Развитие эмоциональной сферы учащихся с нарушением интеллекта

СОДЕРЖАНИЕ 

     Введение

    В общей совокупности многообразных  черт личности существенное место принадлежит эмоциям, которые оказывают влияние на любое проявление человеческой активности. Особенностью эмоций как психического явления является то, что они имеют как свои внутренние, так и внешние проявления. Внешнее проявление осуществляется через эмоциональную выразительность, то есть через умение красиво и понятно для окружающих выражать свои эмоции и чувства. Как правило, эмоциональная выразительность окружающими оценивается положительно: выразительность делает человека понятным, а общение с ним интересным. Средствами эмоциональной выразительности являются мимика, пантомимика, интонация речи. Эмоциональная выразительность зависит в первую очередь от: развития мимики и пластики человека, использование им выразительных движений, богатства жестов, темперамента человека.  Через средства эмоциональной выразительности, по тому, как мы реагируем на то, или иное событие улыбаемся, хмуримся, смеемся, происходит восприятие наших эмоций другими людьми. Тем не менее, в жизни людей имеются ситуации, когда высокая эмоциональная выразительность будет оценена скорее негативно и тогда возникает необходимость контролировать их проявление.

    Накопленные в специальной психологии данные свидетельствуют о том, что в  жизни умственно отсталого учащегося  эмоции играют важную роль, являясь  неотъемлемым компонентом психического отражения, несмотря на то, что эмоциональное  развитие при умственной отсталости имеет свои особенности и отличается от нормы по всем параметрам.

    Изучение  специфики выражения эмоциональных  состояний школьников с умственной отсталостью – вопрос, лежащий  на стыке нескольких областей психологического знания: психологии эмоций, психологии состояний и специальной психологии (олигофренопсихологии). Проблема исследования особенностей развития эмоциональной сферы умственно отсталых учащихся представлена в трудах Л. С. Выготского, Т. А. Власовой, А. Н. Граборова, С. Д. Забрамной, В. В. Лебединского, М.С. Певзнер,  С. Я. Рубинштейн, Н. Б. Шевченко, О. Е. Шаповаловой и других отечественных специалистов.

    Отличительная особенность теоретических и  экспериментальных исследований последних  лет, направленных на дальнейшее совершенствование  коррекционно-развивающей работы с  умственно отсталыми учащимися - осознание необходимости постановки и решения задач разностороннего личностного развития детей. Научные поиски ведутся не столько в направлении добывания и осмысления новых фактов, сколько по линии определения единых методологических позиций для последующего обобщения наблюдений и экспериментальных данных, с целью выработки путей и методов коррекции эмоциональной сферы умственно отсталых учащихся.  Изучение проблем компенсаторного развития эмоциональной сферы умственно отсталых учащихся и стремление интегрировать исследования по отдельным частным вопросам в общую систему знаний для реализации основных подходов к формированию личности аномального ребенка – вот главная задача специальной психологии.

    Следует отметить, что в настоящее время  интеллектуальная деятельность и познавательные процессы умственно отсталых школьников изучены в специальной психологии более глубоко, чем эмоциональная  сфера.  Проблема исследования эмоциональной  сферы умственно отсталых учащихся  требует более глубокого исследования. Так как именно от знаний специалистов, работающих с умственно отсталыми  учащимися знаниями об особенностях эмоциональной сферы, проявлении ими  средств эмоциональной выразительности, от владения и техниками корректирующих методик,  зависит эффективность  воспитания, обучения и социальная адаптация данной категории школьников.

    Поэтому проблема поиска оптимальных путей  коррекционной работы, направленной на преодоление нарушений эмоциональной  сферы, развитие средств эмоциональной  выразительности учащихся школы  VIII вида является актуальной.

    Цель  исследования: изучение и развитие эмоциональной сферы  учащихся с нарушением интеллекта.

    В соответствии с целью мы ставим следующие  задачи:

    1. Анализ исследований по проблеме эмоционального развития умственно отсталых учащихся.

    2. Выявление уровня развития и  особенностей эмоциональной выразительности  учащихся  5-6 классов с нарушением интеллекта.

    3. Разработка рекомендаций по коррекции  и развитию речевых и неречевых  средств эмоциональной выразительности  учащихся школы VIII вида.

    Объект  исследования – эмоциональная сфера  учащихся школы VIII вида.

    Предмет исследования – речевые и неречевые  средства эмоциональной выразительности  умственно отсталых учащихся.

    Гипотеза  исследования состоит в том, что  на наш взгляд, развитие средств эмоциональной выразительности умственно отсталых учащихся будет наиболее успешно осуществляться при систематической целенаправленной коррекционной и развивающей работе, включающей различные игры и упражнения.

    Дипломная работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, Списка литературы и Приложения.

    Во  Введении обозначены цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулирована гипотеза исследования, доказана актуальность изучения особенностей эмоциональной сферы учащихся с нарушением интеллекта и определена необходимость развития средств эмоциональной выразительности.

    В первой главе «Отечественные специалисты  о проблеме эмоционального развития умственно отсталых учащихся» на основании данных теоретических  источников отражены особенности эмоциональной  сферы учащихся с нарушением интеллекта, а также рассмотрены рекомендации по коррекции эмоционального развития учащихся школы VIII вида.

    Во  второй главе «Изучение, коррекция и развитие речевых и неречевых средств эмоциональной выразительности» рассматриваются этапы и обобщаются результаты экспериментального изучения проявления учащимися 5-6 классов школы VIII вида речевых и неречевых средств эмоциональной выразительности, определяются пути и средства их развития.

    В Заключении обобщены результаты исследования на основании теоретического и экспериментального изучения проблемы особенностей развития эмоциональной сферы учащихся с нарушением интеллекта, а также предложены рекомендации по развитию средств эмоциональной выразительности у умственно отсталых учащихся.

    Список  литературы включает номера источников.

    В Приложении мы поместили таблицы и графические материалы с результатами исследований.

    Практическую  значимость исследования отражают подобранный  и экспериментально апробированный комплекс игр и упражнений для развития речевых и неречевых средств эмоциональной выразительности. Полученные данные могут быть использованы  в коррекционно-развивающей работе с учащимися 5-6 класса VIII вида.  
 

Глава 1 Отечественные специалисты  о проблеме эмоционального развития умственно  отсталых учащихся

1.1 Особенности эмоциональной  сферы учащихся  с нарушением интеллекта

    Формирование  эмоций - одно из важнейших условий  становления личности человека. Начало теоретической разработки и изучения эмоциональной сферы личности умственно отсталых детей в отечественной психологии связанно с именем Л.С. Выготского [7]. - который высказал мысль о теснейшей взаимосвязи и внутреннем единстве интеллектуальной и эмоциональной сферы ребенка. Развивая идею единства интеллекта и аффекта, Л. С. Выготский разрабатывает динамический подход к пониманию сущности умственной отсталости и к изучению слабоумного ребенка. По его мнению, структура интеллектуального дефекта настолько сложна, что она не может быть адекватно выражена путем простого перечисления симптомов, которые являются не первопричиной, а следствием своеобразного развития. Умственная отсталость – это общий дефект, он охватывает всю психику ребенка в целом. Причем отличие слабоумного от нормального следует видеть в первую очередь не столько в особенностях интеллекта или аффекта, сколько в своеобразии тех отношений, которые существуют между этими обеими сферами психической жизни.

    Утверждая, что развитие олигофрена осуществляется по общим закономерностям детского развития, ученый в тоже время отмечал, что при умственной отсталости соотношение между интеллектом и аффектом у ребенка иное, чем у ребенка с нормальным интеллектуальным развитием и считал, что именно эта характеристика важна для понимания своеобразия его психики. Л. С. Выготский [5]. - писал: «Ребенок с нарушением интеллекта отличается от нормального не только наличием нарушений в интеллектуальной и эмоциональной сфере, но и характером взаимодействия этих двух сторон психики. Если у нормального человека поведенческие реакции и эмоциональные проявления регулируются интеллектом, то при умственной отсталости нередко поступки совершаются под влиянием эмоциональных импульсов».

    Характеризуя  особенности эмоциональной сферы  учащихся с нарушением интеллекта, Л. В. Занков отмечал, что их эмоциональная жизнь своеобразна, однако неверно делать вывод о том, что у таких учащихся существуют лишь эмоции, связанные с инстинктами, что им недоступны высшие чувства, и поэтому примитивные, эгоистические резко гипертрофированы. Никакими «нужными» эмоциями, подчеркивал Л. В. Занков, жизнь умственно отсталого ребенка не ограничивается, если условия его жизни и воспитания организованы правильно [23; 167].

    С. Я. Рубинштейн [27]. - характеризует чувства умственно отсталых школьников как недостаточно дифференцированные, более примитивные, полюсные, неадекватные. Переживания школьников с лёгкой умственной отсталостью либо чрезмерно лёгкие и поверхностные, либо чрезмерно сильные и инертные. «У них отмечаются частые переходы от одного настроения к другому. Проявлением незрелости личности умственно отсталого школьника является большое влияние эгоцентрических эмоций на оценочные суждения. Наиболее высоко школьник оценивает тех, кто ему приятен, кто ближе к нему. Так он оценивает не только людей, но и события окружающей жизни – хорошо то, что приятно».

    С. Я. Рубинштейн связывает становление механизмов эмоциональной саморегуляции у умственно отсталых школьников с изменением отношений между аффектом и интеллектом. «Слабость интеллектуальной регуляции чувств обнаруживается у школьников с умственной отсталостью в том, что они ничем не корригируют своих чувств сообразно ситуации, не могут найти удовлетворение какой-либо своей потребности в ином действии, замещающем первоначально задуманное. Они долго не могут найти утешение после какой-либо обиды... Слабость интеллектуальной регуляции чувств приводит также к тому, что у учащихся ... с опозданием и с трудом формируются так называемые высшие духовные чувства: совесть, чувство долга, ответственности, самоотверженности и т. д.» «Развитие эмоций в онтогенезе выражается не только в дифференциации их качеств и усложнении объектов, вызывающих эмоциональный отклик, но и в развитии способности регулировать эмоции и их внешнее выражение» [16; 73].

    С. Д. Забрамная отмечает, что эмоциональная сфера умственно отсталых детей, особенно в младших классах, характеризуется незрелостью и недоразвитием. Дети склонны к полярным, лишенным тонких оттенков эмоциям. Их эмоции поверхностны, неустойчивы, подвержены быстрым и нередко резким изменениям. У некоторых умственно отсталых школьников наблюдается затянутость, инертность эмоциональных реакций, часто имеющих ярко выраженный эгоцентрический характер. Не всегда возникающие у ребенка эмоции адекватны оказываемым на него внешним воздействиям. Умственно отсталые учащиеся весьма слабо контролируют свои эмоциональные проявления, а часто и не пытаются этого делать состояний [14; 115].