Развитие эмоциональной сферы учащихся с нарушением интеллекта

    V  ситуация - показать неподдельную радость за другого.

    В ходе обработки данных анализировали, как учащиеся воплощают эмоциональные состояния героев в сценках. Оценку результатов проводили по трем уровням: 1) высокий уровень эмоциональных проявлений (хорошо воплощают в инсценировках эмоциональные состояния героев; активны, самостоятельны, изобретательны; передают характер персонажей; при исполнении роли раскрепощены); 2) средний уровень эмоциональных проявлений (хорошо, однако, не достаточно точно воплощают эмоциональные состояния героев; достаточно высокого уровня активности и самостоятельности не проявляют; в действиях детей преобладает некая неуверенность, стеснительность, скованность); 3) низкий уровень эмоциональных проявлений (учащийся неохотно соглашается или отказывается выполнять задание; не может передавать, воплощать эмоциональные состояния героев в сценках).

    Результаты  работы испытуемых приведены в таблице 6, графически результаты данного исследования представлены на рисунке 4 (Приложение Д).

    Таблица 6

    Уровень эмоциональной выразительности учащихся, при разыгрывании сюжетных сценок

    Основываясь на данных таблицы 6 можно сделать вывод, что на высоком уровне с заданием справились 3 испытуемых, что составило 14 % от числа всех испытуемых.

    Учащихся, объединенные в данную группу проявили дифференцированность эмоционального реагирования по отдельным характеристикам эмоциональной выразительности. Так, 1 учащийся, что составляет 10 % от числа всех испытуемых проявил выразительность интонации, 2 учащихся, что составило 18 % от числа всех испытуемых при изображении героев сценок проявили мимическое разнообразие. Но, рассматривая особенности пантомимики и жестикуляции можно отметить, что для этих испытуемых скованность моторики. Так, например, речь Ани С. интонационно разнообразна и выразительна, но в тоже время у нее отмечается однообразие мимики и скованность пантомимики.

    На  среднем уровне с заданием справились 12 учащихся, что составляет 57 %  от числа всех испытуемых. Для учащихся данной группы характерна

разрегулированность моторно-двигательных реакций, амимичность лица и неадекватность мимических выражений смыслу ситуации. Например, у Маши И. отмечена очень разнообразная, живая мимика, но применяла она не всегда адекватно теме сюжета.

    На  низком уровне  с заданием справились 6 учащихся. Эти учащиеся относятся к эмоционально-индифферентным. Для данной группы характерными чертами являются отсутствие мимики и жестикуляции, мышцы лица расслаблены, тело вялое. Так, Толя Ч. не желал участвовать в в изображении героев сюжетной сценки, проявлял полную апатию.

    При выполнении методики «Потерялась собака»  мы изучали средства эмоциональной выразительности учащихся. Исследование предполагало индивидуальную работу. Процедура игры включала объяснение учащемуся сути экспериментальной ситуации, которая заключалась в том, что испытуемый играл роль хозяина пропавшей собаки, а экспериментатор – прохожего, к которому хозяин обращался в поисках животного.

    - Вы не видели мою собаку?

    - А какая она? – спрашивал экспериментатор.

    А далее «хозяйка» или «хозяин» описывали и изображали собаку по наводящим, уточняющим вопросам экспериментатора. Вопросы задавались так, чтобы учащиеся, отвечая на них, проявляли уровень развития основных форм эмоциональной выразительности: мимики, пантомимики, жестикуляции, выразительности речи.

    - Опиши свою собаку, какая она (щенок, старая) ?

    - Большая или маленькая твоя  собачка?

    - А как она встречает тебя (лает, подпрыгивает, радуется)?

    - А умеет ли танцевать, подавать  лапу?

    - А какая у нее шесть (цвет, гладкошерстная или пушистая)?

    Все выразительные проявления фиксировались в индивидуальной карте-характеристике внешней эмоциональной выразительности (Приложение Е). Качественная характеристика проявления той или иной формы эмоциональной выразительности в ходе игры отмечалась знаками «+», «-».

    При оценке мы выделяли три уровня развития эмоциональной выразительности: высокий (частичная способность эмоциональной дифференциации); средний (эмоциональное реагирование на уровне эмоционального настроя); низкий (полное отсутствие внешней эмоциональной выразительности). Анализ результатов исследования осуществлялся на основании обработки карт-характеристик внешней выразительности. По результатам исследования мы выделили в соответствии с проявившимися уровнями развития эмоциональной выразительности три группы учащихся. Результаты исследования представили в таблице 7 и   графически на рисунке 5 (Приложение Д).                                                                                              

    Таблица 7

    Уровень развития средств  эмоциональной выразительности умственно отсталых учащихся

    Исходя  из данных таблицы 7 можно сделать вывод, что на высоком уровне с заданием справились 3 испытуемых, что составило 14 % от числа всех испытуемых. Учащихся, объединенные в данную группу проявили дифференцированность эмоционального реагирования по отдельным характеристикам эмоциональной выразительности. Так, 2 учащихся, что составило 9 % от числа всех испытуемых при ответах на вопросы проявили мимическое разнообразие, а 1 учащийся, что составляет 4 % от числа всех испытуемых проявили выразительность интонации. Но, рассматривая особенности пантомимики и жестикуляции можно отметить, что для этих испытуемых характерна напряженность, скованность моторики, запаздывание двигательных реакций. Так, например, Аня С. внимательно слушала объяснения условий игры; играла с большим удовольствием; ответы испытуемой интонационно разнообразны и выразительны, темп речи разнообразен, словесные ответы развернуты: «Моя собака красивая, пушистая». Но в тоже время у нее отмечается однообразие мимики и скованность пантомимики, жестикуляция спокойная, в изображении прыжков оказалась скованной, неуклюжей. Зоя Л. проявляет себя иначе. Она также внимательно слушала условия игры и с удовольствием принимала в ней участие. Но на вопросы отвечала односложно, интонационально резко. Рассматривая особенности жестикуляции можно отметить энергичность и резкость жестов. Рассматривая особенности пантомимики можно отметить угловатость и напряженность движений тела.

    На  среднем уровне с заданием справились 15 учащихся, что составляет 72 %  от числа всех испытуемых. Для учащихся данной группы характерными являются следующие типические проявления: ярко выраженная разрегулированность моторно-двигательных реакций (1 испытуемый проявил сильную возбужденность, гиперактивность, активно жестикулировал); амимичность лица и неадекватность мимических выражений смыслу ситуации (у 2 испытуемых мимика выражается только через движения бровей – сдвинутые или приподнятые); затруднения в речевом общении (1 испытуемый использовал односложные ответы или звуки такие как «ав-ав»); неестественность позы (у 2 поза крайне напряжена, у 1 крайне расслаблена). Например, Коля Г. очень обрадовался предложению поиграть, стал подпрыгивать. У данного испытуемого отмечена очень разнообразная, живая мимика. В ходе исследования было отмечено, что по мере задавания вопросов эмоциональное состояние испытуемого резко изменилось, первоначальная возбужденность перешла в гипервозбужденность. Это состояние сопровождалось обильной жестикуляцией. На вопросы он в основном отвечал междометиями, которые он выкрикивал. Учащийся практически не владел своим эмоциональным состоянием, что мешало ему осмыслить задаваемые вопросы. Исследуя проявления эмоциональной выразительности у Маши И., мы отметили однообразие мимических проявлений, мимика проявляется только через движения бровей – сдвинутые или приподнятые. Рассматривая особенности пантомимики можно отметить скованность и угловатость движений, речь односложна, на вопросы отвечает «да», «нет», «не знаю».

    Низкий  уровень – полное отсутствие внешней  эмоциональной выразительности  проявили 3 учащихся. Эти учащиеся относятся  к эмоционально-индифферентным. Для данной группы характерными чертами являются отсутствие мимики и жестикуляции, мышцы лица расслаблены, тело вялое. Так, Костя Щ. проявляет полную апатию, к предложению поиграть отнесся равнодушно, слегка пожал плечами. Мимика отсутствует, пантомимика скованная, жестикуляция отсутствует.

    На  протяжении констатирующего этапа  исследования проводилось наблюдение за особенностями проявления учащимися  речевых и неречевых средств  эмоциональной выразительности. Нами были отмечен ряд особенностей проявлений средств эмоциональной выразительности. Наиболее яркие проявления эмоциональной экспрессия у большинства учащихся отмечались, когда у них получалось задание, которое предлагал выполнить учитель. Пять учащихся были заинтересованы в получении положительной оценки их работы, огорчались, если задание не удавалось выполнить, старались исправить ошибки; девять учащихся также были заинтересованы в выполнении задания, но не всегда огорчались при неудачном выполнении того или иного задания (могли улыбаться, смеяться); остальные были пассивны, безразличны к выполнению заданию и не огорчались, если задание не удавалось выполнить. Положительный эмоциональный настрой учащегося повышался, если учитель хвалил, приободрял его.  Получение же низкой оценки результатов задания огорчало большинство учащихся. Это чаще проявлялось во внешних мимических и двигательных реакциях. При этом значительны индивидуального различия:  учащиеся возбуждаются, начинают шуметь и, не обращая внимание на неудачи продолжают попытки продолжить выполнение задания, другие становятся скованными, отвечают на вопросы с паузами, иногда вообще отказываются от какой-либо деятельности. Также было отмечено, что при прослушивании эмоционально окрашенных текстов, особенно сказок учащиеся не остаются равнодушными, многие учащиеся пытаются сопереживать героям, выказывают отрицательное отношение к их обидчикам. Это выражается в их общей заинтересованности в осуществляемой деятельности, в мимике, пантомимике, жестах, словесных реакциях, которыми они сопровождают различные фрагменты сказок или рассказов. Мы наблюдали, что при пересказе текстов большая часть учащихся не пропускают эмоционально окрашенных моментов, стараются использовать мимику и жесты при характеристике героев.

    Таким образом, реализуя цель констатирующего этапа эксперимента, нами было проведено изучение проявление учащимися 5-6 классов школы VIII вида речевых и неречевых средств эмоциональной выразительности. Обобщенные результаты исследования представлены нами в таблице 8.