Проблема формирования мнемических процессов на этапе подготовки ребёнка к школе

 

         По результатам диагностики, проведенной по методике Л.А. Ясюковой «Методика изучения готовности ребенка к школе» мы видим, что 4 детей имеют хороший уровень подготовки к школе, что составляет 20% от общего количества детей, средний уровень подготовки к школе у 14 детей, что составляет 70%, слабый уровень у 2 деией, что составляет 10% от общего количества детей.

     У детей с хорошим уровнем готовности к школе хорошо развиты все  типы мышления. Дети умеют логически  мыслить, выделять самое существенное в предметах, рассуждать, способны понимать и вписывать в свой личный опыт необходимые знания, способны сознавать  смысл, суть закономерностей, с которыми имеют дело.

Рис.2. Результаты исследования уровня готовности понятийного  мышления

        

     Дети   со    средним    уровнем    готовности   к   школе   имеют   все                                                                                                                              необходимые зачатки для развития полноценного мышления. Они способны понимать суть закономерностей, но не всегда, умеют выделять самое существенное в предмете. Некоторые задания  выполняют после объяснения с  приведением примеров.

         Дети со слабым уровнем готовности к школе испытывают затруднения в обобщении, классификации предметов, слабо развито абстрактное мышление. Задания выполняют только после подсказки.

         В ходе исследовали мы сравнили уровень развития памяти дошкольников и уровень их готовности к школе по параметру понятийного мышления. Результаты сравнения представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Сравнительные результаты уровня развития памяти и  уровня готовности детей к обучению в школе

 

         Из таблицы мы видим, что  у детей с хорошим уровнем  развития памяти отмечается хороший  уровень готовности к обучению  в школе; у детей со средним уровнем развития памяти преобладает средний уровень готовности к обучению в школе; для дошкольников со слабым уровнем развития памяти характерен слабый уровень готовности к школе по параметру «Понятийное мышление».

Рис.3. Сравнительные результаты уровня развития памяти

и уровня готовности детей к обучению в  школе 

         В итоге нашего исследования  мы пришли к выводу, что уровень  развития памяти влияет на  уровень готовности ребенка к обучению в школе, следовательно развивая мнемические процессы, а именно опосредованное и словесно-логическое запоминание можно изменить уровень сформированности понятийного мышления, тем самым изменить уровень когнитивной готовности к школьному обучению.

     Для того, чтобы словесно-смысловое запоминание  стало одной из основных в развитии памяти дошкольника, которому вскоре предстоит  включиться в систематическое школьное обучение, необходимо организовывать специальную работу по его развитию. Этому и будет посвящен следующий  параграф работы. 

    2.3. Формирование мнемических  процессов в старшем  дошкольном возрасте

         Мы знаем, что память  является  функцией мозга и, как всякая  его функция может быть развита  и поддается тренировке. Проанализировав  результаты нашего исследования, мы пришли к выводу, что память  необходимо развивать и, возможно, что в ходе выполнения заданий  на развитие памяти повысится  и уровень готовности детей  к обучению в школе. 

       Целью формирующего этапа стало разделение группы на экспериментальную и контрольную и формирование приёмов опосредованного и словесно-логического запоминания у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности, основанный на личностно-деятельностном подходе с использованием продуктивных образовательных технологий.

       Программа занятий составлена на основе программ, представленных в работах Л.Ф.Тихомирова «Познавательные способности. Дети 5-7 лет», Широкова Г.А., Жадько Е.Г. «Практикум для детского психолога», Шевердина Н.А., Сушинскас Л.Л. «Тестирование будущих первоклассников» (приложение 5).        

       В ходе занятий решались следующие задачи:

В области  обучения:

• формирование опосредованного запоминания у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности;
• развитие разных видов памяти;
• развитие навыков словесно-логического мышления;

В области  воспитания:

• воспитывать настойчивость при исполнении задания;
• создать среду, формирующую внимание, волю, целенаправленность в поведении.

В области  развития:

• формировать способность к волевому регулированию поведения;
• формировать способность к спокойному и адекватному выполнению порученных действий;

     В формирующем этапе эксперимента приняли участие 10 детей. 5 детей вошли в состав экспериментальной группе, 5 детей – в состав контрольной группы. С детьми в экспериментальной группе проводились занятия на развитие различных видов памяти, особое внимание уделялось развитию словесно-логической, произвольной памяти. С детьми в контрольной группе занятия не проводились.

         Выполняя данные упражнения, дети  учатся пользоваться своей памятью,  применять специальные приемы, облегчающие  запоминание. В результате осмысливают  и прочно сохраняют в памяти  полученную информацию. Вместе с  тем у детей увеличивается  объем зрительного и слухового   запоминания, развиваются смысловая  память, восприятие и наблюдательность. Занятия проводились в игровой  форме, в течение двух месяцев, три раза в неделю. Наблюдения за детьми, которые участвовали в занятиях показали, что дети с удовольствием выполняли задания, старались, терпеливо слушали друг друга, не перебивали. Во время занятия использовались физкультурные минутки. Дети с нетерпением ждали следующего занятия.

         На занятиях для развития образной  памяти детям предлагались задания  на заучивание стихотворений  о природе, написанных русскими  поэтами: А.С.Пушкиным, А.А.Фетом,  А.Н.Майковым и др.

         На развитие слуховой, смысловой  и логической памяти детям  предлагалось пересказать сказки: «Гуси-лебеди», «Кот, петух и лиса»  и др. После прочтения сказок  с детьми проводилась беседа  по содержанию, опираясь на составные  элементы сказки. Используя элементы  строения сказки, пробовали вместе  с детьми сочинять новую сказку.

         Для развития смысловой памяти  использовали упражнение «Воспроизведение  рассказа». Слушая пересказ ребенка,  обязательно обращали внимание на точность воспроизведения, последовательность событий. Если ребенок не справлялся с рассказом, не понимал смысл, ему задавали вопросы. Для развития слуховой памяти использовали игру «Угадай чей голосок», разгадывали загадки.

         Вместе с развитием памяти  на занятиях развивались и другие познавательные процессы: внимание, воображение, мышление, речь.

         После проведения комплекса занятий  нами была организована повторная  диагностика на выявления уровня  развития памяти и уровня развития  готовности детей к обучению  в школе. Результаты диагностики  представлены в таблице 4.

Таблица 4.

Сравнительные результаты уровня развития памяти

 и  уровня готовности детей к  обучению в школе 

до и  после проведения развивающих занятий

 

         Проанализировав результаты, полученные  после проведения повторной диагностики  и сравнив их с результатами, полученными ранее, до проведения занятий, мы увидели, что у 4 детей в контрольной группе результат остался прежним, только у 1 ребенка повысился уровень развития памяти и уровень готовности к обучению в школе.

Рис.4. Сравнительные  результаты уровня развития памяти

 и  уровня готовности детей к  обучению в школе 

до и  после проведения развивающих занятий

         В экспериментальной группе уровень  развития памяти повысился у  4 детей. Из таблицы мы видим,  что и уровень готовности к  обучению в школе у этих  детей тоже повысился. У 1 ребенка  уровень развития памяти остался  прежним и уровень развития  готовности к обучению в школе  – прежний. У детей  в   экспериментальной группе  значительно  улучшилась речь, возросла ее  выразительность. Дети умеют слушать,  вести беседу, рассуждать. Значительно  возросла концентрация внимания, ее объем и устойчивость.

         Наряду с развитием памяти  изменения произошли и в развитии  мышления. Дети умеют согласовывать  свои суждения друг с другом  и не впадать в противоречия, что говорит о развитии дедуктивного  мышления.

      Перестройка мнемических процессов в дошкольном возрасте заключается в том, что ребенок оказывается в состоянии ставить перед собой сознательные цели (запомнить и припомнить) и стремится этих целей достичь. Однако переход от непроизвольной памяти к произвольной не является одномоментным актом, а представляет собой сложный процесс, включающий два основных этапа. На первом этапе осуществляется выделение и осознание ребенком мнемической цели, на втором этапе формируются соответствующие им действия и операции. Первоначально способы запоминания и припоминания являются очень примитивными. Это повторение поручения вслед за взрослым, проговаривание материала шепотом, прикосновение к картинкам, их пространственное перемещение и т. п., а в процессе припоминания возвращение к уже воспроизведенным звеньям.

      Первые  попытки применения некоторых приемов, которые способствуют повышению  продуктивности памяти, развитию ее логических форм, отмечаются у детей в возрасте 5—6 лет. Проявляются они в том, что дети этого возраста уже могут самостоятельно осуществлять, хотя и в очень простых формах, мыслительную переработку материала. В опытах 3. М. Истоминой по ходу упражнений дети проявляли начальные умения смысловой группировки слов в целях их запоминания, делали попытки связать запоминаемое с чем-либо уже хорошо им известным, иногда использовали те или иные наглядные образы как опоры запоминания слов и т. п. Это означает, что дети начали применять в мнемических целях отдельные приемы, представляющие собой мыслительные операции. Первоначально эти приемы были очень примитивны, применялись не всеми детьми, носили эпизодический характер, применение их было малоосознанным. Однако продуктивность запоминания у детей, использовавших описанные приемы, была выше.