Развитие эмоциональной сферы учащихся с нарушением интеллекта

    Данные  таблицы 2 указывают, что всего на высоком уровне с заданием справились 4 испытуемых, что составило 19 % от общего числа испытуемых.  Из них 1 учащийся 5 класса, что составляет 10 % от числа учащихся 5 класса и 3 учащихся 6 класса, что составляет 27 % от числа учащихся 6 класса. Можно выделить более высокий уровень (на 75 % больше от общего числа учащихся) использования средств неречевой выразительности при демонстрации заданной эмоции учащимися 6 класса. Так, например, Аня С. быстро отреагировала на задание, ярко продемонстрировала выражения лица и жесты. При изображении веселого человека улыбалась, танцевала, при изображении грустного делала печальное лицо.

    На  среднем уровне с заданием справились 14 испытуемых, что составило 67 % от общего числа испытуемых. Это самая большая группа испытуемых, причем количество испытуемых, показавших средний уровень демонстрации средств неречевой выразительности заданной эмоции имеет равное количество в обоих классах, по 7 человек. Это составляет 70 % от числа учащихся 5 класса и 64 % от числа учащихся 5 класса. Для данных учащихся характерными являются следующие типические проявления: ярко выраженная разрегулированность моторно-двигательных реакций; неадекватность мимических выражений смыслу ситуации. Например, Вася С. очень обрадовался предложению поиграть, стал подпрыгивать. У данного испытуемого отмечена очень разнообразная, живая мимика. В ходе исследования было отмечено, что по мере поступления новых заданий эмоциональное состояние Коли Г. резко изменилось, первоначальная возбужденность перешла в гипервозбужденность.  Лена Б. проявляла однообразие мимики, она проявлялась только через движения бровей – сдвинутые или приподнятые. Рассматривая особенности пантомимики можно отметить скованность и движений.

    Низкий  уровень использования учащимися  мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции всего проявили 3 учащихся, что составило  24 % от общего числа испытуемых.  Для данной группы испытуемых характерны почти полное отсутствие мимики и жестикуляции, мышцы лица расслаблены, тело вялое.

    Вторая  серия заданий по методике «Изучение особенностей использования учащимися мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции» предусматривала групповую работу. Для испытуемых был проведен просмотр фильма по мотивам сказки А. Н. Толстого «Золотой ключик или приключения Буратино». Затем учащимся было предложено назвать и изобразить героев сказки, которые были веселыми, грустными, испуганными, сердитыми, удивленными. В таблицу 2 (Приложение Б) записываем, какого персонажа выбрал учащийся. Знаком «+» обозначают используемое ребенком выразительное средство во время изображения предъявленного героя.

    Далее проводили обработку данных, анализировали использование учащимися выразительных средств при показе каждого эмоционального состояния. Оценка результатов проводилась по трем уровням: 1) высокий уровень эмоциональных проявлений (быстро и правильно характеризуют эмоциональное состояние  большинства героев, используя одновременно мимику и пантомимику); 2) средний уровень эмоциональных проявлений (не достаточно точно и быстро показывают эмоциональные проявления героев, допускают ошибки в узнавании эмоций, ошибочно используют мимику и пантомимику); 3) низкий уровень эмоциональных проявлений (часто допускают ошибки в выполнении задания).

    Результаты  работы испытуемых приведены в таблице 3, графически проявления учащимися мимики и пантомимики при демонстрации эмоциональной характеристики героев сказки представлены на рисунке 2 (Приложение В). 
 

    Таблица 3

    Проявление учащимися мимики и пантомимики при демонстрации эмоциональной характеристики героев сказки

    Данные  таблицы 3 указывают, что всего на высоком уровне с заданием справились 2 испытуемых, что составило 10 % от общего числа испытуемых. Учащиеся данной группы использовали жесты и мимику при описании эмоций героев сказки, правильно давали их эмоциональную характеристику. Так, например, Вера М. охарактеризовала Буратино как веселого героя, Пьеро  как печального, Карабаса-Барабаса как сердитого. При изображении Буратино улыбалась, танцевала, при изображении Карабаса-Барабаса делала сердитое лицо, хмурила брови, грозила кулаком.

    На  среднем уровне с заданием справились 14 испытуемых, что составило 67 % от общего числа испытуемых. Это самая большая группа испытуемых. Для данных учащихся характерными являются следующие типические проявления: ярко выраженная разрегулированность моторно-двигательных реакций; неадекватность мимических выражений смыслу ситуации. Например, Катя Р. проявил очень разнообразную мимику, но жесты были скованы. Затруднялся в эмоциональной характеристике героев. Низкий уровень проявили 5 учащихся, что составило  23 % от общего числа испытуемых.  Для данной группы испытуемых характерны почти полное отсутствие мимики и жестикуляции, мышцы лица расслаблены.

    Таким образом, данное исследование на основании  качества выполнения заданий позволило  выделить три группы испытуемых, показавших  высший, средний и низкий уровни использования мимики и пантомимики  при демонстрации заданной эмоции.

    При выполнении методики «Изучение выразительности речи» мы исследовали выразительность речи учащихся. Изучение проводилось индивидуально. Учащемуся предлагалось произнести четверостишие из стихотворения «Ласточка» А. Плещеева

    Травка  зеленеет,

    Солнышко  блестит;

    Ласточка  с весною

    В сени к нам летит.

радостно, грустно, испуганно, сердито, удивленно.

    Адекватно переданную эмоцию обозначают знаком «+» в соответствующей графе таблицы 4 (Приложение Г).

    Далее проводили обработку данных, делали сравнительный анализ выразительности речи у учащихся при передаче разных эмоциональных состояний. Оценку результатов проводили по трем уровням: 1) высокий уровень эмоциональных проявлений (читает относительно выразительно, модулирует интонацию, мелодику и темп голоса, громкость звучания речи в зависимости от содержания); 2) средний уровень эмоциональных проявлений (недостаточно выразительное чтение, путает значение эмоций); 3) низкий уровень эмоциональных проявлений (чтение невыразительное, без интонации). Результаты исследования приведены в таблице 5, графически результаты использования учащимися мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции представлены на рисунке 3 (Приложение Д). 

    Таблица 5

    Уровень интонациональной выразительности речи учащимися

     Данные  таблицы 5 указывают, что всего на высоком уровне с заданием справились 3 испытуемых, что составило 14 % от общего числа испытуемых.  Из них 1 учащийся 5 класса, что составляет 10 % от числа учащихся 5 класса и 2 учащихся 6 класса, что составляет 18 % от числа учащихся 6 класса. Так, например, Зоя Л. продемонстрировала чтение с интонацией в радостном, сердитом и грустном варианте. Испытуемая изменяла голос (повышала и понижала его тон), ускоряла и замедляла темп речи, снижаясь к концу стихового отрезка и подкрепляясь конечной стиховой паузой. Остальные два варианта «испуганно» и «удивленно» вызвали затруднения.

    На  среднем уровне с заданием справились 12 испытуемых, что составило 57 % от общего числа испытуемых. Например, Лена Б. затруднялся в выборе вариантов «удивленно» и «грустно». Вариант «радостно» был прочитан с выразительной интонацией, остальные же варианты звучали монотонно. Низкий уровень проявили 6 учащихся, что составило  29 % от общего числа испытуемых. Для данной группы испытуемых характерна невыразительная, монотонная речь.

    При выполнении методики «Изучение средств эмоциональной выразительности учащихся, при разыгрывании сюжетных сценок» мы изучали степень развития эмоциональных проявлений учащихся при разыгрывании сюжетных сценок, способности воплощать эмоциональные состояния героев в сценках.

    Для проведения исследования нами были подобраны ситуации из жизни учащихся, близкие и понятные им, например:

    1. Мальчик (девочка) поздравляют маму с днем рождения.

    2. Во время обеда в столовой мальчик (девочка) нечаянно разливает суп, все дети вскакивают и смеются; мальчик испуган, учитель строго объясняет, что надо быть аккуратнее и что смеяться здесь совершенно не над чем.

    3.  Футболист забивает гол в ворота  противника.

    4. На переменке ребята решили  поиграть в «пятнашки», а одну  девочку не приняли в игру, она отошла в угол класса, низко опустила голову и молчит, вот-вот заплачет.

    5. Мальчик (девочка) радуется за своего друга (подругу), чей рисунок оказался лучшим в классе.

    Для инсценировки этих сюжетов нами были подготовлены пять учащихся.

    Исследование  проводилось в двух сериях. В первой серии, подготовленные заранее учащиеся разыгрывали перед испытуемыми сценку. Затем мы выясняли у учащихся, как они считают, что чувствуют персонажи этой сценки.

    Во второй серии мы описывали ситуации и предлагали их изобразить:

    I ситуация - показать радостное лицо мамы;

    II  ситуация - показать строгое лицо учителя, смеющихся и затем смутившихся детей, испуганное лицо мальчика;

    III ситуация – радость болельщиков команды, забившей гол и огорчение болельщиков проигравшей команды;

    IV ситуация - показать обиду девочки;