Развитие эмоциональной сферы учащихся с нарушением интеллекта

    Таблица 8

Обобщенные  результаты проявления учащимися речевых  и неречевых средств  эмоциональной выразительности

    Таким образом, исследование осуществленное на констатирующем этапе эксперимента, основанные на качестве выполнения заданий позволило выделить три группы испытуемых, показавших  высокий, средний и низкий уровни проявления средств речевой и неречевой выразительности. Полученные результаты обусловлены неоднородностью состава, полиморфностью основного дефекта и различием сопутствующих нарушений. Анализируя результаты констатирующего этапа эксперимента можно сделать вывод, что преобладающей группой являются испытуемые, продемонстрировавшие средний уровень проявления речевых и неречевых средств эмоциональной выразительности.   Для учащихся данной группы характерными являются следующие типические проявления: ярко выраженная разрегулированность моторно-двигательных реакций; не могут акцентированно произносить определенное слово в предложении; амимичность лица и неадекватность мимических выражений смыслу ситуации; бедность экспрессивной выразительности.

    Но  в тоже время нельзя не отметить значимость эмоциональных переживаний  для умственно отсталых школьников, которые способствуют развитию личности данной категории учащихся, повышают результаты выполнения деятельности. Об этом свидетельствуют сведения, полученные при наблюдении за школьниками с нарушением интеллекта. Наиболее ярко положительный эмоциональный настрой учащихся не зависимо от дефекта проявлялся при правильном выполнении заданий, при похвале учителя. При прослушивании эмоционально окрашенных текстов, особенно сказок учащиеся не остаются равнодушными, пытаются сопереживать героям.

    Все это свидетельствует о значимости эмоциональной сферы в структуре личности умственно отсталых учащихся и обусловливает необходимость коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы школьников с нарушением интеллекта. 

    2.2 Пути и средства  развития эмоциональной  выразительности 

    учащихся 

    Цель  коррекционно-формирующего этапа эксперимента: разработка и апробация путей и средств развития эмоциональной выразительности учащихся, дана оценка их результативности.

    Выбирая пути и средства развития эмоциональной выразительности учащихся мы выделили следующие направления коррекционно-развивающей работы:

    - развитие эмоционально-экспрессивной окраски речи;

    - развитие мимики и пантомимики.

    Коррекционно-развивающая работа была представлена играми, упражнениями и тренинговыми занятиями, подобранными и проводимыми совместно с педагогами школы-интерната. Для участия в играх, упражнениях испытуемые были объединены в 2 группы по 6 испытуемых. При формировании групп учитывались особенности развития эмоциональной сферы каждого учащегося. В 1 группу были включены учащиеся, показавшие высокий уровень и высокие результаты в среднем уровне выполнения заданий на констатирующем этапе. Во 2 группу были включены учащиеся, выполнившие задания на низком уровне, а также  показавшие невысокие результаты в среднем уровне.

    Предварительно  перед проведением коррекционной  работы нами был установлен эмоциональный  контакт с испытуемыми. Учащиеся были настроены на работу, отказов от контакта, негативных эмоций в процессе проведения коррекционной работы не было.

    Коррекционно-развивающую  работу мы осуществляли поэтапно. На 1 этапе нами были проведены занятия по психогимнастике, направленные на коррекцию и развитие мимики и пантомимики. Каждое занятие по психогимнастике состояло из ряда этюдов и игр. Они были коротки, разнообразны и доступны умственно отсталым учащимся по содержанию. При проведи занятий по психогимнастике нами был использован концентрический метод - от простого к сложному. Внимание учащихся с нарушением интеллекта неустойчиво, поэтому они нуждались в кратковременном отдыхе. В качестве своеобразного отдыха нами использовались подвижные игры, которыми мы перемежали основные задания. Занятия длились от 25 мин до 1 ч 30 мин. Курс психогимнастики состоял из 20 занятий. Его длительность при двух занятиях в неделю составила около трех месяцев. Занятия строились по определенной схеме и состояли из четырех звеньев или фаз.

    На  первой фазе занятий нами проводились мимические и пантомимические этюды, направленные на выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний, выражение основных эмоций (радость, удивление, интерес, гнев и др.) и некоторых социально окрашенных чувств (гордость, застенчивость, уверенность и др.) Учащиеся знакомились с элементами выразительных движений: мимикой, жестом, позой, той или иной походкой. Испытуемые исполняли такие этюды как: «Любопытный» (выражение интереса), «Я так устал» (эмоции, страдания, печали), «Игра с камешками» (эмоции радости, удовольствия), «Что там происходит» (развитие способности понимать эмоциональное состояние другого), «Сосредоточенность», «Я – грозный боец» (выражение смелости), «Вкусные конфеты» (эмоции удовольствия), «Золотые капельки» (эмоции радости), «Перемена погоды» (эмоции страдания и печали), «Гроза» (выражение страха), «Сердитые мальчики» (эмоции гнева), «Жар-птица» (удивление, восхищение), «Стыд» (эмоции стыда, вины).

    Вторая  фаза занятий включала этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций. Целью данных занятий являлось научение выразительному изображению чувств, порождаемых социальной средой (жадность, доброта, честность), их моральная оценка. Учащимся были продемонстрированы модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера. Были закреплены и расширены уже полученные учащимися ранее сведения, относящиеся к их социальной компетентности. При изображении эмоций внимание испытуемых привлекалось ко всем компонентам выразительных движений одновременно. Испытуемые разыгрывали следующие этюды и сценки: «Любящий сын» (эмпатия), «Застенчивый ослик» (застенчивость), «Робкий ребёнок» (профилактика робости), «Капитан» (коррекция застенчивости), «Упрямый мальчик» (коррекция упрямства), «Туча» (коррекция эгоистичности), «Вагончики» (профилактика трусости), «Жадина», «Подари подарок» (щедрость), «Добрый человек», «Робкий подосиновик» (робость), «Ссора» (профилактика агрессии), «Поздоровайся» (вежливость), «Честный шофёр» (профилактика лживости); игра- сказка «Брыкающиеся лошадки» (упрямство, капризы), игра «Злые-добрые кошки» (снятие общей агрессии), «Мышка» (профилактика хвастовства).

    Третья  фаза занятий включала этюды и игры, имевшие психотерапевтическую направленность, как на определенного испытуемого, так и на группу в целом. В ходе занятий активно использовались мимические и пантомимические способности учащихся для предельно естественного воплощения в заданный образ. В ходе занятий использовались такие этюды и игры как: «Уходи, злость, уходи!» (для коррекции агрессивного поведения), «Слушай хлопки» (для активного внимания), для коррекции лжи и агрессии «Карабас Барабас», «Ты – лев» (саморегуляция), «Капризный мальчик».

    Четвертая фаза занятий была направлена на проведение психомышечной тренировки, с целью снятия психоэмоционального напряжения, внушения желательного настроения, поведения и черт характера. Для этого нами была использована «Танцевальная пауза».

    Между второй и третьей фазами делался перерыв в несколько минут, во время которого учащиеся были предоставлены сами себе. Испытуемые в пределах зала, где проходила психогимнастика, делали все, что хотели (прыгали, бегали). Между третьей и четвертой фазами мы вставляли подвижную игру. На психогимнастике каждый этюд повторялся несколько раз, этюды и игры на выражение эмоций дополнялись одним-двумя упражнениями, тренирующими психомоторику. Заканчивались занятия успокоением испытуемых, обучением их саморегуляции.

    При проведении занятий по психогимнастике мы использовали игры, этюды, направленные на:

    - развитие различных  выражений основных эмоций, на тренировку отдельных групп мышц.

    - внимания рекомендуются детям,  страдающим психомоторной гиперактивностью, пониженным настроением, патологическими страхами: «Что слышно?»;  «Слушай хлопки!» и др.

    - развитие памяти полезны детям  со сниженной памятью. «Повтори  за мной», «Запомни движения»,  «Слушай и исполняй» и др.

    - на преодоление двигательного  автоматизма рекомендуются гипер- и гипоактивным детям, а также тем у кого снижены внимание и память: «Флажок», «Запретный номер», «Стоп!»; «Замри!»;

    - способствующие успокоению и организации, а также тренирующие эмоционально-волевую сферу у детей: «Слушай команду!»; «Кто за кем?».

    Испытуемыми были разыграны этюды:

    -  на выразительность жеста: «Это я! Это мое!»; «Сколько звуков»; «Вот он какой!»; «Тише!»; «Отдай!»; «Иди ко мне»; «Уходи!»;

    - на тренировку отдельных групп  мышц и саморасслабления: «Штанга»; «Сосулька»; «Винт»; «Качели»; «Воздушный шарик»;

    - на выражение: внимания, интереса  и сосредоточения: «Собака принюхивается»  и др., удивления: «Удивление»;  «Круглые глаза» и др., удовольствия  и радости: «Золотые капельки»;  «Цветок» и др., страдания  и печали: «Стрекоза замерзла»; «Северный полюс» и др., отвращения и презрения: «Соленый чай»; «Гадкий утенок» и др., гнева: «Сердитый дедушка»;  «Хмурый орел».

    Нами  было проведено занятие психогимнастике на тему:  «У нас в гостях веселый и добрый клоун». Программное содержание включало методики, направленные на снижение эмоционального напряжения, обучение выразительным движениям, тренаж основных эмоций (радость, страх), обучение ауторелаксации. Основная часть занятия включала три этапа. На первом этапе были продемонстрированы мимика, пантомимика клоуна (улыбки,  плачь, смех). Второй этап включал упражнения, направленные на выражение отдельных качеств характера и эмоций. Третий этап -  психомышечная тренировка. Затем были проведены упражнения на снятие эмоционального напряжения и обучение  релаксации.

    Рассмотрим, как участвовали в занятиях учащиеся, входящие в состав 1 и 2 группы. Большинство испытуемых приняли достаточно активное участие в играх. Само участие в играх было для учащихся источником приятных переживаний. Так, например, Аня С., входящая в состав 1 группы внимательно слушала объяснения условий игры; играла с большим удовольствием; ей понравилось быть ведущей; пыталась помочь другим участникам игры; узнавала тех, кто ее окликнул; улыбалась, но двигалась замедленно. Вова, входящий во 2 группу очень обрадовался предложению поиграть; к другим участникам игры относился доброжелательно; но был не терпелив, гипервозбужден.