.

36

2.3. ОСОБЕННОСТИ И ОСНОВНЫЕ ЛИНИИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ.

  Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой обобщенное и опосредованное отражение дей­ствительности в ее существенных свойствах и закономерных связях и отношениях. Мышление человека можно также пони­мать        как  творческое  преобразование имеющихся в  памяти пред­ставлений и образов. Мышление всегда направлено на решение ка­кой-либо задачи. Это особого рода  практическая и умственная дея­тельность, включающая в себя действия ориентировочно-исследовательского, познавательного и  преобразующего  характера.

  Ребенок  рождается  без  каких-либо признаков  интеллекта, и лишь на втором  году  жизни в результате собственного опыта, знакомства с явлениями окружающей жизни, усложнения  практической  дея­тельности появляются  первые  обобщения и  попытки  решать прак­тические  задачи.

  Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания  и далеко  выходит за  его  пределы. Сначала  ребенок  осваивает функциональное  назначение предметов, учится действовать с ними и с помощью действия решает элементарные практические задачи: достать предмет, лежащий высоко или за­катившийся под диван, сложить  кубики  в коробку, "починить" тележку и т. п. Маленькие дети решают только вполне конкрет­ные задачи и обычно только одним способом - действием. На­глядно-действенное мышление является преобладающим на ранних этапах детства. Однако овладение речью быстро изменяет характер мышления ребенка. Задача, оформленная        в речи, ста­новится осмысленной, осмысление задачи приводит к изменению действий. Ребенок переходит от проб и ошибок к целенаправлен­ным результативным действиям. Особую роль в развитии  нагляд­но-действенного мышления играет овладение ребенком специфи­чески  человеческой орудийной деятельностью, т. е. простейшими орудиями: ложкой, вилкой, расческой, ножницами... Постепенно овладевая  такими  орудиями, ребенок осваивает и сам принцип использования орудий для решения мыслительных задач.

  Для развития мышления на этом этапе важно давать ребенку как можно больше возможностей для самостоятельного дейст­вия с различными орудиями, помогать обозначать словом уже  найденное решение (протянул, перевернул, отодвинул...), побуж­дать ребенка самостоятельно находить путь решения практических задач, предлагать ему различные ситуации, требующие  использования  наглядно-действенного  мышления.

Решение практических задач  является хорошим материалом для развития мышления на протяжении всего дошкольного  детства.

37

В возрасте 4-5 лет начинается качественно новая ступень развития детского мышления. Ребенок уже может решать за­дачи не только в процессе практических действий с предмета­ми, но и в уме, опираясь на свои образные представления о предметах. Начинается развитие наглядно-образного мышле­ния. Возможность решать многие задачи в образном плане обус­ловлена такими свойствами образов, как подвижность, т. е. уме­ние комбинировать, сочетать в уме различные части и детали предметов, а также их структурная организованность, т. е. умение выделять и связывать  между  собой  те признаки пред­мета, которые важны для решения этой задачи. Переход к реше­нию задач на уровне представлений  облегчается, если ребенок совершает  действия  не с реальными предметами, а  с  их  замес­тителями -  моделями.

  Для развития  подвижности  и структурности  образов по­лезны игры, связанные с ориентировкой детей в пространстве, в том числе и простые лабиринтные задачи, строительные игры, в которых  используются  схемы-изображения  и  наглядные мо­дели.

К концу дошкольного возраста у ребенка начинает развиваться понятийное, или логическое, мышление. Ребенок начинает рассуждать словесно, не опираясь при рассуждении на действия с предметами или их изображениями. Часто эти рассуждения стро­ятся по особой "детской" логике (сказывается  недостаток  жиз­ненного  опыта).

Ребенок учится оперировать знаниями на уровне обобщенных представлений, овладевает  элементарными приемами рассужде­ний и умозаключений, опосредованными формами  мышления,  опосредованными  способами  решения  мыслительных  задач, таки­ми, как наглядное моделирование, применение мерок, схем и т. п. Дети 5-6 лет с удовольствием включаются  в  поисковую, эврис­тическую деятельность, начинают активно экспериментировать, осваивать приемы практического преобразования объектов, учатся переносить освоенные  способы  решения  интеллектуальных  задач в новые условия.   

      Важным итогом интеллектуального развития дошкольников является овладение общей структурой интеллектуальной деятель­ности - мыслительными операциями, умственными действиями, необходимыми для решения мыслительных задач. Показателем готовности детей к обучению в школе может слу­жить не только уровень развития наглядно-образного и наглядно-схематического мышления, но и овладение знаковыми систе­мами.

38

2.4. Краткая характеристика логических операций, доступных для детей дошкольного возраста.

Сравнение - относительно простая логическая операция, она заключается в установлении сходства или различия предметов по признакам.

Анализ - логический прием, заключающийся в разделении предмета на отдельные части. Анализ проводится для выделения признаков, характеризующих данный предмет или группу предметов.

Синтез - можно охарактеризовать как мысленное соединение частей предмета в единое целое с учетом их правильного расположения в предмете. Игры: «Сложи фигуру», «Дострой домик» и др.

Упорядоченность действий - логический прием, формирующий навыки последовательных действий. Игры: «Продолжи ряд» (с чередованием фигур), «Что сначала, что потом?» и др.

Классификация - более сложная логическая операция: распределение предметов по группам (классам) на основании общих признаков. Этот навык очень полезен при решении многих проблем, связанных с запоминанием, для развития творческого мышления.

Классификация включает 2 логических действия:

1. выделение общего признака - основание классификации;

2. деление на классы по основанию классификации.

Логическая связка «не» - очень важная для развития логического мышления и речи. С помощью «не» производится логическая операция отрицания.

1. Классификация игр.

Средством достижения поставленной цели и задач я выбрала игры на развитие логического мышления, творческого и пространственного воображения.

Разделила их следующим образом:

1. Предметные: - дидактические

(настольно - печатные) - на нахождение размера,

цвета, формы, на классификацию предметов и др.

Роль игры - научить ребенка выполнять поставленную перед ним задачу, действовать по правилам, стремиться к результату, играть самостоятельно или со сверстниками.

Дети должны уметь объяснять правила игры, сразу замечать допущенные ошибки и исправлять их.

Функции дидактических игр для детей среднего возраста разнообразны. Это - игры на сравнение предметов по разным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т.п.), группировку предметов на основе общих признаков (это - посуда, это - обувь и др.). Составление целого изображения из частей, «рядов» из одинаковых предметов по убыванию и возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте и др.)

- развивающие

(т.е. имеющие несколько уровней сложности,

многообразные в применении): Блоки ДЬЕНЕША,

палочки Кюизера и др.

Работа с данным материалом подробно описана в

книге «Логика и математика для дошкольников.

Библиотека программы «Детство».

Блоки ДЬЕНЕША. Дидактический материал «Логические блоки» состоит из 48 объемных геометрических фигур, различающихся по форме, цвету, размеру и толщине. В процессе разнообразных действий с логическими блоками (разбиение, выкладывание по определенным правилам, перестроение и др.) дети овладевают различными мыслительными умениями, важными как в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. К их числу относятся умения анализа, абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения, кодирования - декодирования, а также логические операции «не», «и», «или». В специально разработанных играх и упражнениях с блоками у малышей развиваются элементарные навыки алгоритмической культуры мышления, способность производить действия в уме. С помощью логических блоков дети тренируют внимание, память, восприятие.

Палочки Кюизенера. Это универсальный дидактический материал. Основные его особенности - абстрактность, высокая эффективность. Велика их роль в реализации принципа наглядности, представлении сложных абстрактных математических понятий в доступной малышам форме. Работа с палочками позволяет перевести практические, внешние действия во внутренний план. Заниматься с ними дети могут индивидуально или подгруппами. Игры могут носить соревновательный характер. Достаточно эффективным оказывается использование палочек в индивидуально - коррекционной работе с детьми, отстающими в развитии. Палочки могут использоваться для выполнения диагностических заданий. Операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и сериация выступают не только как познавательные процессы, операции, умственные действия, но и как методические приемы, определяющие путь, по которому движется мысль ребенка при выполнении упражнений.

- игры на развитие пространственного воображения:

строительный материал;

Игры со строительным материалом. Эти игры развивают пространственное воображение, учат детей анализировать образец постройки, чуть позже - действовать по простейшей схеме (чертежу). В творческий процесс включаются логические операции - сравнение, синтез (воссоздание объекта).

Примерные схемы:

Рисунок и постройка.

I этап

II этап

III этап

горка

ракета

забор

ворота

счетные палочки;

Игры со счетными палочками развивают не только тонкие движения рук и пространственные представления, но и творческое воображение. Во время этих игр можно развивать представления ребенка о форме, количестве, цвете. Предлагаются следующие задания (для детей 4 - 5 лет):

· выложить , , ;

· сосчитать количество палочек в каждой фигуре;

· назвать геометрические фигуры, из которых составлена фигура;

· сосчитать геометрические фигуры, из которых составлена общая фигура (сколько треугольников? квадратов?);

· сосчитать углы, входящие в фигуру;

· построить фигуру по образцу;

· самому придумать и сложить фигуру.

Игры с палочками можно сопровождать чтением загадок, стихов, потешек, считалок, подходящих по тематике.

конструкторы.

2. Словесные: - загадки,

игры на развитие воображения (в том числе - по

по ТРИЗ - технологии).

В «Литературной энциклопедии» загадка характеризуется как «замысловатое поэтическое описание какого - либо предмета или явления, испытывающее сообразительность отгадывающего».

Детям пятого года жизни предлагается широкая тематика загадок: о домашних и диких животных, предметах домашнего обихода, одежде, питании, явлениях природы, о средствах передвижения. Характеристика предмета загадки может быть дана полно, подробно, загадка может выступать как рассказ о предмете:

На спине иголки

Длинные и колкие,

А свернется он в клубок

Нет ни головы, ни ног. (Еж)

Признаки предметов в загадках должны быть определены конкретно и четко, выражены словами в их прямых значениях. Они должны отражать своеобразие внешнего вида и отличительные свойства предмета загадки. Например, в загадке «Брови дугой, нос кочергой, на голове колпак, а сам весельчак» охарактеризован внешний вид героя («брови дугой, нос кочергой»), названа такая часть костюма, как «колпак», а также главная черта его характера - «весельчак». Детям остается объединить все признаки в одно целое, и логическая задача решена - это Петрушка. Для детей средней группы рекомендуются загадки с простыми сравнениями и прозрачными метаморфозами, например: «С неба падают зимою и кружатся над землею легкие пушинки белые…»(снежинки). Сравнение «снежинки - пушинки» точное, ясное, знакомое и понятное детям по их наблюдениям в природе. Облегчает задачу и рифмующаяся отгадка. В загадках «Скатерть бела всю землю одела», «Пушистая вата плывет куда - то», «Чем вата ниже, тем дождик ближе», снег - это «скатерть бела», туча - это «вата». Подобные образные средства понятны детям, благодаря большому внешнему сходству предмета сопоставления - с предметом загадки и конкретному ясному языку, что и делает загадки доступными.