Психологическая безопасность в образовании

2)недостаточная материально-техническая база; низкая активность учащихся и педагогов;

3) несформированность у них социальных и практических навыков, умений и опыта;

4) низкий уровень воспитания и культуры; личностно- психологические характеристики участников учебно-воспитательного процесса;

5)отсутствие представлений и недостаточность профилактики психического и физического здоровья.

Совокупность этих факторов представляет собой угрозу образовательной среде и развитию личности ее участников.

Угроза является высшей степенью опасности, актуализированной опасностью, совокупностью условий и факторов ,создающих опасность жизненно важным интересам личности, общества и государства, мерой которых является риск, а результатом- ущерб. Угрозы присутствуют в любом конфликте и шантаже, выступая как предупреждение оппоненту. Угроза способна сократить познавательную и поведенческую гибкость.

В отечественных энциклопедиях понятие «угроза» определяется как вид психического насилия над человеком и намерения нанести ему физический, материальный или иной вред.

Угрозу психологической безопасности может представлять и информационно-психологическое воздействие на личность человека. В качестве психологической угрозы выделяют влияние на поведение человека средств массовой информации, чаще всего в виде упоминаний о неблагополучии общества, об убийствах и насилии как обыденное дело. Литература, искусство, образование, воспитание и личное общение   могут быть добавлены  к основным средствам информационно-психологического воздействия на человека. В условиях реформирования российского общества и выдвижения отношения соревновательности, конкуренции и борьбы на ведущее место в системе социальных отношений источниками угроз могут выступать любые субъекты любого уровня, начиная с государственного и заканчивая уровнем межличностного взаимодействия.

Основные угрозы участниками образовательной среды:

1) отсутствие или лишь частичное признание референтной значимости среды, и, как следствие, реализация намерения ее покинуть или отрицание ее ценностей  и норм. Референтная значимость фиксируется как отношение к ней – позитивное, нейтральное или отрицательное;

2) отсутствие или лишь частичная  удовлетворенность основными характеристиками процесса взаимодействия. Удовлетворенность основными характеристиками процесса  взаимодействия всех участников образовательной среды заключает в себе  возможности и условия, обеспечивающие личностное развитие. Эмпирическими проявлениями здесь являются : возможность высказать свою точку зрения, уважительное отношение к себе, сохранение личного достоинства, возможность обратиться за помощью, учет личных проблем и затруднений и т.д.

3)отсутствие или лишь частичная защищенность от психологического насилия во взаимодействии. Психологическое насилие проявляется в публичном унижении, угрозах принуждении делать что-то против своего желания, игнорировании недоброжелательном отношении. Критерием отсутствия данной угрозы будет признание защищенности от психологического насилия для всех участников образовательной среды.

         Угрозу психологической безопасности образовательной среды также может представлять неудовлетворительное состояние психического здоровья ее участников. В психологии понятие  «здоровье» рассматривается как «психическое здоровье»- оптимальное в соответствии с возрастными психологическими нормами психическое развитие ребенка. Забота о здоровье нации -  одна из задач социальной безопасности, включающей в себя и психологическую безопасность.

Психическое здоровье соотносится с социально-психологической адаптацией, нарушение которой лежит в основе наиболее распространенных нервно-психических расстройств – неврозов; с внутриличностными и межличностными конфликтами; с переживанием психологического комфорта/дискомфорта. Показателями психического здоровья участников образовательной среды могут быть отношение к себе, самоактуализация, сбалансированность индивидуально- типологических свойств, состояние эмоциональной и коммуникативной сферы.

Нарушение психического здоровья могут быть связаны как с соматическими заболеваниями или дефектами физического развития, так и с различными  неблагоприятными факторами и стрессами, воздействующими на психику и связанными с социальными условиями. Наряду с наследственными, социальными и экологическими условиями на психическое здоровье влияют условия среды существования. Рассматривая влияние на здоровье факторов среды, специалисты отмечают негативное воздействие факторов школьной среды на здоровье школьников. При этом следует учитывать, что факторы школьной среды действуют комплексно и постоянно в течение всего периода обучения, поэтому даже в случае минимального влияния каждого из факторов их суммарное воздействие велико.

Снижению уровня психического здоровья школьников способствует несоблюдение физиолого-гигиенических требований к условиям обучения, физиологическая цена которых – утрата здоровья, а психологической- проявление уже в начальной школе отклоняющегося поведения, повышенной  тревожности, агрессивности, неуверенности, страхов, сложностей в обучении.

К опасностям и угрозам для здоровья школьников  относит несоответствие уровня требований учебного предмета возможностям ученика, трудности  контакта ученика и учителя в учебной деятельности, пассивную позицию учащихся в процессе обучения, отсутствие интеграции между различными предметами и трудности учащихся при выполнении домашних заданий. Все это может быть результатом обучения, ориентированного не на личность как приоритет обучения, воспитания и развития, а на передачу знаний.

2.2Психологическая безопасность и социальная среда

  Психологическая безопасность, являясь необходимым условием существования и развития человека и общества, реализуется через определенные формы социальных взаимодействий- совместную деятельность, адаптацию человека и жизненной среды и соблюдение определенных отношений между ними.

  В отечественной психологии связь человека с социальной средой соотносится с проблемой становления человека, как личности (активного и сознательного субъекта человеческой истории). Человек может идти по пути полнейшей свободы и независимости, отречься от всевозможных норм морали, социальных связей и.т.д. обрести сопутствующие  этому процессу психическое напряжение, чувство ничтожности и одиночества, противостояния окружающему миру, полному опасностей и угроз, или принять определенные ценности и общественные нормы, правила и социально позитивные формы взаимодействия с другими людьми и группами, включиться в разнообразные социальные связи и, следовательно, ограничить свою свободу и независимость, что можно рассматривать как компенсацию за возможность удовлетворения потребности в безопасности.

  Человек с момента своего рождения пребывает в определенной жизненной среде и находится с ней в постоянном взаимодействии. Между средой и субъектом существуют отношения взаимозависимости и взаимовлияния. Об оптимальном уровне такого взаимодействия говорят умение защититься от возможных угроз для личности и умение создавать психологически безопасную среду(безопасные отношения со средой).Окружающая среда, стремящаяся гарантировать психологическую безопасность, может и должна способствовать выработке адаптивных форм поведения, обеспечивать возможности и модели безопасного поведения, основанного на опыте научения отношениям. Тогда сохраняются и приоритет внутренней сущности личности, и средовая обусловленность психической организации человека.

  Согласно исследованиям А. Эдмондсона, уровень психологической безопасности в среде может повышаться или понижаться в зависимости от ситуации, в которой пребывает человек, а конкретно от его взаимоотношений с референтной  группой. Ситуация является фрагментом среды и отличается

ограниченностью во времени, она всегда объективна, когда среда внесубъектна. Ситуации нарушения  психологической безопасности в образовательной среде школы подразумевают негативные, эмоциональные переживания,  определенные типы поведения  в межличностных  отношениях и входят в перечень ситуаций повышенного риска ( по показателям психологического климата и социальной поддержки). Представления о безопасности в общественном сознании связаны в первую очередь с состоянием, чувствами и переживанием человека.

   Переживание является единицей изучения личности и среды в психологии. С одной стороны, в переживании дана среда в ее отношении к человеку, в том, как он переживает эту среду ; с другой – в нем сказываются особенности развития личности человека. Негативные переживания, наряду с состоянием  напряженности, страха и подавленности, входят в определение психологического дискомфорта и являются последствиями нарушения психологической безопасности личности. Основная угроза психологической безопасности, вызывающая негативные переживания,- психологическое насилие в межличностных отношениях, относящееся к психотравмирующим ситуациям взаимодействия.  В качестве психотравмирующей ситуации  нарушения психологической безопасности участников образовательного процесса могут выступать когнитивно - ориентированное обучение, конфликтные ситуации, возникающие на уроке и в общении учителей и детей.

2.3 Психологическая защищенность и

Психологическая безопасность современного человека.

Существенная характеристика сегодняшней социальной ситуации – стремительность перемен, огромная скорость изменения политического, экономического, социального уклада жизни. Внешние факторы должны быть осознаны, структурированы, поняты, приняты человеком. Для этого у него есть «инструмент» – психическое устройство. У психики две основные функции: отражение окружающей действительности, в результате которого складывается субъективная картина мира, и на этой основе регуляция своего поведения и деятельности. Основное предназначение этого инструмента – активная адаптация, приспособление к окружающей среде. Это эффективнейшее средство, дающее человеку силу и власть, помогающее ему сохранять устойчивость в экстремальных, кризисных ситуациях, справляться с ежедневными стрессовыми обстоятельствами жизни.

Сегодня есть основания говорить о серьёзных сбоях в функционировании психической жизни человека. Это находит отражение в таких фактах, как распространение социальных болезней – алкоголизме, наркомании, игромании, росте пограничных психологических состояний, депрессий, суицидов и т.д. Число лиц, лишённых родительских прав, за последние пять лет выросло более чем втрое.

К сожалению, сегодня мы можем утверждать, что насилие – одна из характеристик общественной реальности современного мира. Теперь уже речь идёт не только о постоянных «горячих точках», где гибнут люди, тема насилия становится центральной для средств массовой информации, для обыденного общения и обращения с детьми. Оно незаметно поселилось в наших семьях, проявляясь в самых разных формах от угрожающих интонаций до бесконтрольных действий. Оно прокралось в школы и детские сады, заполнило улицы. Ежегодно в России около 2 миллионов детей в возрасте до 14 лет избиваются родителями. Более 50 тысяч детей в течение года уходят из дома, спасаясь от собственных родителей, а 25 тысяч несовершеннолетних находятся в розыске.

В последнее время большие усилия тратятся на разработку и внедрение мер, направленных пусть не на решение этих проблем, то хотя бы на сглаживание их остроты. Между тем, эти проблемы, несомненно, являющиеся весьма острыми и требующими незамедлительных решений, являются следствием гораздо более глубинных проблем. Актуальным является обращение к психологической составляющей, к системной перестройке сознания человека. Национальные проекты, которые имеют огромное социальное значение для нашей страны, могут повысить своё воздействие на общественное сознание за счёт усиления их психологической составляющей.

В современной социокультурной ситуации психический мир человека нуждается в защите и поддержке, а сам человек испытывает дефицит защищённости, прежде всего, психологической.

Психологическая защищенность человека тесно связана с безопасностью. Психологические аспекты безопасности для нас являются ключевыми в социальной и научной оценке проблемы защищённости. Безопасность – необходимое условие развития любой системы. Её основные характеристики – надёжность, защищённость, стабильность, сопротивляемость, живучесть. Последняя характеристика – «живучесть» – используется, например, при оценке возможности подводной лодки выполнять поставленную задачу. Оценивается «живучесть металла» и «живучесть личного состава». С психологической точки зрения, интересны показатели «живучести личного состава» – это обученность, устойчивость и психическое здоровье. Сегодня в нашем обществе мы заложили основы «живучести металла»: удовлетворили материальные потребности населения, заложили основы стабильного экономического роста. Если продолжить эту линию «технического» сравнения, то в свете глобализации современного мира мы все «в одной подводной лодке», с которой некуда деться, и чтобы выжить, необходимо обратить внимание на «живучесть команды», которая должна иметь психологическую обученность, психологическую устойчивость, защищённость и психическое здоровье.

Психологический анализ показывает, что человек, не имеющий психологической защищённости, не обладающий внутренним ресурсом сопротивляемости к негативным воздействиям, может быть выведен из строя или полностью потерять возможность для своего эффективного функционирования. А сегодня есть опасность, что те силы, которые призваны поддерживать защищённость человека на разных этапах его жизни, не подготовлены в аспекте обеспечения психологической безопасности, и в силу этого могут быть деструктивными (без профессионального осознания опасности).

Отсюда трудно переоценить значение психологического просвещения населения и повышение психологической грамотности профессионалов, работающих с человеком.