Психологическая безопасность в образовании

1) наиболее полная реализация возрастных возможностей и резервов развития (опора на сензитивные периоды, учет зон актуального и ближайшего развития и пр.);

2) развитие индивидуальных особенностей учеников внутри каждого возрастного периода в ходе обучения и воспитания;

3) создание благоприятного психологического климата (в классе, школе, педколлективе) с учетом специфики общения и взаимоотношений в младшем, подростковом и юношеском возрасте.

  Организационный аспект включает создание действенной структуры психологической службы образования. Психологическая служба образования создается как единая система в масштабах города, области, региона, а в перспективе — всей страны. Руководящим органом психологической службы образования выступает отдел психологической службы органов (или психолог) управления образованием соответствующего уровня. На федеральном уровне — отдел психологической службы Министерства образования России.

2. Обеспечение психологической безопасности.

В современном мире существует множество структур, обеспечивающих безопасность человека, диапазон их очень велик: от системы государственной безопасности до сертификатов безопасности на потребительские товары и услуги. Проблема безопасности стоит крайне остро в связи с непрекращающимися проявлениями актов насилия в отношении отдельного человека, групп людей, больших сообществ.

Термин «психологическое насилие» можно встретить в руководствах по социальной защите детей и подростков от жестокого обращения, где он фигурирует совместно с физическим насилием, сексуальным насилием и пренебрежением родительскими обязанностями.

«Психологическое насилие:

                              Психологическое пренебрежение – это последовательная неспособность родителя или лица, осуществляющего уход, обеспечить ребенку необходимую поддержку, внимание и привязанность.

                              Психологическое жестокое обращение – хронические паттерны поведения, такие как унижение, оскорбление, издевательства и высмеивание ребенка».

Традиционно психологическая служба в системе образования работала с отдельными участниками школьной системы, рассматривая их как клиентов, испытывающих затруднения, проблемы и нуждающихся в психологической помощи и поддержке, сопровождая развитие и корректируя отклонения.

Новые условия, осознание важности и возрождение необходимости осуществления воспитания в школе, адекватного требованиям современной ситуации, диктует поиск новых путей психологической работы в школе. Одним из таких новых направлений может стать работа по проектированию и моделированию психологически безопасной образовательной среды школы.

Образовательная среда – это такая общность, которая в связи со спецификой возраста характеризуется:

                              Взаимодействием ребенка со взрослыми и детьми;

                              Такими важнейшими процессами, как взаимопонимание, коммуникация, рефлексия (т.е. отношение к своему собственному опыту внутри данной общности);

                              Такой важнейшей характеристикой как историко-культурный компонент, который определяет, откуда это взялось, как оно «двигается».

Фактически общность есть важнейшая характеристика среды. Понятие среды имеет свою специфику: она представляет собой такой тип деятельности, общения, жизни ребенка, при котором он создает мир.

Под психологически безопасной средой школы мы понимаем среду взаимодействия, свободную от проявления психологического насилия, имеющую референтную значимость для включенных в нее субъектов (в плане положительного отношения к ней), характеризующуюся преобладанием гуманистической центрации у участников (то есть центрация (проявлениях) своей сущности и сущности других людей) и отражающуюся в эмоционально – личностных и коммуникативных характеристика ее субъектов.

То есть возможно говорить о среде, как объединяющем начале развития и о психологически безопасной образовательной среде – как условии для позитивного личностного роста ее участников.

Проектирование безопасной образовательной среды школы, прежде всего, должно исходить из принципа защиты личности каждого субъекта учебно-воспитательного процесса. Через развитие и реализацию его индивидуальных потенций, устранение психологического насилия между участниками.

Обеспечение психологической безопасности образовательной среды и, как следствие, охрана и поддержание психического здоровья ее участников должно быть приоритетным  направлением деятельности службы сопровождения в системе образования.

Для обеспечения психологической безопасности в образовательной среде необходимо опираться на принципы.

Первый  принцип - опора на развивающее образование, главная цель которого - не обучение, а личностное развитие, развитие физической, эмоциональной, интеллектуальной, социальной и духовной сфер сознания. В основе такого образовательного процесса находится логика взаимодействия, а не воздействия.

Второй принцип, исходя из которого необходимо проектировать психологически безопасную среду школы,- принцип психологической защиты личности каждого субъекта учебно- воспитательного процесса; реализация данного принципа является устранение психологического насилия во взаимодействии. Незащищенный должен получить ресурс, психологическую возможность, чтобы быть равноправным.

      Третий принцип – помощь в социально – психологической умелости.   Под социально – психологической умелостью понимаем набор умений, дающий возможность компетентного выбора личностью своего жизненного пути, умение анализировать ситуацию и выбирать соответствующее поведение, не ущемляющее свободы и достоинства другого и способствующее саморазвитию личности, исключающее психологическое насилие.

Формулируя принцип психологической защиты как основание для моделирования психологической безопасности в образовательной среде школы, подчеркнем, что рассматривая его более широко. Данный принцип подразумевает как защищенность и психологическую поддержку ребенка, так и аналогичное отношение к педагогу и родителю, как равноправным участникам учебно-воспитательного процесса. Именно в этом суть педагогического взаимодействия психологически безопасной образовательной среде, в этом проявляется «со-бытийная общность» (В.И. Слободчиков), когда образовательная среда создается каждый раз заново при встрече обучающего и обучаемого.

   Одной из характеристик образовательной среды, как было подчеркнуто в ее определении, является наличием специально организованных условий для формирования личности, включенных в социальное окружение. Эта характеристика послужила основанием для формулировки третьего принципа, основываясь на котором возможно моделировать психологическую безопасность образовательной среды школы- помощь в формировании социально-психологической умелости. Под социально-психологической умелостью поднимаем набор умений, дающий возможность компетентного выбора личностью своего жизненного пути, самостоятельного решения проблем, не ущемляющее свободы и достоинства другого , исключающее психологическое насилие и способствующее саморазвитию личности.

  Принцип социально- психологической умелости позволяет осуществить психологическую профилактику и коррекцию состояния выученной беспомощности. Отметим, что выученная беспомощность является еще одной угрозой в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности.

Концептуальные положения по созданию психологической безопасности образовательной среды, критерии и принципы ее моделирования дают нам основания для создания структурной модели образовательной среды школы в ее психологическом аспекте.(рис1)

Данная структурная модель может служить основанием для разработки программ и технологий психологического сопровождения участников учебно-воспитательного процесса по созданию психологической безопасности в образовательной среде школы. Горизонтальное направление может быть соотнесено с задачей формирования личности, а вертикальное- с задачей ее развития. Насыщение того и другого направления психологическими ресурсами, позволяющими создать психологическую безопасность образовательной среды, является центральной задачей службы сопровождения.

Именно психологическая безопасность - то условие, которое обеспечивает позитивное личностное развитие всех участников образовательной среды.

Исходя из предложенной  модели (рис.2), безопасная образовательная среда выступает как эффективное межличностное взаимодействие, способствующее развитию психологически здоровой личности. Человек может быть здоровым только в определенных условиях. Таким условием является безопасная образовательная среда.  

Структурная модель психологически безопасной образовательной среды.

2.1Психологическая безопасность и угроза.

Психологическая безопасность соприкасается с понятиями «опасность», «угроза», «риск». Риск - это мера опасности. Опасность - потенциальная угроза, а угроза - высшая степень опасности. Опасность  - это  возможность и угроза чего-либо плохого, а безопасность – это состояние, при котором есть защита и человеку ничего не угрожает.

Если ситуация в школе спокойная, то значит коллектив в безопасности. Но бывают и противоположные ситуации, угрожающие спокойствию и жизни учеников. Это состояние еще малоизученно. Необходимо изучение представления учителей, учащихся и их родителей об угрозах образовательной среды школы. Это позволит не только выявить особенности, характерные для каждой группы людей, но и на основании этого разработать рекомендации по улучшению взаимопонимания, увеличению референтной значимости среды и предупреждению существующих и потенциальных угроз, негативно отражающихся на психическом здоровье.

К одной из существующих психологических опасностей в социальном взаимодействии и, значит, в образовательной среде школы относится неудовлетворение важной базовой потребности в личностно-доверительном общении и, как следствие, негативное отношение к школе и нарушения как психического, так и физического здоровья. Потенциально опасными в процессе развития школьника являются: переход из дошкольного детства в школьную жизнь, начало обучения в основной школе и переход из основной школы в старшую. Опасность состоит в том, что  при неблагополучных условиях этап адаптации к новой ситуации обучения идет болезненно и может затянуться. Каждая школа имеет свои особенности и характеристики (организация обучения, перегрузка, организация досуга школьников, негативное отношение учеников к школе). И эти характеристики могут являться факторами опасности и риска в образовательной среде.

Риск определяется как мера опасности, как ситуативная характеристика деятельности, состоящая в  неопределенности ее исхода и возможных неблагоприятных последствиях в случае неуспеха, как возможность возникновения потерь, вытекающая из специфики тех или иных явлений природы и видов человеческой деятельности, как вероятность получения незапланированных результатов при осуществлении той или иной деятельности.

В современных подходах психологическая безопасность используется при изучении чрезвычайных ситуаций, аварий и катастроф, профессиональной деятельности, подразумевающих под собой  объекты высокого риска, при этом выделяются такие аспекты, как человеческий фактор, психологический травматизм и закономерности деятельности человека в условиях физической и психологической опасности. Современная школа может быть рассмотрена как объект высокого риска, т.к. выпускает   «сверхсложный продукт»- психологически здоровую личность, требующих для своего сознания индивидуальных технологий. Психологический риск здесь обусловлен  использованием потенциально-опасных психолого-педагогических технологий или полным отсутствием технологий как таковых.

Риск рассматривается также применительно и к качеству образования (заключается в недостижении заинтересованными сторонами достаточного качества образования), и к педагогической деятельности, и к образовательной среде школы.

Факторы педагогического риска:

1) условия обучения (освещение, размеры учебной мебели и ее состояние, вентиляция помещений, параметры и оформление учебников и т.д. -  все, что подлежит гигиеническому нормированию);

2) учебная загрузка (информационная сторона  учебного процесса и организация обучения: объем заданий, распределение учебной нагрузки в течение учебного дня, недели, четверти, года);

3) взаимоотношения (стиль взаимоотношения педагога с учениками и с родителями). Любые нарушения в системе этих отношений непосредственно отражаются на психическом состоянии учащихся.

В качестве риска можно рассматривать рост психологической напряженности в педагогических коллективах.

Школьные факторы риска, которые негативно сказываются на развитии и здоровье,  следовательно, на психологической безопасности детей:

1) педагогическая тактика, провоцирующая возникновению стресса у детей;

2) интенсификация учебного процесса;

3) несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

4) нерациональная организация учебной деятельности;

5) функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;

6) отсутствие системы работы по формированию понимания ценности здоровья и здорового образа жизни, в том числе по профилактике вредных привычек, по половому воспитанию детей и сексуальному просвещению и т.д.

Факторами риска в образовательной среде могут быть: 1)недостаточное обеспечение преподавательскими кадрами;